1年物語解読

■ほとんど学習内容が予定通り終わりそうですので、今後修了式までは
学習面から
基礎学力の反復学習を進めていきます。つまり、
読み・書き・計算です。
読みは、音読ですね。書きは、視写・漢字力・五十音です。計算は、繰り上がり・繰り
下がりの暗算です。この辺のところを確認していきたいと思っています。
最近の国語科の授業を紹介します。教育の最終目的の１つには、「自己教育力」がある
と考えております。つまり、こういうことです。
担任がついていなくても、一人で学習していけること。
これは、家庭教育も一緒だと思うのですね。つまり、こういうことです。
２０歳の成人になるまで、社会で一人で生活できるようにしてやること。
いつまでも「親の臑かじり」ではいけないのですよね。これと同じです。学校教育でも
ある程度、似たようなことがあると考えています。もちろん、１年生にそれを要求するこ
とは不可能ですので、初歩的なことを伝えていきたいと念じているところです。そんな授
業を紹介します。
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５Ｗ１Ｈで物語の解読作業
５Ｗ１Ｈとは、「いつ」「どこで」「だれが」「何を」「どのように」「なぜ」の６観
点である。「たぬきの糸車」は、物語教材である。音読・漢字の学習をした後、以下のよ
うな授業をした。
５Ｗ１Ｈという学習手段・方法論をもっておくと、物事を読解していく時の目安と
なる。ここでは、物語文をどうやって学習していくかという時に、「いつ」「どこで
」・・・と考えていくことで、物語文を１人でも解読が可能となること。１年生には
１年生なりに、力をつけていきたい。物語文の学習目標は、「その物語が皆に伝えた
いこと」つまり「主題」を見抜くことである。ちなみに、説明文の学習目標は、１段
落を３０字以内での要約と構造を見抜くことである。（１年生では、構造までいくこ
とはないが）
なお、発問は中心的なものが以上のように６つ（５Ｗ＋１Ｈ＝６つ）で、それぞれの改
良型や追加的補助発問から構成されている。もちろん、構成なんて言っているが、授業中
に考えながらやっていった結果であって、構成というような代物ではない。又、途中経過
であることを断っておく。
〔Ｗｈｅｎ〕
発問１：いつのお話ですか。
これが意外と１００％正解は出ない。「むかし」とか「月のきれいなばん」とか、バラ
バラである。正解は「むかし、ある月のきれいなばんのこと」である。
〔Ｗｈｅｒｅ〕
発問２：どこでのお話ですか。
同様に、正解は「ある山おくの一けんや」である。
〔Ｗｈｏ〕
発問３：誰が出てきましたか。
これもなかなか正解が出ない。「たぬき」と「おかみさん」までは出てくるのだが、最
後にやっと「たぬき」と「きこりのふうふ」に落ちついた。
〔Ｗｈａｔ〕
発問４：何が中心に出てきましたか。３の答えは除いてです。
「主に」ということである。挙げれば切りがないからである。「板戸」や「土間」まで
案の定だされた。でも、これはこれで、よく読んでいる証拠でもあるのだが。
補助発問４：水戸黄門は見たことがありますか。（半分程挙手）
水戸黄門には絶対
になければならないものがあります。それは何でしょうか。
これも面白い。いろいろなものが出てきた。最初に「印籠」（もちろん、こんな表現で
はなく、子どもたちは「紋所」と答えた）、次に「侍」「助さん」「角さん」・・・・。
次のように説明した。
説明１：「侍」でも悪くはないのですが、「悪役」なのですね。（「あーそうか」と
いう声）
これがいないと、水戸黄門がやつける人がいなくなるので、面白く
も何ともないよね。この２つがあるから面白いのですよね。
そんな風に考えると、「印籠」（＝紋所＝黄門）と「お金」？（＝悪代官＝敵）という
ことになるのだろうか。（ここの部分は言及しなかった。）
途中、「水戸黄門なんか知らん」という子が出てきたので、「『ウルトラマン』や『仮
面ライダー』と一緒だよ。怪獣や怪人が出てきたりするでしょう。それと同じですよ。」
と。
改定発問４：言い直します。大事なものとは何でしょうか。２つ挙げなさい。３の答
えは別にしてだよ。
前者（悪役の話）のように助言したら、子どもたちが「面白い」と言って、探し始めた
ドンドン挙手してきた。
正解は、「糸車」と「わな」である。
「わな」がなかったら、「糸車」を触ることもなかったのである！！
「わな」から救
ってくれたおかみさんへの恩返しなのだ。「わな」がなかったら、この題名は「おかみさ
んの糸車」なのである。これでは普通の題で面白くも何ともない。「たぬきの糸車」と出
すところに、「エッ、たぬきが糸車を？」という読んでみたいという欲求を引き起こす。
そして、「アッ、そうか！」という充実感を読後にもたらす。これが物語の舞台だ。「た
かが物語、されど物語」なのである。
指示１：では、なぜこれが大切か、水戸黄門みたいに説明しなさい。
数人の子が立った。１０人位いたろうか。ここでは、「少ないようだから、次の時間に
聞くことにしましょう。大事なことだから、次の時間にとっておきましょう。考えられる
人は、その間に考えておいて下さい。」と言って、次に進む。
〔Ｈｏｗ〕
発問５：どんな音が聞こえましたか。順にノートに書きなさい。
これまた、子どもたちはいい加減である。次の ⑴の部分のみを書いて安心しきっている
そのために、「順にノートに書きなさい」とあえて指示したのに。
⑴：「キーカラカラ
キーカラカラ
キークルクル
キークルクル」
キーカラカラ
キークルクル
キークルクル」
⑵：「キャーッ」
⑶：「キーカラカラ
⑴と ⑵までは書けるが、 ⑶がなかなか書けない。書けた子は、５人程いたようだ。「や
っぱりね。」とニンマリしていた。
補助発問５： ①「キャーッ」は何の音ですか。 →たぬきの声とわかる。
②最初の「キーカラカラ・・」と最後の「キーカラカラ・・」とは、何
が違うのですか。
これは、大勢が口を尖らせて答えてきた。最初はおかみさんの糸車で、最後のはたぬき
の糸車であるということだ。黒板に、それぞれ「おかみさんの糸車」「わな＝たぬき（の
声）」「たぬきの糸車」と書き加える。
説明２：（黒板を指して）皆、ここで面白いことに気づきませんか。 ⑴と ⑶は糸車で
⑵はわなだよね。４番の答え、「糸車とわな」と同じになってきたね。
そしたら、子どもたちが一斉に「面白い」と連呼しだした。ここに、物語の醍醐味があ
るのだ。これを見抜けるような子どもたちにしていきたい。
〔Ｗｈｙ〕
発問６：なぜ、たぬきはうれしがって帰っていったのでしょうか。
子どもたちの答えを全て振り返ってみよう。いろいろな答えが返ってきた。毎度のこと
ながら、１年生の答えは、途轍もなく面白い。高学年は担任できなくなる。
〔１〕おかみさんのお手つだいができたから。
〔２〕はじめていいことをしたから。
〔３〕糸車をまわせたから。
〔４〕おかみさんがよろこんだこと。
〔５〕糸がたくさんできたから。
〔６〕おかみさんがたすけてくれたから。
〔７〕おかみさんが見ていてくれたから。
〔８〕おかみさんが帰ってきたから。
〔９〕おかみさんがおどろいたから。
〔10〕ほめられたつもりだから。
〔11〕おんがえしができたから。
補助発問６ −１：この中で絶対に違うものは、どれだと思いますか。又、それはなぜ
ですか。
尋ねてみたら、それぞれに同数ずついたので、こちらで指定した。
補助発問６ −２：〔６〕と〔８〕は明らかに違います。それは、なぜでしょうか。
〔６〕の理由はこうだ。助けてくれたのは、ずっと前のことで、ここで喜んだらおかしい
ということだ。ここは、数名指摘することができた。〔８〕は、文末に「のぞかれている
のに気」づいてからうれしがって帰って行ったわけだから、「帰ってきた」のが直接の原
因ではないということになった。
補助発問６ −３：〔２〕も明らかに違います。つまり、「はじめて」ではないのです
それは、なぜですか。
答えは、「国語科の答えは、文章の中にあるのです。」という口癖を繰り返す。「どこ
に書いてあるのですか、はじめてではないということが。」と指示を出し、しばらく待つ
何人かが答えた中で、光る答えが出された。
子どもの解説：８０ページの２行目に、「いたの間に、白い糸のたばが、山のように
つんであったのです。そのうえ、ほこりだらけのはずの糸車には、まき
かけた糸までかかっています。」とあります。はじめてなら、「山のよ
うに」なっていないと思います。
おおいにほめた。よく読めている子は、このような「細かい」ことに気づくのである。
その通りなのだ。文章までは指摘できるが、説明ができないという子が３名いたが、その
子たちはあと一歩なのである。そして、「いまの箇所に、もう１つはじめてでないという
ことがわかるところがあるよ。」というと、多くの子が「ハイハイ」と手を挙げた。つま
り、正解は「ほこりだらけの『はず』の糸車」というところである。
まずは、どこに書いてあるのかがわかる ⇨そして、その説明ができる、というような状
況まで持っていきたいと考える。
これ以上は、進めなかった。考えてくるように、との指示を出す。話題を変え、前回の
発問４に返る。
新発問４ −１：「わな」と「糸車」が大切だという話をしました。「わな」は、なぜ
しかけられたのですか。
４ −２：どんな「いたずら」をしたのですか。
４ −１は、簡単に「いたずらをするから」と出された。その上での４ −２である。する
と、以下のような答えが返ってきた。
＜１＞糸車をまわしたこと。
＜３＞糸車のじゃま
＜２＞やぶれしょうじをやぶったこと。
＜４＞かってに見たこと。
新発問４ −３：明らかにおかしいのは、どれですか。その理由も考えなさい。
＜２＞「やぶった」とは、書いていない
と多くの子指摘することができた。随分と国語
の学習方法に慣れてきたようだ。
＜１＞「まわした」とは、書いていない、「まねをした」と書いてある
〃
問題は、＜３＞と＜４＞である。
新発問４ −４：おかみさんは、たぬきがのぞいているのを、じゃまだと思っています
か。思っていませんか。
全員が「思っていない」と言う。「なぜですか。」と聞き返すと、答えられない。
説明３（＆発問）：そうですね。じゅまだとは思っていないようです。では、それが
わかる文章があります。さあ、どこなのですか。国語の答えは、文
章の中にあるのでしたね。
（一番前の子に、わざと勉強の邪魔をする）
今から、○○君の勉強の邪魔をします。教科書を取り上げます。
筆箱も取り上げます。（○○君発言）「何、すんの！」
そう、じ
ゃまをされたら、怒るよね。さあ、どこか見つけなさい。
１人（先程とは別の子）だけ挙手したので、指名した。
子どもの解説：７６ページ後ろから２行目に、「おかみさんは、おもわずふき出しそ
うになりましたが、」とあります。これは、わらっているような感じだ
から、じゃまだとは思っていないと思います。
おおいに褒めた。その通りである。そしたら、ある男児が「ふき出しって、何？」とい
う発言。そこで、辞書の登場である。
指示２：「ふき出す」を国語辞典で引きなさい。
クラスで２０人位が常時持っている。１人が引き出すと、数人ドンドン引き出してくる
まだまだ五十音順が定かでない子が迷っている。１年生だから当然である。教えに行くし
教えにやらせる。
そして、意味が３つあることに気づく。辞典によっては、２つだったり、４つだったり
する。そして、１つ１つ確認をしていく。
説明４： ①を読みなさい。「風が吹く」というような意味ですね。「おかみさんは、
おもわずふき出しそうになりましたが、だまって糸車をまわしていました。」
どうですか。風と関係がありますか。ないね。では、 ②を読みなさい。・・・
・・・では、 ③を読みなさい。「笑いだす」ようなことですね。「おかみさん
は、∼∼∼」
どうですか。関係がありますか。（「あ、これだ」という声）
ありますね。大ありですね。そのまんまですね。辞書にいくつかの意味が書い
てある時は、このように文章にあてはめてみるのです。
さて、こんなことで、おかみさんは、じゃまというより、むしろ楽しんでい
るようですね。ということは、これはいたずらではない。！！
問題は、＜４＞である。これに関しては、以下のように話した。
説明５：このことに関しては、教科書には全然出てきていません。ここは、自分で勝
手に考えるしかありませんね。ちなみに、先生は、「かってに見たこと」はい
たずらではないと思います。それは、相手に迷惑をかけていないと思うからで
す。もちろん、皆はこれをいたずらと思っても構いません。例えば、人の家を
勝手に覗き込むことは、いたずらだ、とね。！！
ここは、考えは自由です。
たまには、日記に１日の思い出を書くのではなく、授業の続きで、自分の考え
をまとめるような、「考える日記」もやってみましょう。
ところで、先生は、この物語には、どんないたずらをしたかについては書い
てないと思います。皆はどう思いますか。どんないたずらをしたのか、予想し
てみるのも物語の面白いところですよ。
以上は途中経過を紹介した。

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