自立活動の指導目標・指導内容シート（１）年（　）組　（　A女　）発達の状態、発達や経験の程度、興味・関心、生活や学習環境などについての情報収集実態把握・家庭zuでは、姉と活発に会話する。大規模の中学校の出身であり、大きな集団の中で活動するのは苦手だった。・声は小さめだが、限られた相手に自分からあいさつをしたり、質問に答えたりすることができる。・「できそうだ」とか自信をもっていること（係活動や、担任から依頼された仕事など）については、頼まれると快く引き受け責任を果たすことができる。・「苦手だ」「できない」と思ったこと(音楽の授業での「うらじゃ」の踊り、ボウリング大会、職員室の入室など)は、頑なに拒んだ。・「うらじゃ」の練習については、どうやったらできるようになるか相談しようと投げ掛けると支援を求めることができた。指導目標自分が「苦手だ」「できない」と思ったことにも、教師の支援を受けながら取り組む (長期目標) ことができる。指導目標を達成するために必要な項目の選定選定した項目健康の保持心理的な安定人間関係の形成 (3) 障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲環境の把握身体の動きコミュニケーション (2)言語の受容と表出 (1) 他者とのかかわりの基礎 (2) 他者の意図や感情の理解 (3) 自己の理解と行動の調整選定された項目を関連付け具体的な指導内容を設定　(2～3項目）具「苦手だ」「できない」「自信がどのような支援があれば苦手な自分で受けたい支援を選び、その体ない」という思いと、その理由をことにも取り組むことができる支援を受けながら取り組む。か、教師と一緒に考える。的教師に伝える。な指導内容（短期目標…前期）（短期目標…後期）・できないことと、その理由を教師に伝えることができる。・自分が「苦手だ」「できない」と思った場面で、教・どうしたら苦手なことにも挑戦できるか、教師と一緒に考える師の支援を受けながら取り組むことができる。ことができる。 (具体的な指導内容…前期）（具体的な指導内容…後期）自分の思いを単語の羅列でもよいので教師に伝える。教師と困難さを感じた際に、自分から教師に相談を持ち掛け、受けやりとりをしながら、なぜできないのか理由をさぐる。どんな支たい支援を選択したり、教師と一緒に考えたりして取り組む。援があったらできるのか、教師と一緒に考える。 (具体的な手立て/指導の場…前期) ・落ち着いてやりとりできる場面を設定する。・時間をかけて熟考できるようにかかわる。・できない理由を伝えた際は、いったん受け止め、称揚してから支援の方法の選択肢を提示する。 (具体的な手立て/指導の場…後期) ・「苦手だ」「できない」と躊躇している場面で、教師のどんな支援があれば頑張れるか問い掛ける。・自分から支援を求めて取り組めた場合は称揚する。 (評価…前期）できない理由を質問すると、「恥ずかしかった (評価…後期）個別実習など、職場でのコミュニケーションから」「めんどくさかったから」「難しいから」などと、答えることができた。体力をつけるために、また「うらじゃ」が踊れるようにするためにどうすればよいかなどについて、教師と相談して解決することができた。は苦手だと感じながらも、個人目標に掲げて努力することができた。一方で、生徒会行事（レクリエーション）では、「やりたくない」と気持ちを伝え、集団から離れて見ているという姿もあった。引き続きの課題である。図５　自立活動シートの記入例