はじめよう！ 社会科・観光の授業 NEW! はじめよう！ 社会科・観光の授業 ―資源を見るまなざしの育成を― 玉川大学教育学部 教授 寺本 潔 2014年12月22日，訪日外国人旅行者数が1300万 内容理解に介在させたほうが資源を見る目が養え 人をこえた。国内では北陸新幹線も開通した。今 る。５年単元「くらしを支える情報」 「環境を守る」 年は，金沢を代表とした和風の文化が日本人，外 も観光情報やエコツーリズムを扱えば断然おもし 国人問わず観光客の人気を集めるだろう。古民家， ろくなる。 和食，着物，和菓子，富士山，温泉，祭り等の伝 一例をあげよう。下の表は，農漁村地域で発見 統文化はもちろん，日本車を生み出す自動車工場 できる資源とその観光教育的価値を整理したもの や安全で味深い食品をつくる工場を見る産業観光， である。つまり，観光という懐中電灯で地域を照 キャラクター・漫画・アニメ－ション・フィギュ らすことで，地域資源が観光化してくる，いわば ア・コスプレ等のサブカルチャーも観光客の注目 資源を見るまなざしを獲得できるようになる。 を集めている。国内旅行に目を転じてみると富岡 表 農漁村で発見できる資源とその観光教育的な価値 製糸場や軍艦島を始め近代化遺産にも注目が集ま 地域にある資源 具体的な要素（学習材） 観光教育的な価値 田園・里海景観 灌漑水路，屋敷林，棚 故郷，いやし，く 田，浜と魚付林 つろぎ 伝統的な建造物 神社，古民家，散居村，レ ト ロ， 素 朴 さ， 防風石垣 本物 お祭りや年中行事 収穫祭，鳥追い，どん 受けつぐ意味，民 ど焼き，海神祭 俗文化 安心安全な食 郷土料理，沿岸の海の 食育，土・海との 幸，特産品 つながり 農漁村の生活 有機農業，生活リズム，健康，自然のめぐ 地場産業 みへの感謝 新しい農業・漁業 ガーデニング，ハーブ 西洋の趣味，都市 園，栽培漁業 交流 りつつある。もちろん，代表的な観光地である京 都・奈良の街なみ・文化財，北海道や沖縄県の自 然美，小京都である萩・高山等もさらに人気を集 めていくだろう。これらの動きを教育界でも生か したい。今こそ，教師たちは観光の教育力に強い 関心を抱き，将来の観光人材の卵である子どもた ちに「観光のまなざし」を育成すべきではないか。 １ 観光は農漁村の主産業 グリーン・ツーリズムという観光がある。都市 から農漁村に出かける滞在型の旅である。受け入 もっと 使おう 地図 応用編 STEP 2 れが成功している地域では，人と接することに長 ２ 地図帳で学ぶ観光資源 けた人材が多く住んでいる。基本的には人と多く 次に，筆者の出身県である熊本県を例にして観 は接触しない農・漁業とは180度対極に位置する 光がいかに地域理解に有効であるかを確かめたい。 のが，観光産業である。だから，農漁村こそ人を 熊本県は県内に二つの国立公園を有する美しい自 よび込む努力が欠かせない。地方創生のためにも， 然美あふれる県である。そのため地図帳でさまざ その担い手を教育で育成することが急務である。 まな産物絵記号を見つけることができる。阿蘇・ 同時に真っ先に取り組まなくてはならないのは， 小国のすぎから始まり，乳牛や赤牛，菊池や玉名 地域に存在する資源の再発見や資源を新たにつく のすいかやいちご，芦北の夏みかん，八代のトマ り出す資源化である。小学３・４年の単元「もの ト，天草のくるまえび，さらに工芸品の山鹿とう を生産する仕事」 「ものを売る商店のくふう」 「昔 ろうや肥後ぞうがんも見つかる。人吉市付近では， から受けつぐ年中行事」 「わたしたちの県の特産 球磨川が九州山地を蛇行しながら八代海に注いで 品」 「外国とつながる地域」は，いずれも観光を おり，急流である（川下り）ことも読み取れる。 ＊地図帳の参照ページの「旧」は，５， ６年生が使用している地図帳『楽しく学ぶ小学生の地図帳 最新版』を表しています。 こどもと地図 2015 ① 13 ぞうがん とうろう すぎ 関連づければ，単元の目標は達成で きる。従来どおりに県の地形，人口， 交通，産業などを項目別に学ばせる だけでは問題解決学習にはなりにく い。観光という視点を導入してこの 単元を活性化してほしい。 ３ 資源を見いだす・組み合わせる さらに観光を産業として認知でき くるまえび れば，すそ野は広がる。農漁業が生 み出す野菜や果物，肉や魚介類も， 広い意味でブランド化や観光資源化 をめざしている。子ども自身が，身 近な地域や県内で見いだせる産物を 二つ以上を組み合わせて魅力的な産 品を商品化すると提案型の思考をう 図 『楽しく学ぶ小学生の地図帳』p.19～20①「九州地方」 （旧p.19～20） ながせば意欲的に学び始めるはずだ。 一方で，観光立国学習が単なるお国 九州山地には五家荘（五木の子守唄）という印 自慢で終わることのないように注意しなくてはな 字も記されている。まさに，観光資源あふれる県 らない。観光は観光客側という相手意識に立つこ である。47都道府県のなかの県の位置を学んだあ とが最も求められる産業である。観光客が何を求 とで，発問「どうしてわたしたちの県には年間○○ めているのか，地域の弱点をわかったうえで市 万人もの観光客が多く訪れるのでしょうか？」と切 （町・村）や県のよさをいかに知ってもらうか， り出し地図帳を開かせれば，答えとして特色ある 自己中心的な見方におちいらない歯止めが必要で 県の自然，位置と交通，産物，歴史・文化等の観 ある。活動的な学びでは県民側と観光客側に分か 光資源が引き出せる。 「阿蘇山はカルデラが有名で れて役割演技を取り入れ，考案した観光商品や旅 近くに温泉もあるから」 「熊本城が立派で伝統工芸 程を発表させる学習もおもしろい。社会科におけ 品もある」 「人吉という町では川下りとＳＬに乗れ る教材開発の大きな鉱脈が観光にある。 る」 「デコポンとすいかが名産」などと観光とから 次号では筆者自身が沖縄県や高知県で取り組ん めて県のようすが理解できる。自然や伝統を生か だ観光のモデル授業（滞在プログラムを児童が立 した県内の観光まちづくりの事例をその後で学習 案）を紹介したい。 させ，観光客の動向や国内外と県とのつながりを ◆観光授業の玉手箱 ❶既存の社会科単元を観光化し児童に「観光のまなざし」を獲得させよう。 ❷地図帳の産物絵記号を観光資源として読むことから，授業を開始しよう。 ❸観光対象として地域を見直し，相手意識に立った視点で考えさせよう。 1₄ こどもと地図 2015 ①
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