Ｒリサーチ（評価・実態把握）スタート！ 掲示している前の月のレーダーチャートを見ながら １か月の学級の様子を振り返らせる。 評価の基になる材料が与えられることで，１か月の学級の状態を振り返りやすくなります。 アンケートを配付して記入させる。 Ｑ Ａ 子どもがアンケート項目に対し て具体的なイメージをもてるよう にするには，どうしたらいいです か？ Ｑ 気を付けることはありますか？ Ａ ① 自分一人や特定の誰かを対象 にするのではなく，学級全体の こととして評価させます。 ② 教師の評価は伝えません。 教師からアンケート項目を 具体 的な例で説明します。 例えば… 「『助け合い，教え合う』は，困 っている友達に声を掛けたり，教え たりすることがお互いにできること です。 もっと具体的に言えば，大きな荷 物を運んでいるときに手伝ったり， 休み時間が終わるときに，教室に戻 ろうと声を掛けたり，授業で分から ないときに教えたりすることです」 と子どもに話します。 アンケートでは，なぜその評価にしたのか理由も書かせる。 自分なりの根拠をもって評価させるためです。 次のＰ（計画を立てる）の話合いにも活かすためです。 Ｑ 子どもには，どのように言ったら よいですか？ Ｑ Ａ Ａ 低学年であれば，１項目ずつ教師 が読み上げ，全員が評価し，評価の 理由を書き終えたら次に進みます。 中学年以上であれば，自分のペース で進めさせます。 例えば… 読み上げて評価させた後，「どうし てその評価にしたのかな。１か月を 振り返って，こんなことがあったか らと，具体的な場面を思い出して書 いてね」と指示します。 - 1 - 評価基準はありますか？ ありません。 評価基準を学級でつくると，逆 効果になる場合があります。評価 の正確性に目が向くからです。 一人一人の子どもから見た学級 の状態を表出させることが大切で す。 前の月に記入したアンケート用 紙を本人に渡し，そのときの評価 と今月の学級の状態を比較して評 価させる方法もあります。 Ｑ Ａ 評価の根拠を書かせると，「生活 のきまりを守る」「学習の約束を守 る」しか書かない子どもがいます。 どうしたらよいですか？ Ｑ 「生活のきまりを守る」「学習の 約束を守る」は，<廊下を走ってい た>など，子どもにとって，具体的 な場面を思い浮かべやすい項目だか らです。逆に言うと，他の項目につ いては，具体的な場面を思い浮かべ にくいのでしょう。普段の生活の中 で，繰り返し子どものよい姿を価値 付けることが大切です。 例えば… 失敗した友達に対して「どんまい， 次はがんばろう」と声を掛けている 子どもがいたとき，「相手を受け入 れる力が発揮された姿ですね」など と学級全体の前で価値付けます。 低学年の子どもには，８項目の言 葉が難しいため，なかなかイメージ することができません。どうしたら よいですか？ Ａ 親しみやすい言葉に替えます。 例えば… 「努力する」→「がんばりパワー」 「相手を受け入れる」 →「なかよしパワー」 「新たな考えをつくる」 →「考えいっぱいパワー」 親しみやすい言葉を使うことで， 低学年の子どもは，学級力の項目を 意識しやすくなります。 スマイルミーティング スマイルミーティング 附属新潟小学校では，月に一度，各学級でのＲ（評価・実態把握） が終わった後に学年部の職員で集まり，レーダーチャートを基にそれ ぞれの学級の状況について話し合っています。この会を スマイルミ ーティング と呼んでいます。自分の学級の現状や課題，不安や悩み を打ち明けることはもちろん，今月どのような活動をしたらよいか， 具体的なアドバイスをし合ったり，有効な取組を共有したりします。 各担任が，８つの「共通指標」で，学級を分析・評価しています。 ですから，共通の視点でアドバイスし合うことができるのです。 この場面で大切なのは，レーダーチャートの大きさや形で比べない ということです。学級に対する子どもの見方が鋭くなれば，必然的に レーダーチャートは小さくなります。 全校体制で８項目の指標と仕組みを共有し，学級経営を行っている からこそ具体的に話し合うことができます。そして何より，他の学級 のことが分かり，刺激を受けることができます。担任自身が，学級に 対する問題意識や目的意識を醸成することができるのです。 - 2 - Ｐプラン（計画）スタート！ レーダーチャートを見ながら， 大きく上がったところや下がったところの理由を問う。 学級の状態について，具体的な場面を出し合うことで， 学級のよさや問題点を共有することができるようになります。 Ｑ 子どもには，どのように言った らよいですか？ Ｑ Ａ 「大きく上がったり下がったり したところはどこですか。どうし て上（下）がったと思いますか」 と問います。 子どもは，変化の大きかった項 目に関心をもちます。変化の大き な項目の理由を問うことで，学級 の状態について，具体的な場面が 出やすくなります。 Ａ 「 自分の評価と比べて納得のい かない人はいますか」と問います。 納得のいかない理由を挙げること で，学級の様子について，具体的 な場面が出やすくなります。 例えば… 司会 「自分の評価とレーダーチ ャートの結果を見て，納得が いかない人は手を挙げてくだ さい。納得がいかない理由を 教えてください」 Ｃ 「レーダーチャートだと， 『助け合う・教え合う』が低 くなっているけど，ぼくは， 先月より高くなったと思いま す。わけは，長縄をやったと き，みんながぼくに跳び方を 教えてくれたし，習字の墨が 流れたとき，床を拭いてくれ た人がたくさんいたから…」 Ｑ 発言はあっても，友達の発言と のつながりが見られません。 Ｑ Ａ Ｑ 司会は誰がするんですか？ 子どもが自分の学級をよりよく していく話合いですから，子ども が司会をすることが望ましいで す。 しかし，発達段階や経験によっ て違います。教師が司会をすると ころから始め，徐々に子どもの力 でできることを増やしていきま す。 Ａ 他の進め方はありますか？ 学級のよさや問題点が共有され るためには，付け足しの意見や反 対の意見など，お互いの思いが交 流されなければなりません。子ど もが司会をしていたとしても，必 要に応じて教師が入り，友達の意 見とかかわらせて考えられるよう にします。 例えば… 「○○さんの意見についてどう思 いますか？」「○○さんは言ってい たことと似た場面を見た人はいま すか？」「同じように思ったことが ある人はいますか？」などと問い ます。 こうして，友達の意見が「他人 ごと」ではなく自分にも関係する ことだと感じ，問題点が共有され るようになります。 なかなか意見が出ないときは，ど うしたらいいですか？ Ａ アンケートに記入するときに，評 価の理由を書かせていますから，具 体例を挙げている子どもを指名し， 発言させることができます。 班などの小グループで話し合わせ てから全体で話し合う方法もありま す。 - 3 - Ｑ 教師が注目してほしい項目と子ど もが注目している項目にズレがある ときはどうしたらよいですか？ Ｑ 何について話し合っているのか分 からなくなり話合いに参加できない 子どもがいます。どうしたらよいで すか？ Ａ 教師が話合いを整理することが大 切です。 レーダーチャートに子どもの意見 を書き込む際に，色分けして書くと よいです。話合いの後，掲示して見 るときにも分かりやすくなります。 例えば… 赤→よい点 青→問題点 緑→改善点 などです。 Ｑ ８項目全部を話し合う必要はあり ますか？ Ａ 多くの子どもが問題意識をもって いる項目に絞って話し合うことも可 能です。 Ａ 教師が話し合ってほしい項目につ いて問います。 学級経営の主体は担任です。意図 的に取り上げることも必要です。し かし，話合いを止めて強引に子ども の意識を変えるのではなく，子ども の気持ちに沿うことが大切です。教 師が問うても子どもの意識が変わら なければ，それ以上は問いません。 例えば… 「『生活のきまりを守る』という項 目についてたくさん出ているけど， 先生は，最近， 『相手を受け入れる」 という項目が気になっています。こ んなことがあったよと，話してくれ る人はいませんか」と問います。 Ｑ 他の学級に比べて結果が低いので 子どもが自信をなくしそうです。ど うしたらよいですか？ Ａ アンケートの結果が低い＝悪い学 級ではありません。あくまでも，子 どもが今の学級をどう見ているかを 表したものです。学級をもっとよく したいと取り組んでいる学級は，学 級をみる目が鋭くなり，評価も低く なりがちです。この点を子どもに説 明します。また，普段から，学級が よくなっている点を教師が認め，励 ますことが大切です。 今月の目標を問う。 学級に対する願いを出し合い， これから学級で高めたい力や目標，計画を共有します。 Ｑ Ａ 子どもには，どのように言ったら よいですか？ 「今月，学級のみんなで特にが んばっていきたい力はどれですか。 その理由も話してください」と聞き ます。 それまでの話合いの中で，学級の よさや問題点が共有されていれば， 「今月はこの力を高めたい」という 子どもの願いも共有され，目標を立 てることができます。 - 4 - Ｑ ８項目すべてをがんばらせるの は大変です。どうしたらよいです か？ Ａ ８項目すべてをがんばる対象に することもできますが，１項目か ２項目に絞る方が，子どもが目標 を意識しやすくなります。 Ｑ Ａ 具体的にはどんな目標を立てたら よいですか？ 「相手を受け入れる力を伸ばそう」 「つながり発言の力をもっと伸ば そう」など，８項目から高めたい 力を選び，そのまま目標としても 構いません。子どもにはその方が 分かりやすいです。 どんな活動をすればよいのか， なぜその活動が目標達成につながるのかを問う。 目標にあった活動を計画することが大切です。 Ｑ どんな活動をしたらよいですか？ Ａ 目標をもった活動であれば，どん な活動でもよいです。 鬼ごっこや長縄跳びなども立派な 活動です。ただし，遊びと大きく異 なるところは，目標達成のための活 動であることです。そのために，計 画の段階でしっかりと活動する理由 を明確にしておくことが大切です。 Ｑ 子どもが活動のアイデアが出ませ ん。どうしたらよいですか？ Ａ 教師から提案します。 子どもは自分が経験したことから し か活 動を 考える こと がで きま せ ん。ですから，経験の少ない子ども には，教師から活動を提案します。 上の学年の人にインタビューして 情報を集めさせ，その中から活動を 選ぶこともできます。 Ｑ 学校にはＣＣＴがありません。ど うしたらよいですか？ Ａ 日常の生活や学習でできることに 取り組むことが有効です。 例えば… 「友達のよいところをたくさん 見付よう」という活動に取り組む 場合，休み時間や学習の様子から， 友達のよさを見付けます。そして， カードに書いて掲示したり，帰り の会で紹介し合ったりすることが できます。 例えば… 「相手の話をよく聞いてつなが り発言をしよう」という活動に取 り組む場合，「なるほど」「たしか に」「○○さんが言いたいのはこ ういうことですね」などの子ども の声を拾い，「言葉の宝箱」とし て集めていく（掲示していく）こ とも考えられます。 自己評価カードを作って取り組 むこともできます。 学級活動と連動した活動を組むこ ともできます。 例えば… 「係で新たな考えを出し合って 新しい活動を始めよう」と，係の 再 編 成 や 仕 事 内 容 の 見 直し を 図 り，係ごとに活動することもでき ます。 - 5 - Ｄドゥ（計画の実行）スタート！ 活動が始まる前に，目標を確認する。 どういう行動をすれば目標を達成することができるのかを問う。 常に目標を意識して活動できるようにすることが大切です。 Ｑ Ａ 何のために活動しているのかを忘 れて，ただ楽しんでいるだけの子ど も がい ます。 どう した らよい です か？ プランを立てるときには「相手を 受け入れるために○○をする」と決 めていても，すぐに忘れてしまいま す。そこで，活動の前に目標や，具 体的な行動を問います。 例えば… Ｔ「これから班ごとにダンスを創り ます。どんな目標を達成させるた めにダンスを創るのでしたか」 Ｃ「新たな考えを出す」と「相手を 受け入れる」をアップさせること です。 Ｔ「この２つの力をアップさせるた めには，どんなことをしたらよい ですか？」 Ｃ「どんな振り付けでも，恥ずかし がらない」 Ｃ「友達の考えた振り付けを，嫌だ と言ったり，バカにしたりしない ようにする」 Ｔ「全部を絶対に受け入れるってこ とですか？」 Ｃ「その振り付けもいいけど，私が 考えたこんな振りはどう？」など 相手のいいところを認めてから， 自分の意見を言うようにすると， どっちの力もアップできると思い ます」 - 6 - Ｑ 達成感をもたせるためにはどう したらよいですか？ Ａ お互いによかった点を褒め合っ たり，目標に迫る行動をしていた 友達を全体の前で紹介したりしま す。 教師がこれを行うことも大変有 効です。子どもは，活動の達成感 を得るだけでなく，よりよい行動 を知りことで，次の活動がさらに 充実するようになります。 Ｑ 活動に対する意欲が持続しませ ん。どうしたらよいですか？ Ａ 活動直後に振り返りを行います。 今日の活動で，目標の達成に向か っていたかどうか，具体的にはど んなことがよかったのか，具体的 にどんなことが問題だったのかを 問います。 場合によっては，目標が達成で きるように，活動の内容や方法を 修正します。 Ｃチェック （評価・改善） スタート！ 目標について前の月より上がっているか下がっているか， またその理由を問う。 Ｄ（活動）を繰り返しても，目標達成に向かわないことがあります。 また，１か月継続しているとマンネリ化し，意欲の低下が起こることもあります。 Ｃ（評価・改善）によって，「学級力」を高めようとする気持ちを 再び高めることができます。 Ｃ（評価・改善）を行うのは，主に次の３つの場面が考えられます。 Ｑ 目標達成に 向かっている時 目標達成に 向かっていない時 達成感・満足感が共有で きるようにします。 具体的な事実を基に話し 合うことで，問題点はどこ かを共有できるようにしま す。 全部の項目について振り返る必要 はありますか？ Ａ Ｐで立てた目標について振り返る だけで十分です。 ただし，目標に向かって活動した ことで，相乗効果により，他の項目 も高まっていることがよくあります。 そのようなときは，他の項目につい ても振り返るとよいです。 Ｃ（評価・改善）に時間を掛けす ぎると，子どもが疲れてしまい，逆 に意欲を失ってしまう場合がありま す。 毎月無理なくＲＰＤＣＡサイ クルを進めていくためにも，短時間 で行う方がよいです。 Ｑ それでも８項目全部について調査 をしたいときは，どうしたらよいで すか？ Ａ ８項目それぞれについて，「月の初 めよりもよくなっかどうかを○か× かで評価させ，人数をレーダーチャ ートに書き込む方法もあります。 - 7 - 継続してきた活動が 一区切りした後や 大きな行事が終了した後 具体的な場面から振り返 ることができるので，達成 感や満足感，問題点の共有 が容易です。 Ｑ どのように振り返らせたらよい ですか？ Ａ Ｐ（計画）で設定した目標は達 成しているか，（高めたい力は高 まっているのか）を問います。 そして，自分たちの生活の様子を 根拠に発言させます。 例えば… Ｔ「今月は， 『相手を受け入れる』 を高めるために，みんなで○○ ○に取り組んできたよね。（掲 示されている先月終わりのレー ダーチャートを示し）先月に比 べて，『相手を受け入れる』の 力は高くなったかな」 Ｃ「私は高まったと思います。そ う思うわけは，休み時間にみん なが誘い合って遊ぶようになっ て，一人の人がいなくなったか らです」 Ｃ「私は，まだだめだと思います。 この前も，言われたくないあだ 名を言う人がいたからです」 Ｑ Ｑ Ａ Ａ がんばっても評価が低くなって達 成感が得られません。どうしたらよ いですか？ 学級をもっとよくしようとがんば っている子どもは，学級をみる目が 鋭くなり，評価が低くなることはＰ （計画）に書いた通りです。 普段からよい姿を紹介し合ったり 教師が褒めて認めたりしておくこと が大切です。 他にＣ（評価・改善）の方法は ありませんか？ ① 学級で特にがんばることに決め た項目だけは，Ｒ（実態把握）の ときのように，４段階で評価する 方法もあります。平均値を出すこ とで，先月末の結果と比較するこ とができます。 ② 月末のアンケート用紙を子ども に返却し，その評価と比較して評 価させることもできます。 目標や活動計画の修正が必要か問う。 目標や活動計画と学級の状態とを比較し，修正します。 目標達成に 向かっている時 目標達成に 向かっていない時 継続してきた活動が 一区切りした後や 大きな行事が終了した後 そのまま活動を継続しま す。よりよくするために， 目標を高くしたり，活動に 修正を加えることもありま す。 目標を再確認し，目標達 成のために，活動を修正し ます。必要に応じて，目標 を再設定することもありま す。 目標達成に向かっている時の修正 とは，どんなことですか？ Ｑ 目標を高くしたり，新たな目標に 変えたりします。 例えば… 「『ほかほか言葉を広げよう』と いう目標は十分達成できた。だか ら今度は，「言葉だけじゃなくて， ほかほか動作もしよう」に目標を 変えよう。当番の仕事を手伝った り，落ちているゴミを拾ったりで きそうだね」 例えば… 「『生活のきまりを守る』という 目標は十分達成できた。だから生 活のきまりだけじゃなくて，『学習 の約束を守る』もがんばろう」 Ａ Ｑ Ａ 新たな活動を設定したり 修正を加えたりします。 目標達成に向かっていない時の 修正とは，どんなことですか？ がんばれば達成できる目標にし たり，具体的な目標に変えたりしま す。 例えば… 「『ほかほか言葉を広げよう』 という目標はあるけど，なかなか 広がらなかった。だから一人１日 ３回はほかほか言葉を使うという 目標に変えよう。そうしたら，も っと意識してほかほか言葉を使う ようになると思う」 例えば… 「助けおにをしているだけでは 助け合う力は高くならなかった。 だから，他の活動も考えよう」 「班 のみんなで何かを作るのはどうか な。助け合う場面が増えそうだ」 - 8 - Ａアクション（修正した計画の実行） スタート！ 活動が始まる前に，目標を確認する。 どういう行動をすれば目標を達成することができるのかを問う。 Ｄドゥ（計画の実行）のときと同じように， 常に目標を意識して活動できるようにすることが大切です。 再び Ｒリサーチ（実態把握）へ - 9 -
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