中学校特別支援学級におけるキャリア教育の現状と課題

中学校特別支援学級におけるキャリア教育の現状と課題
森田
Ⅰ
問題
文部科学省（2004）においてキャリア教育は、
①フェイスシート
②キャリア教育に関する校内体制を明らかにする
「キャリア概念に基づいて児童生徒一人一人のキ
ャリア発達を支援し、それぞれにふさわしいキャ
項目
③中学校特別支援学級におけるキャリア教育の取
リアを形成していくために必要な意欲・態度や能
力を育てる教育、端的には、児童生徒一人一人の
り組みを明らかにする項目
④キャリア教育に対する教師の意識を測定する項
勤労観、
職業観を育てる教育」
と定義されている。
現在、中学校特別支援学級の生徒数は増加傾向
輝洋
目
４
結果
にあり、特別支援学校高等部等への進学率が 9 割
72 名中 68 名から回答があり、回収率は 94.4％
をこえている。このような状況の中、生徒が自ら
だった。この 68 名のうち 48 名が特別支援学級に
その学校を選ぶ意味や、自分が学校で何を勉強す
おいてキャリア教育を行っていると回答した。
るか、そしてその学びが社会に出る際にどのよう
調査項目②以降は、キャリア教育を行っている
に影響してくるかということを考えるためのキャ
と回答した特別支援学級担任４８名と、キャリア
リア教育は、自立を見据えた教育の中では重要な
教育を行っていないと回答した特別支援学級担任
ことである。また、田村（2007）は自校の中学校
20 名に分けて質問項目を設定し、回答を求めた。
特別支援学級に在籍している生徒が、進路選択を
「キャリア教育に関する校内体制を明らかにす
する際に、保護者や教師に依存してしまうという
る項目」における「特別支援教育におけるキャリ
問題があることを指摘している。このようなこと
ア教育に関する校内研修」について、
「キャリア教
から、特別支援学級におけるキャリア教育の現状
育を行っていると回答した特別支援学級担任」の
と課題を把握し、今後のキャリア教育のあり方を
8９.6％（表 1）、
「キャリア教育を行っていないと
探ることは意義あることであると考える。
回答した特別支援学級担任」の 95.0％（表 1）が、
Ⅱ
「校内研修は行われていない」と回答していた。
目的
本研究では、中学校特別支援学級におけるキャ
また、
「特別支援教育におけるキャリア教育に関
リア教育の現状と課題を明らかにし、今後のキャ
する校外研修」では、
「キャリア教育を行っている
リア教育のあり方を検討するために必要な知見を
と回答した特別支援学級担任」の 83.3％（表 2）、
得ることを目的とする。
「キャリア教育を行っていないと回答した特別支
Ⅲ
研究Ⅰ
援学級担任」の 80.0％（表 2）が、「校外研修へ
１
対象
参加していない」と回答していた。
文部科学省における職業教育・キャリア教育の
「キャリア教育に対する教師の意識を測定する
研究開発学校に指定されている中学校及び、キャ
項目」では、
「キャリア教育を行っていると回答し
リア教育を推進している岩手県、
千葉県、
愛知県、
た特別支援学級担任」の 45.8％（表 3）
、「キャリ
広島県の中学校特別支援学級担任 72 名。
ア教育を行っていないと回答した特別支援学級担
２
任」の 55.0％（表 3）が、「進路指導とキャリア
方法
郵送による質問紙調査法。
３
調査項目
教育の違いがわかりにくい」と回答していた。
５
考察
表 1 特別支援教育におけるキャリア教育に関する校内研修
N＝68
表 3 キャリア教育について率直に思うこと
キャリア教育実施の有無
項目
行われている
行われていない
合計
キャリア教育実施の有無
行っている人数（％）行っていない人数（％）
5（10.4）
（複数回答） N＝68
項目
1 （5.0）
生徒にとって有意義である
43（89.6）
19（95.0）
進路指導とキャリア教育の違いが
48（100）
20（100）
分かりにくい
行っている人数（％）行っていない人数（％）
29（60.4）
8（40.0）
22（45.8）
11（55.0）
17（35.4）
5（25.0）
提唱されている内容が分かりにくい
6（12.5）
10（50.0）
学校現場に浸透するか未知数である
5（10.4）
4（20.0）
一時的な流行でいずれ忘れ去られる
3 （6.3）
1 （5.0）
障害のある生徒には適さない
2 （4.2）
1 （5.0）
教員が果たすべき役割が分からない
1（2.1）
8（40.0）
その他
9（18.8）
2（10.0）
望ましい進路指導が実現で
きそうな期待感がある
表 2 特別支援教育におけるキャリア教育に関す校外研修
N＝68
キャリア教育実施の有無
項目
参加している
参加していない
合計
行っている人数（％）行っていない人数（％）
8（16.7）
4（20.0）
40（83.3）
16（80.0）
48（100）
20（100）
中学校特別支援学級におけるキャリア教育の現状
として、特別支援教育におけるキャリア教育の校
内研修を行っている学校が尐ない、特別支援教育
におけるキャリア教育の校外研修に参加している
回答者が尐ないという結果が得られた。この結果
は、
「キャリア教育を行っていると回答した特別支
きな差異は見られない（文部科学省，2004）こと
が考えられる。しかし、個別のキャリア発達支援
が重要であるという観点や、小学校・中学校・高
等学校が連携・協力しつつ進めていく必要がある
こと（文部科学省，2006）等のキャリア教育の特
徴もある。
援学級担任」と「キャリア教育を行っていないと
回答した特別支援学級担任」に共通した結果であ
った。
しかし、キャリア教育を推進するためには教員
の資質や専門性の向上が極めて重要であり（文部
このことから、国や都道府県等がキャリア教育
の意義や内容を広く伝え、教員に浸透させる手立
てを一層工夫していかなくてはならないと考える。
Ⅳ
研究Ⅱ
１
対象
科学省，2004）、必要な知識の習得および基本的
な資質向上を図ることを目的とした研修の必要性
が示されている（文部科学省，2006）。さらに、
松為（2007）は、障害のある子どものキャリア発
達への理解が必要としている。今後、研修を推進
研究Ⅰで、キャリア教育の取り組みと意識につ
いての項目において、十分な回答を得ることが出
来た回答者のうち、研究協力が可能であった教師
１名。
２
するための方策について検討していく必要がある
だろう。
キャリア教育に関する教師の意識では、
「進路指
導とキャリア教育の違いが分かりにくい」という
項目が、
「キャリア教育を行っていると回答した特
別支援学級担任」では 2 番目に多く、
「キャリア
教育を行っていないと回答した特別支援学級担
任」
では最も多い結果となった。
この要因として、
進路指導の定義・概念がキャリア教育と比べ、大
調査方法
半構造化面接法によって面接調査を行った。発
話は、了解を得た上で全てメモリーレコーダーに
録音した。
３
調査内容
①キャリア教育をどのように捉えているか。
②キャリア教育をどのように教科・領域へ位置づ
けて指導しているか。
③キャリア教育を推進する上での困難のうち、特
別支援学級ならではの困難にはどのようなもの
があるか。
④キャリア教育を推進する上での困難をどのよう
に解決しているか。
を無くし、保護者との共通理解を図る上で、参考
になるものであると考える。
Ⅴ
総合考察
⑤保護者との連携においてどのような困難がある
本研究では、今後のキャリア教育の在り方を検
のか。また、その困難をどのように解決してい
討する上で、特別支援学級担任だけでキャリア教
るか。
育を進めていくのではなく、地域の特別支援学級
４
結果
キャリア教育を推進する上での困難として、
「職
場開拓」
を挙げていた。
この困難への対策として、
や特別支援学校、職業安定所等の地域の関係者が
連携を取ることが必要であるという視点を得るこ
とができた。
中学校特別支援学級担任と特別支援学校の教員、
研究Ⅱで明らかとなった、地域の関係者が協働
公共職業安定所の職員で組織された進路対策委員
してキャリア教育に取り組む方法は、職場開拓と
会を活用することを挙げていた。
いう困難の解決だけではなく、研究Ⅰで明らかと
保護者との連携の困難として、
「意見の相違」が
なった「特別支援教育におけるキャリア教育に関
挙げられていた。困難の要因は、子どもの実態の
する研修」といった課題への対策として利用でき
理解における、保護者と教師との捉えのずれであ
ると考える。進路対策委員会等の機会を活用し研
った。このようなことがないように、回答者は保
修を開催することで、教師のキャリア教育に関す
護者と会話をする時間を十分に確保し、生徒の将
る専門性の向上に繋がるのではないかと考えた。
来について見通しを持ちながら、一緒に進路につ
Ⅵ
いて考えるようにしていた。
今後の課題
本研究では、いくつかの特別支援学級における
また、生徒の見通しを持つために、地域の特別
キャリア教育の課題を明らかにすることができた
支援学校高等部の生徒が取り組んでいる活動や就
が、課題が生じてしまう原因を明らかにすること
職先の情報を入手する場としても、進路対策委員
ができなかった。課題を把握するだけにとどまら
会を活用していることが明らかとなった。
ず、その原因を探っていくことは課題解決におい
５
て重要であると考えるので、今後、調査等で明ら
考察
キャリア教育を推進する上での「職場開拓」と
かにしていくことが望まれる。
いう困難に対し、回答者は進路対策委員会を活用
また、研究Ⅰではキャリア教育を推進している
していた。このことから、職場開拓を担任一人で
地域のみを対象とし、研究Ⅱではインタビューの
行うのではなく、地域の特別支援学級担任や公共
対象が 1 名であった。今後、より広い地域での質
職業安定所と協力して行うことが、中学校特別支
問紙調査やインタビュー調査を行い、中学校特別
援学級におけるキャリア教育の推進に繋がると考
支援学級における課題やとの対策について、知見
える。
を得ることも課題である。
保護者との連携において、文部科学省（2004）
文献
では、キャリア教育を進めるにあたって家庭・保
松為信雄（2007）障害のある人のキャリア発達の
護者との共通理解を図ることの必要性が示されて
形成と支援．発達障害研究，29，310-321．
いる。今後は、キャリア教育を推進するための具
文部科学省（2004）キャリア教育の推進に関する
体的な方法を検討していくことも必要だろう。
そこで、特別支援学級担任が進路対策委員会を
総合的調査研究協力者会議報告書～児童生徒一
人一人の勤労観、職業観を育てるために～．
活用して生徒の将来について見通しを持ち、保護
文部科学省（2006）小学校・中学校・高等学校キ
者と共に生徒の進路について一緒に考えていくと
ャリア教育推進の手引－児童生徒一人一人の
いう回答者の取り組みは、保護者との意見の相違
勤労観、職業観を育てるために－．

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