今ここ、これから小学校社会科・ESD を鳥の眼で観るために

カリキュラムデザイン曼荼羅（2015.9.30）場所：T 立第一小学校
作成者：成田喜一郎
研究主題「児童の問題解決力を育むための教科における活用型学習の充実：問題意識を持って物事を見、情報を整理し、まとめることができる子（５年）」
小単元「これからの食料生産とわたしたち」
事前の学習指導案分析・授業参観・研究協議後コメント：成田喜一郎（東京学芸大学教職大学院）
●明日の実践へ●
結
③ 深い振り返り「ハイパー・メタ認知法」を体験する
② 魚の眼で流れをイメージする
起
○ ハイパー・メタ認知法（創作構成物を創り、その解題を書く）を体験する
○ 自己紹介：成田喜一郎（中学校→大学院の教員：つながりつりあいつつみこみつづく教育）
① お好きなおりがみを１枚選んでください。
○ カリキュラムデザイン曼荼羅とは何か：その構成と書き方について触れる
② 本日の学びの事実＋あなたの想像力等→創作構成物を書く
○ E.Q，Goal，KWs を確認する
③ 創作構成物＝空白、漢字１字、俳句・短歌、キャッチフレーズ、詩、イラスト等形式は自由
○ 本日の重要概念：ひろがりつながる問い、深い振り返り、学習財（教材）研究の確かさ
④ なぜ、その作品を書（描）いたのか、理由や根拠を書く（論理と証拠を示す）
⑤ ３人〜２人でシェアする（回覧・コメントし合うといい）
食のトレーサビリティ
（アクティブ・ラーニングの危うさと再定義の必要性）
○ 本日の授業参観・研究協議について、深い振り返り体験（ハイパー・メタ認知）をする
◉今ここ、これから小学校社会科・ESD を鳥の眼で観るために
[本質的（で根源的）な問い Es sential Q ues tions] ①or⑥ T 一小の子どもたちと先生方との出会いを通して、どんな問いや気づきがみつかるのか？
[ゴール（ねらい／ねがい）Goal] ① 本日の授業と事後協議から、教科・領域を越境し横断・縦断するつながりに気づき、我が事として明日につなげる
［キーワード Keyw ords］ ⑥ 「探 Q・愛 Q・レス Q、生 Q・創 Q」「振り返りの多様性」「本時・単元等の実践記録を書くということ」「その他（今ここで）」
○ 反省の会 feed back から省察・観想の会 feed forward へ
・過去＝現在の記憶・記録、未来＝現在の期待・希望、現在は、過去と未来の結び目
○ 新しい授業分析の基本「８つの窓」（基本編）
＊コルトハーヘン 2010
・①何をしたかったのか？ ②何をしたのか？ ③何を考えたのか？ ④どう感じたのか？
主語は、子どもたち（その子）、わたくし（授業者）４つ×２＝８つの窓から授業を眺める
○ 教師（学習者/学修者）の学びと暮らしのヒストリー、「旅の途中」今ここから認識を持つ
・教科・領域、生活を越境する横断的（横軸・空間）、縦断的（縦軸・時間）なカリキュラム
○ 教え方・学び方、活動など方法知の流行、内容知の質＝珠玉の「学習財」研究への注目
・子どもも教師も「問い」を探し、抱え愛し、応答し続け、新たな問いを創る契機＝「学習財」
転
④ 達し至ったカリキュラムを読み解く：子どもと授業者のための評価・課題の発見分析
○ 思い願いのカリキュラム=学習指導案：教師の思い願いの言語化・可視化としての重要性！
○ 今ここをゆくカリキュラム＝実際の授業展開：子どもたちと先生とのかかわりから読み解く
・問いに自分事として向かい合えたか：考える＝「何（カ）、向かえる」ための要素は何か？
・問いと応答を引き出す珠玉の「学習財」はあったか？
・それを引き出す方法はどうだったのか：課題発見・解決のための主体的で協働的な学び？
・学びの深いふ振り返りはできたのか：決別と挑戦、深い振り返りへの可能性はあったか？
○ 子どもたちの知・心と身体を架橋・往還（連動）する学びをめざせたか？
・認知（大脳新皮質、左脳）・情動（大脳辺縁系、右脳）・感覚運動（脳幹）に働きかけること
○ 学習財・他者・自己との「対話」はあったのか：愛・謙虚さ・信頼・希望・批判的思考(C.T.)
⑤ プランから足跡へ、カリキュラムを読み解く：計画分析から実施分析へ
中野民夫創案・三田地真実考案の「プログラムデザイン曼荼羅図」を筆者がデジタル仕様の「カリキュラムデザイン曼陀羅」とし、また、新しい教育学的知見をもとに「定義・描き方」を付けたワークシートである。
承
「カリキュラムデザイン曼陀羅」の定義と描き方（2015 改訂版）
（１）定義
この「カリキュラムデザイン曼陀羅」は、たった 1 枚で単元 or 本時の授業を鳥瞰・俯瞰でき、常にねらい／ねがいや本質的(で根源的)な問い Essential Question =E.Q に守られながら、授業を構成し展開できるところに特色と
可能性がある。デザインの語源は、「“計画を記号に表す”ことを意味するラテン語の designare で、これから敷衍（ふえん）すると、デザインとはある目的に向けて計画を立て、問題解決のために思考・概念の組み立てを行い、それを可視
的・触覚的媒体によって表現・表示すること」（福井 1978）である。まさに、デザイン Design とは、印（道）sign 無きところに印をつけていくという行為である。「カリキュラムデザイン曼荼羅とは、まさに、前人未踏の時空間・人間(じんかん)
に自らが「ねらい／ねがいの達成／実現に向けてプランを練り、様々なレベルの《問い(問題や課題)》の解決に迫るための思考と概念化のプロセスを構想し、それを図式化・可視化し表現したものである」と定義しておきたい。（成田）
なお、この「カリキュラムデザイン曼陀羅」は、プランニングシートとしての活用以外に、カリキュラムの実施・実践の記録のためのシートにも援用できる。
*福井晃一(1978)『デザイン小辞典』ダビッド社、ｐ.186
（２）描き方（描く順番に注意：ウィギンズ＆マクタイの「授業の逆向き設計論 backward Design」を援用し、ゴールを見据えて終結から逆向きに書くこと。Outcome-based curriculum）
①はじめに、中央の枠内に「本質的（で根源的）な問い E.Q」、単元 or 本時の「ゴール（ねらい／ねがい）」を書く。特に「本質的で根源的な問い E.Q」は柔軟に設定し運用する。
□「本質的（で根源的）な問い E.Q」とは、答えは一つではなく多様で、本時を超えて永続的な理解や思考を促す問い、学習者と共に授業者も考え続けていきたい問いである。
□「本質的（で根源的）な問い E.Q」は、授業の展開過程を考えたり実践したりすることによって、授業中や授業後に創成・生成されてくることもある。その場合、当初は空欄になる。
②次に、「起」単元 or 本時の評価規準・身に付けたい力や価値観・単元を貫き超える概念を設定し、各時の主題・評価計画・（
）時間扱いを書く。
・本時の１時間は、単元（Unit）のねらい（規準）や展開のどこに位置付いているのか、虫の眼、鳥の眼、魚の眼（流れ・文脈への視点）で見ておくこと。（俯瞰の重要性）
・多様な評価方法を選択できる評価計画も考えておく。（初めて単元に入る第１時に、評価規準・基準票＝ルーブリックを学習者に提示するとよい。まさに、ここが逆向き設計の醍醐味である。）
③そして、「結」の部分から逆向きに書く。（まず、ねらい／ねがいや E.Q を踏まえて、授業の「終結」＝本単元 or 本時のゴールをイメージすること）
・学習者は何を学んだのか、何を行ったのか、振り返り方法の選択。（「振り返り」の方法の選択。A:キーワード＆コメント法、B:「自己変容」・「他者との関係性」の２点法、C:「５つのつけもの」法、D:「ハイパー・メタ認知」法）
・A:略,B:「本時・本単元の学びで自己・他者について新たな気づきは何？」,C:本時・本単元の学びを位置づけ・関係づけ・意味づけ・価値づけ・方向づけ」,D:学んだ事実＋想像力→多様な創作構成物、その解題（理由・根拠）を書く
④さらに、単元 or 本時の「転」部分を書く。（「結」につながる授業の「展開」をイメージすること）
・本時のねらい／ねがい（あるいは E.Q）にレスポンス（応答）する学習活動をイメージする。
・山場に至るに必要な知識・概念・スキルを確認する。（導入と山場の狭間の地道な道、すなわち知識や概念・スキルはいったい何なのか。それは、既知か今ここでの習得なのか）
・授業の山場をめざす。（問いや謎を解く、盛り上がる場面を具体的にイメージすること）
⑤最後に、単元や本時の「承」を書く。（ねらい／ねがい＝ゴールや E.Q をめざし、転・結につながる、授業に引き込み巻き込むものやこと、ひとは何か、選択する）以下、導入スタイルの多様性を示す。
・予想だにしない「もの」「こと」「ひと」の提示：「えっ？何？それ？」と気持ちや関心を集注（一点に集め注ぐ）させる方法等、適切な方法を選択する★★★（中２理科：雲って何だろう、雲とわたしとのつながり → 雲はなぜできるのか）
・本時のねらいや評価規準：到達点をイメージさせるか（逆向き設計上の正攻法）★★
・前時の振り返り：つながりを想起させる時間とするか（単純正攻法）★
・世間話や雑談：広義の時事問題や他愛無い話への興味・関心を引くか、授業規律への注意で引き締めるか（本時の内容との関連性の強・弱）★
⑥この「カリキュラムデザイン曼陀羅」のあとに、「教材（学習財）研究」の過程で収集した資料、授業使用したい「資料やプリント」や「板書計画」などを添付したい。（出典の明示。可能な限り原典に当たること）
●但し、授業は生きものである。逆向き設計のプラン（デザイン）であるにしても強引な展開は禁物。授業は、今ここで学習者とあなたとの関係性の中で創成・生成されるものである。
●なお、この「カリキュラムデザイン曼陀羅」は、授業（講義・講演）の記録シートとしても活用することができる。つねに、その授業のゴールや E.Q を予想・考察しながら、記録してゆくとよい。
●また、このシートがなくても、A4 判・無地の用紙の中央にゴールと E.Q を書く覧を書き、実線で 4 象限に区切り、デザインしたり、記録をとったりすることができる。「カリキュラムデザイン曼陀羅」に関するお問い合わせ先：東京学芸大学大学院教育学研究科教育実践創成講座〔教職大学院〕成田喜一郎（[email protected]）までどうぞ。

Download Report