「公立高校が国際バカロレア認定校を目指す際の課題」の整理 服部 １ はじめに 俊之 の場所に移動する形式が一般的である。したがって、 本研究において、ＩＢの制度を研究することによ 全ての科目ごとに教室を用意する必要がある。さら り、公立高校がＩＢ認定校を目指すにあたっての課 に、今回の調査研究で訪問したＩＢ認定校では、そ 題が明らかになってきたので、ここに整理する。 れぞれの教室に、それぞれの科目に必要な教材が全 ２ 認定校に向けての課題 て生徒数分整備されていた。また、ＩＣＴ機器も充 (1)ヒト 実しており、設備投資にはかなりの費用が費やされ ～教員の確保と育成～ これまでＤＰの使用言語は、英語、フランス語、 る。今回訪問したシンガポールのＩＢ校には、最新 スペイン語であったが、日本語で授業を行う「日本 の３Ｄプリンタが複数台、大型のレーザーカッター 語ＤＰ」が大幅に認められることになり、言語に対 などが常備されていた。ヒトの問題にも関連するが、 するハードルはかなり下がった。しかし、６科目中 教員にはより高度なＩＣＴスキルが求められる。 ２科目は英語で授業を行わなくてはならないという (4)カリキュラム実施上の課題 制約がある。そのため何らかの科目を英語で授業が 日本の学習指導要領における１単位時間が 50 行える教員を確保する必要がある。そのうえ、ＩＢ 分であるのに対して、ＤＰは 60 分である。この 認定校において授業を行う教員は、必ずＩＢＯ主催 10 分の差を埋めるための工夫が必要である。ま のワークショップを受講しなくてはならない。日本 た、授業時数に関してはＳＬ（スタンダードレ 国内でのワークショップ開催は、定期的ではないこ ベル）が２年間で 150 時間、ＨＬ（ハイヤーレ と、１回のワークショップで開催される科目が限ら ベル）が２年間で 240 時間とされており、学習 れていることなどから、資格取得のハードルはかな 指導要領の１単位３５時間から考えれば、ＳＬ り高い。海外でのワークショップに参加することも で５単位、ＨＬで７単位と１科目あたりの単位 可能であるが、日本語では行われない。 数はかなり大きい。10 分の差、必要とされる授 さらに、公立高校においては、教員の人事異 業時間数を考慮して教育課程を編成する場合、 動がある。ＩＢ認定校においては、この点にお 週あたりの授業時間数が３０時間では不足する いて教育委員会の十分な配慮が必要となる。 ことになる。 (2)カネ ～十分な資金確保～ ＤＰのカリキュラムには、教科科目の学習以 ＩＢ認定校を目指す大きな障害として資金面 外にＴＯＫ(Theory of Knowledge)、ＥＥ(Exten での課題も上げられる。まず、ＩＢ認定校は、ＩＢ ded Essay)、ＣＡＳ(Creativity,Action,Servic Ｏに対し年間１万ドル以上を支払う必要がある。ま e)が必須である。このうちＣＡＳが認定校を目 た、教員養成のためのワークショップへの参加には、 指す上では課題となる。Creativity（創作）、A 600 ドル以上が必要となる。支払いに関しても、通常 ction（行動）については、日本における部活動 ドル建て・キャッシュカード払いであるので、管理 に類似しているため指導しやすいが、Service 機関の支払制度をこれに対応させる必要がある。 （奉仕）に関しては、多くの場合、校外での奉 (3)モノ ～設備と教材～ 仕活動が中心であり、生徒自らが主体となり企 授業１講座あたりの生徒数は、多くても２０人 画・調整を行うことが求められるため、指導に （ほとんどがそれ以下）であることが、国内外のＩ 工夫が必要となる。 Ｂ認定校訪問を通じて分かった。しかも、日本の学 校のように教員が教室を移動するのではなく、それ ぞれの科目ごとに教室が用意されており、生徒がそ 43
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