実 践 事 例 ● 福井県立高志高校・中学校 １年生から積み重ねる体系的な 探究学習で﹁真の探究﹂を目指す 10 Ap r i l 2 0 15 ＊１ 各コースの人数は、SSH コース約 220 人、SGH コース 80 人。１年生２学期から生徒の希望によってコースが分 かれる（希望者が多い場合は選抜） 。ただし、授業でコースに分かれるのは、SSH 及び SGH に係る学校設定教科・ 科目の時間だけであり、通常の教科の授業は学級ごとに行われる。なお、学級は２年生から文理別となる。 スーパーサイエンスハイスクール︵ＳＳＨ︶ 、スーパーグローバルハイスクール︵ＳＧＨ︶の指定校である 福井県立高志高校は、理数科で行っていた探究学習を２年前から普通科にも拡大して実施している。 １年生で探究学習に必要な幅広い教養を身に付け、２年生でグループ研究を行う体系的な指導を構築。 実証的な探究学習を目指す中で、生徒は探究の面白さに目覚め、教師は教科の授業改善へ意識を向け始めている。 り。 １ 年 生 は 探 究 学 習 の 基 礎 と な る 社会の課題と学問 教養とスキルを学び、 生徒個々にテー マ を 決 め て 探 究 学 習 に 取 り 組 む。２ ３学期 レポート作成 ＳＳＨ指定 年目を機に 探究学習を普通科に拡大 ミニ課題研究 年生では１ 年間を掛けてグループ単 リレー講座 研究テーマを考える 位 で 課 題 研 究 を 行 い、３ 年 生 で は 更 に 探 究 を 深 め つ つ、そ の 成 果 を 英 文 情報の活用と表現 芸術と科学 福 井 県 立 高 志 高 校 は、 ス ー パ ー サ イ エ ン ス ハ イ ス ク ー ル︵Ｓ Ｓ Ｈ ︶ に 指 定 さ れ た２０ ０ ３ 年 度 か ら 理 数 科 で ま と め て 発 表 す る。普 通 科 Ｓ Ｓ Ｈ ２学期 ＊学校資料を基に編集部で作成 年 コ ー ス の 現 ２ 年 生、Ｓ Ｇ Ｈ コ ー ス の 基礎講座 １学期 研究発表 情報社会の課題 生活と健康を科学する で 探 究 学 習 に 取 り 組 ん で き た。 度、 第３ 期 の 指 定 を 受 け た の を 機 に 現１年生の取り組みを紹介していく。 ８つのテーマで 教科横断の課題を学ぶ コース共通講座の概要 年度 普 通 科 に も 探 究 学 習 を 拡 大。 ル︵Ｓ Ｇ Ｈ ︶ の 指 定 も 受 け、 こ の 年 の１ 年 生 か ら、 普 通 科 の 生 徒 はＳ Ｓ Ｈ と Ｓ Ｇ Ｈ の 各 コ ー ス に 分 か れ︵ ＊ １ 年 生 は、﹁Ｓ 探 究Ⅰ ﹂﹁グ ロ ー バ ル 探 究﹂ の 授 業 で 探 究 学 習 に 取 り 身の回りに潜む数学 自然と人間 ネットと コミュニケーション 社会科学の 課題研究リテラシー 13 にはスーパーグローバルハイスクー 14 両コースに共通する流れは次の通 オリエンテーション 2 １︶ 、探究学習に取り組んでいる。 F １年生 「リレー講座」の流れ 図１ 11 課題がどのように実際の技術に結び の本格的な課題研究に向けた練習で Ｆ 探 究Ⅰ ﹄ は、 あ く ま で も２ 年 生 で る。 グループ分けの方法は領域によっ プごとにテーマを決めて探究を進め １領域は 人程度で、領域内で３、 ４ 人 の 小 グ ル ー プ を つ く り、 グ ル ー Ｈ 事 務 局 長 の 松 田 純 典 先 生 は、﹁ ﹃Ｓ 付いているのかを実例と共に見てい す。 希 望 と は 異 な る 領 域 に な る こ と て 異 な る。希 望 す る 研 究 テ ー マ が 近 会 の 課 題 と 学 問﹂ と 題 し て、 社 会 の 通 の﹁ リ レ ー 講 座 ﹂︵ 図 １︶ で、 探 き、複雑な課題を解決するためには、 も あ り ま す が、 テ ー マ 設 定 の ポ イ ン い者同士でグループをつくる場合も 組 む。 １・２ 学 期 に 行 う 両 コ ー ス 共 究 学 習 の 手 法 を 学 ぶ。 最 初 に﹁ 社 文 理 に ま た が る 分 野 の 知 識・ ス キ ル ト や 探 究 方 法、 発 表 の 仕 方 な ど を 学 あ れ ば、グ ル ー プ を つ く っ て か ら 研 吉田 繁 よしだ・しげる 福井県立高志高校・中学校教頭 が必要になることを理解していく。 ぶのが大きな目的であると生徒に伝 究 テ ー マ を 考 え る 場 合 も あ っ た。 例 ＴＴ で指導しながら探究学習の材料 なり、８講座のいずれかを受け持ち、 師 は 教 科 横 断 で ２ ∼３ 人 の チ ー ム と 枚 の 模 造 紙 に ま と め、 領 域 内 で１ 人 り 組 ん だ。 最 終 的 に は 研 究 成 果 を１ の 音 の 測 定 ﹂な ど の 研 究 テ ー マ に 取 実施初年度の 年度１年生は、 ﹁素 材 に よ る 摩 擦 力 の 違 い﹂ ﹁様 々 な 楽 器 場合や計画の見通しが甘い場合など う 方 法 に し た。 テ ー マ が 簡 単 す ぎ る を決めて研究計画書を提出するとい ル ー プ を つ く り、 グ ル ー プ の テ ー マ 研 究 計 画 を 発 表 し、 仲 間 を 募 っ て グ え ば、 物 理 で は、 生 徒 全 員 が 自 身 の やテーマとなる話題を紹介する。 ５ 分 程 度 の 発 表 を 行 っ た 後、学 級 で は、何度も計画書を修正させた。 の８ 講 座 を そ れ ぞ れ４ 時 間 実 施。 教 その後、各クラスで﹁情報の活用と 表 現﹂ ﹁芸 術 と 科 学﹂ な ど の 教 科 融 合 えています﹂と説明する。 教職歴 年。 同校に赴任して２年目。 ﹁最悪の事態に備えつつ、リスクを 取って、最高の結果を望む﹂ まつだ・よしのり 福井県立高志高校・中学校 松田純典 教職歴 年。同校に赴任して 年目。 ﹁ 知 る。 感 じ る。 Ｓ Ｓ Ｈ 事 務 局 長。 考える。伝える。行動する﹂ やまうち・さとる 福井県立高志高校・中学校 山内 悟 も 数 人 ず つ が 発 表 し、 異 な る 領 域 間 グループで１テーマ、 １年間、じっくりと探究 ＳＳＨコースでの探究 学習の進め方 で研究内容とその成果を共有した。 年度の２ 年生は計 グループが つ く ら れ、﹁ 気 体 の 音 速 と 分 子 量 の 15 領域か ２ 年 生 で は、﹁ Ｓ Ｆ 探 究 Ⅱ ﹂ で 本 格 的 な 課 題 研 究 に 取 り 組 む。﹁ Ｓ Ｆ 髪の毛への影響﹂︵生物︶ 、 ﹁確率︵ブ 関 係 ﹂︵ 物 理 ︶ 、﹁ 外 的 環 境 が 与 え る じ た 研 究 テ ー マ を 自 分 で 設 定 し、 探 域︵＊ ２︶ に 所 属。 領 域 の 内 容 に 応 学・ 地 歴 公 民 な ど 教 科 と 対 応 し た 領 究﹂ に 取 り 組 む。 生 徒 は、 国 語・ 数 先 生 が﹁ 力 と 運 動 の 関 係 に つ い て ﹂ 、 年 度 の ２ 年 生 は、 物 理 担 当 の 松 田 れ を 聞 い て 希 望 の 領 域 を 決 め る。 に 探 究 領 域 の 概 要 を 示 し、 生 徒 は そ ら１ つ を 選 び 所 属。 担 当 教 師 が 事 前 本と外国のボディランゲージの違 ラックジャック必勝法︶ ﹂ ︵数学︶ 、﹁日 探 究Ⅰ ﹂ と 同 様 に、 生 徒 は 究 を 進 め る。 生 徒 は 所 属 し た い 領 域 数学︵指導教師は４人︶では﹁統計﹂ ６月、 ９月、 月に領域内で その後、 の 中 間 報 告 を 行 い、 更 に 研 究 を 深 め クなテーマが設定された。 い﹂ ︵英語︶など、 文理にわたるユニー を 第３ 希 望 ま で 挙 げ、 学 年 団 が 人 数 ﹁確率﹂などを探究領域にした。 Ｓ Ｓ Ｈ コ ー ス で は、 そ の 後、 １ 年 生 ２ 学 期 の 中 頃 か ら﹁ ミ ニ 課 題 研 14 教職歴 年。同校に赴任して５年目。 ＳＧＨ事務局長。﹁意見・考えに焦点 を当てた授業で英語４技能の向上を﹂ 福井県立高志高校・ 中 学 校 14 調 整 を し て 指 導 教 師 を 決 め る。Ｓ Ｓ ていき、 年２月、体育館で全グルー April 2 0 15 11 98 12 ＊２ 「ＳＦ探究Ⅰ・Ⅱ」とも、 「領域」はそれぞれの指導教師が掲げるテーマを１領域と数える。 ２０１３年度１年生の「ＳＦ探究Ⅰ」は指導教師 16 人で 16 領域、 14 年度２年生の「ＳＦ探究Ⅱ」 は指導教師 23 人で 23 領域が設定された。 ＊プロフィールは 2015 年３月時点のものです 23 ◎ ２ ０ １ ５ 年 度、 併 設 型 中 高 一 貫 校 と な り、 ６ 年 間 を 通 じ た 探 究 学 習 を 教 育 の 柱 の１ つ に 23 13 ● ﹁ 学 び ﹂の 意 欲 を 高 め る 探 究 学 習 新課程全学年全面実施年に考える 15 据える。スーパーサイエンスハイスクール︵Ｓ ＳＨ ︶、スーパーグローバルハイスクール︵Ｓ ＧＨ︶指定校。 特 集 1 11 31 28 28 ◎設立 １９４８︵昭和 ︶年 ◎形態 全日制／普通科・理数科／共学 ◎生徒数 学年約３５０人 ◎２０１４年度入試合格実績︵現浪計︶ 国公立大は、北海道大、東京大、福井大、名古 屋大、京都大、大阪大、九州大などに２５７人 が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大、同 志社大、立命館大などに延べ５１８人が合格。 ◎ URL http://www.koshi-h.ed.jp 1 る情報を取り出して紹介するだけで る。 書 籍 や ウ ェ ブ サ イ ト に 載 っ て い ﹁ 漠 然 と し た テ ー マ で は、 後 々、 研 究 に 行 き 詰 ま り ま す。 テ ー マ は 具 語力の向上と探究の深まりを目指し たいと思います﹂と松田先生は語る。 ＳＧＨコースでの探究 学習の進め方 り し な が ら、 特 定 の ジ ェ ス チ ャ ー か 在住の外国人にアンケートを取った に向けた小規模な探究学習である。 ２︶ 。﹁Ｓ Ｆ 探 究Ⅰ ﹂ と 同 様、 ２ 年 生 探究﹂連携講座の学習に取り組む︵図 ﹁ 私 た ち の 学 生 時 代 と 違 い、 今 は インターネットで容易に情報が手に ド は７ 時 間、 １ 単 元。 講 師 が 提 示 し い は 企 業 の 研 究 員 な ど だ。 各 ラ ウ ン 時 に は、 教 師 が 生 徒 に ハ ー ド ル を 設 け る。６ 月 に 行 う１ 回 目 の 中 間 発 表 で は、 領 域 内 で 各 グ ル ー プ が 研 究 テ ー マ・ 方 法・ 計 画 を 紹 介 し た。 そ の 際、 教 師 は ど の グ ル ー プ に 対 し て 12 迎え、 東南アジアの自然資源やグロー 11 12 Ap r i l 2 0 15 プがポスターセッション形式の発表 会 を 実 施 し た。 発 表 会 に は１ 年 生 全 は、 真 の 探 究 と は い え な い。 特 に、 に 探 究 し て い る か、 独 自 の 視 点 で 資 体 的 か、 手 順 は 妥 当 か と い っ た 観 点 せ ん。 ま た、 グ ル ー プ を 個 別 に 指 導 料を精査できているかといったこと 員 も 傍 聴 者 と し て 参 加。 こ れ か ら 自 す る と 時 間 が 掛 か り す ぎ る の で、 中 が求められる。例えば、 ﹁日本と外国 Ｓ Ｇ Ｈ コ ー ス は、 １ 年 生 の１ 学 期 はＳＳＨコースと共に﹁リレー講座﹂ 文 系 領 域 で の 探 究 は 難 し い。 実 証 的 間発表をみんなの前で発表させる形 のボ デ ィ ラ ン ゲ ー ジ の 違 い﹂ を テ ー を 受 け た 後、９ 月 か らＡ 講 座・Ｂ 講 の 精 査 が、 研 究 の 遂 行 に は 欠 か せ ま に し、 そ こ で 問 題 点 を し っ か り 指 マ に し た 生 徒 は、 教 師 全 員 に 意 識 調 大学教員を講師とし 現実にある課題に挑む 摘 す る と 共 に、 他 の グ ル ー プ に も 同 座の各 人 に 分 か れ、﹁ グ ロ ー バ ル 査 を 行 っ た り、 ＡＬ Ｔ を 通 じ て 県 内 た﹂︵山内先生︶ じ課題を意識させることを狙いまし 分たちがどのような研究をしていく のかをイメージさせる機会とした。 困難に立ち向かえるよう 叱咤激励するのが教師の役割 研 究 は 困 難 の 連 続 だ。 特 に 理 系 の 領 域 で は、﹁ 測 定 装 置 が う ま く 動 か ない﹂ ﹁データを取り忘れた﹂といっ た ト ラ ブ ル が 少 な く な か っ た。 そ の ら受ける印象が国によってどのよう 入 り ま す。 一 見 便 利 に 見 え ま す が、 た 課 題 や リ サ ー チ に 取 り 組 ん だ 後、 一方で、グループの個別指導では、 励ましやねぎらいの言葉を必ず掛け 簡 単 に 手 に 入 れ ら れ る こ と で、 表 面 講 義 を 受 け、 最 後 に レ ポ ー ト に ま と た め、 研 究 が １ か 月 間 止 ま っ て し ﹁探 究 学 習 に お け る 教 師 の 役 割 は、 教科書とチョークを使って教える 的 な 調 査 し か し て い な か っ た り、 中 める。これを ・ ・ 月に各１回、 に違うのかを調べた。 教科指導の時とは明らかに異なりま 途半端な理解で終わっていたりする 計３ラウンド実施する。 る よ う に す る こ と も 重 要 だ と、 吉 田 す。 生 徒 の 壁 と な っ て 研 究 の 甘 さ を 可 能 性 が あ り ま す。Ｉ Ｃ Ｔ を 活 用 し ま っ た グ ル ー プ や、 最 終 的 に 結 論 を た ど り、 失 敗 の 原 因 を 分 析 し て 発 表 叱咤する一方、励ましの言葉を掛け、 た 探 究 学 習 の あ り 方 を、 教 師 も 学 ば ラ ウ ン ド１ で は、 Ａ 講 座 に 京 都 大 大 学 院 教 授、Ｂ 講 座 に 東 京 大 教 授 を 講 座 は ラ ウ ン ド ３ ま で 設 け ら れ、 講 師 は 大 学 教 員 や 企 業 の 社 員、 あ る することとした。吉田繁教頭は、 ﹁失 応 援 を し て、 生 徒 の 意 欲 を 高 め る。 なければなりません﹂︵吉田教頭︶ バル時代のリーダー像について講義 教頭は話す。 敗も学問の進歩にとって貴重な成果 ﹃ 教 え る 役 割 ﹄ か ら﹃ 見 守 り 支 え る Ｓ Ｓ Ｈ コ ー ス の３ 年 生 で は、 ２ 年 生 で の 探 究 学 習 を 更 に 深 め、 英 語 科 を 実 施。 講 義 で は﹁ リ サ ー チ で 何 もテーマ設定や計画の甘さなどを指 10 結 論 が 出 な い 場 合 は、 研 究 の 過 程 を です﹂と前向きに捉える。 役割﹄への転換が必要です﹂ 教 師 の 指 導 を 受 け な が ら、 研 究 成 果 が分かったか﹂﹁疑問はなかったか﹂ 摘し、生徒たちに再考を迫ったと、 指 導 教 師 は、 探 究 が 単 な る﹁調 べ 学 習﹂ に な っ て い な い か に も 気 を 配 インターネット時代だからこそ 実証的に探究させる を 英 文 で ま と め る 予 定 だ。﹁ 最 終 的 な ど、 講 師 と 生 徒 が 意 見 交 換 を し な 得 ら れ な か っ た グ ル ー プ も あ っ た。 40 には英語で議論が出来るくらいの英 ＧＨ事務局長の山内悟先生は話す。 S を 作 成 し、 各 講 座 の 半 数 の 生 徒 が 入 が ら 進 め ら れ た。 受 講 後 は レ ポ ー ト いった実践的な課題に取り組んだ。 の グ ル ー プ を つ く り、 各 グ ル ー プ で ２月には、２年生で行う﹁グローバ ル 探 究 ﹂ の た め に、理 系 ５、文 系 れ 替 わ り、 そ れ ぞ れ の 講 座 の 内 容 を 報告し合って体験を共有した。 生は、﹁４月以降、更にテーマを深め 仮 の 研 究 テ ー マ を 設 定 し た。 山 内 先 ラ ウ ン ド２ のＢ 講 座 で は、 福 井 大 大学院工学研究科教員が講義を担 て 本 格 的 な 探 究 学 習 を 進 め ま す。８ テーマの提示、課題の指示、 1 時間目 事前リサーチ開始 内容 成 果 と課 題 室やパソコン室などの利用が重なる こ と が 少 な く な い。 現 在 は、 文 系・ 理系で時間帯を分けるなどの調整を し て い る が、 生 徒 の 知 的 好 奇 心 を 支 に、 探 究 に 対 す る 意 欲 は 高 く、 放 課 全 校 で 探 究 学 習 を 始 め て２ 年。 早 く も 生 徒 に 変 化 が 見 ら れ て い る。 特 担 当 す る。 教 師 の 専 門 性 と 生 徒 の 研 と な る た め、 指 導 は 全 教 科 の 教 師 が テーマが文理にまたがる幅広い分野 教科学習でも課題解決型の 活動を取り入れるように 後や週末にも探究学習を続ける生徒 究テーマが合致しているかも重要な え る 環 境 整 備 が 急 務 だ。 ま た、 研 究 が増えたと、松田先生は目を細める。 制 約 が あ る 中 で、 い か に 施 設 や 人 材 我々教師も頑張ろうと とっては大きな課題といえる。更に、 を 最 適 化 し て い く か は、 公 立 高 校 に 吉田教頭は教師の意識改革の重要性 を強調する。 一方、課題は規模の拡 大への対応だ。全校生徒 た教師が大幅に増えた。 ようになった﹂と回答し 解決型の活動を入れる れ た ﹂﹁ 授 業 の 中 で 課 題 習中心の学習を取り入 ことが出来れば、学校は一気に変わっ 学びに対する教員側の意識を変える 世 の 中 の 動 き へ の 対 応 が 遅 い の が、 いるように近年強く感じます。逆に、 感 じ 取 り、 新 し い 学 び を 必 要 と し て そして生徒や保護者も時代の流れを が 必 要 だ と 思 い ま す。 大 学 や 企 業、 ﹁生徒が生き生きと探究学習に取り 組 む た め に、 何 よ り 教 員 の 意 識 改 革 が探究学習に取り組む ていくと確信しています﹂ 私たち教員なのではないでしょうか。 ようになったため、実験 施後のアンケートで﹁予 化が現れ始めている。実 探究学習の指導を通 して、教科の授業にも変 いう気持ちになります﹂ ポ イ ン ト と な る。 こ の よ う に 様 々 な ﹁ 今 ま で 見 ら れ な か っ た、 意 欲 に あ ふ れ る 生 徒 た ち の 姿 を 見 る と、 ラウンド３ ● ﹁ 学 び ﹂の 意 欲 を 高 め る 探 究 学 習 ラウンド２ 7 時間目 発表（A・Ｂ講座のクロスセッション） フィードバック ラウンド１ 連携授業の実施 ＊学校資料を基に編集部で作成 16 グローバル化する経済：日本とアジア 異文化理解とコミュニケーション 経済のグローバル化はどのようなも • 外国人とのコミュニケーションで 大切なことについて考える のか？ グローバル化によって世界 の 経 済 はどう変わったのか？ 経 • グローバルで活躍できるコミュニ 済の「地域化」が進んでいるのはな ケーション術について考える ぜか？ ＦＴＡとは何か？ 当。 ﹁東 ア ジ ア 諸 国 で 販 売 す る 照 明 器 • 東アジア諸国で販売する灯り（照 明器具）を製作することにより、東ア ジアの灯り文化と市場を理解するこ と、日本の産業を支える「ものづくり」 の精神を涵養することを目的とする。 • 東南アジアの山岳地帯に架ける橋 梁設計の国際コンペがあることを想定 して、国際競争力を有する橋梁を設 計し、製作する。構造効率性に優れ、 地域のランドマークとしてふさわしい美 観を備えた橋梁を追求する。 月に行う予定のタイやベトナムでの •県内企業の東アジアへの進出状況 （福井県内企業で東アジアに進出し ている企業について概要を学ぶ） • 進出各国についての予備知識（現 地で勤務・生活する上で知っておく べき各国の歴 史や文化等について 理解を深める） 具のデザイン﹂を課題に、実際にデザ Ｂ講座 グローバル時代のリーダーになる！ 将来グローバル人材として世界に羽 ばたいていく生徒が、高 校 時 代に 学び、経験しておくべきことは何か。 グローバル時代のリーダーとは、ど んな人物なのか。そんな人物には、 どのようにすればなれるのか。今、 何をすべきなのかを一緒に考える。 研 修 旅 行 で は、 生 徒 が 英 語 で イ ン タ ■ 各講座の内容 インをして英語でプレゼンテーショ 2 時間目 事前リサーチ ビ ュ ー を す る 機 会 を 設 け、自 信 を 付 課題指示 ン を し た り、﹁山 岳 地 帯 に 架 け る 橋﹂ Ａ講座 東 南アジアにおける自然 資 源の持 続的利用 • 東南アジアにおける森林資源の持 続的利用 • インドネシアのマングローブ植林 地における地 域住民の水産資源 の利用と生態系修復 1 外部講師のかかわり けさせたいと考えています﹂と話す。 ■ 講座の進め方 を設計してコンペ形式で競ったりと 6 時間目 レポート作成、発表準備 連携授業の実施 4 時間目 連携授業② 新課程全学年全面実施年に考える 5 時間目 レポート作成 3 時間目 連携授業① 特 集 April 2 0 15 13 １年生「グローバル探究」連携講座の概要 図２
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