平成２５年度小・中連携いきいきスクール事業研究成果報告書 教育委員会名 １ ２ 実 践 研 究 の 概 要 研究テーマ 及びねらい 湯沢市教育委員会 学 校 名 湯沢市立須川小学校 教科担任制とＴＴ，小・中連携の強化で児童理解の深化と質の高い授業の構築 (1) 教科担任制やＴＴにより複数の教員が授業に関わり，学級担任と連携して 指導に当たることで，児童一人一人のよさや可能性を多面的に引き出し，生 徒指導面での充実を図る。 (2) 教員の専門性を生かした授業（教科担任制）を構築することで，教科の魅 力を味わわせるとともに，意欲的な学習態度を育てる。 (3) 学級の実態や一人一人の課題に対応したＴＴにより，個に応じたきめ細か な指導を行い，基礎学力の定着を図る。 (4) 授業での関わりを通して指導観を共有することで，より質の高い小・中連 携を図る。 (1) 研究の全体計画の作成と課題を明確にした指導改善の取組 (2) 教科担任制やＴＴによる生徒指導の充実 ・複数の目による多面的な児童理解をより推進し，一人一人のよさや可能性を生かした積 極的な生徒指導を推進するとともに，心に寄り添う生徒指導となるようにする。 (3) 教科担任制の充実と発展 (4) 教科担任制とＴＴによる授業改善及び教員の授業力向上 ① 次の教科を教科担任とし，単元の系統性を考慮した授業を実践する。 体育（１，２，３，４，５，６年）・・・・・教科担任 音楽（４，５，６年）・・・・・・・・・・・教頭 ② 教科担任の時間を活用し，教師個々の得意教科を生かして授業を実践する。 ５年家庭科・・・・・・・・・・・・・・・１年担任 ６年家庭科・・・・・・・・・・・・・・・２年担任 ③ 次の教科を学級担任と教頭とのＴＴとし，主に全体指導のＴ１を学級担任が，Ｔ２を 教頭が担当し，児童一人一人をよく知る学級担任のよさを生かして個に即したＴＴを行 う。 ６年算数・・・・・・・・・・・・・・・・教頭 ④ 教科担任制での空き時間を活用し，授業力向上に向けての研修の場とするとともに， 体育や他学年でのＴＴを行う。 ⑤ 放課後30分程度，補充学習の時間を特設しＴＴで基礎的事項の定着を図る。 （ パワーアップタイム 11月８回，２月６回） (5) 全国学力・学習状況調査，県学習状況調査，体力・運動能力調査等の分析と課題の改善 状況の把握 (6) 小・中連携の推進 ① ＴＴの実践による小・中の円滑な接続 ア 小学校から中学校への乗り入れ授業 ・中１数学へ小学校教頭がＴＴで授業参加（１学期間） ・中１，中２，中３保健体育へ小学校教科担任がＴＴで授業参加（９・10月） （陸上競技・器械運動・格技（柔道）） ・小学校教科担任が中学校スキー教室の講師（１月） イ 中学校から小学校への乗り入れ授業 ・小５，小６外国語活動へ中学校英語教師（兼任発令）がＴＴで授業参加（年間） ・中学校音楽教師が全校音楽指導（10月） ・中学校体育教師が小学校スキー教室の講師（１月） ② 連携教育推進委員会の設置による計画的連携 ・小・中連携推進委員会（５・２月） ・小・中連携推進委員会全体研修会（５月） ・学習習慣表の見直し，基本的な生活習慣表の見直し，小・中交流行事の実施 ③ 須川地区ブロック研修会の実施 ア 須川ブロック研究会（６月12日） （兼 小・中連携いきいきスクール事業に係る教員加配校訪問） ・研究授業 中１数学（小学校から中学校への円滑な接続に係る小学校教員による 乗り入れ授業） 小６外国語活動（中学校教員による小学校への乗り入れ授業） ・協議と指導助言 イ 小・中合同研修会（職員研修会）（８月２日） ・フィールドワーク 上の岱地熱発電所見学（市ジオパーク推進室職員同行） ・情報交換会 ④ 授業研究会への相互参加 ・指導主事訪問の指導案を交換し，相互に授業参観を行う。研究会に出席できないとき は，感想を寄せ合う。 ３ 研 究 の 検 証 方 法 ４ 成 果 と 課 題 (1) 教科担任制，ＴＴの効果や課題，加配の運用状況に関する教員の評価の実施及び教員の 意識調査の実施（７月，12月） (2) 授業アンケート（児童・保護者）の実施と分析（７月，12月） (3) 単元テスト及び学習状況調査，体力・運動能力調査等における学力や運動能力の把握と 分析及びその対応，学習状況調査等における課題の改善状況の把握及び補充指導 (1) 学習指導について［資料１］ ○小学校まなび・ふれあい充実事業からの継続での教科担任の授業やＴＴなどを通し，学 習意欲が喚起されてきた。それが，６年生の県学習状況調査で通過率の向上となって表 れた。 ○児童の変容を中心とした学習情報の交流が炉辺で行われ，教師の授業改善の意欲が高ま った。それが，児童の学習意欲につながり，学力の底上げにつながった。 ●全国や県の学力・学習状況調査の結果分析から，基礎的事項の定着はよいが，問題文の 読み取りと題意の把握，目的や意図に応じて書くこと，複合的な問題に課題があった。 (2) 生徒指導について［資料２］ ○複数の教師が授業に入ることで，児童個々の問題に，学年・学級を超えた様々な角度か らの対応が可能になった。 ○児童を語る会での話合いが全校的なものとなり，児童の課題に対応するための多面的な アプローチがなされるようになった。 (3) 学校経営について ○教科担任やＴＴ，交換授業を取り入れたことで，全校の児童に関することや他の学年の 学習内容について，教職員同士で話題となることが多くなり，小学校全体の活性化につ ながった。 ○小・中間での乗り入れ授業などを通して，中学校を見据えた学習や生徒指導の必要性を 実感することができた。 (4) 中学校との連携について ○小・中それぞれの教師がお互いに乗り入れ授業をすることで，中学校が身近になったよ うに思われる。また，小・中９年間を通したひとつながりの教育である，との意識が明 確になった。 ●小・中連携が高学年に偏ってしまう傾向があり，全校的な高まりをつくりきれていない。 ●小学校の課題を中学校の視点で話し合う機会の設定が必要である。 (5) その他の研究課題について ○「 小・中連携いきいきスクール事業」について，教師の学校評価アンケート（７，12月） を行い，授業改善の視点からその効果について分析した。［資料３］ ○保護者や児童の学校評価アンケートの結果から，教科担任制や小・中連携の効果につい て，保護者から高い評価を得られた。［資料４］［資料５］
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