京都産業大学におけるコーオプ教育の取組事例～オン／オフ・キャンパス

またキャリアセンターでは、昨今、学生のマナー不足が
キャリアセンターにおいては、年間約八〇にも及ぶ様々
師としても対応するとともに、入試に係る学外説明会に同
歯学部からの要請に基づき、授業においてマナー講座の講
言われるなかで、将来患者等の市民と直接接する医学部、
な進路支援事業を開催しているが、常に学生からの反響が
行し、高校生に対する本学における就職・支援状況の説明
七学生の要望とその対応
大きく、開催については学生個人のアドレスへメールで案
次生と大学院一年次生対象の全学総合就職ガイダンス︵
就
追われている。一例をあげると、本年九月末には学部三年
に進路情報・企業情報・求人情報・インターンシップ情報
全学教育支援システムを構築することとしており、その中
職率は毎年、前年度を上回っているが、新たに、来年度に
こうした、きめ細かな進路支援の成果として、本学の就
に当たっている。
職活動出陣式︶を開催したが、求職者のほぼ総数にあたる
などの就職管理システムを設けるとともに、﹁
学生カルテ﹂
各事業への学生の参加は年々、増加幅が広がり、対応に
内している。
約一六〇〇人が参加し、学長の激励を受け、就職活動のス
を導入し、更なるきめ細かな進路支援に繋げ、学生の要望
後の重要な要素と考え、一層の充実を図ることとしている。
め細かなキャリア形成支援の実施が大学を活性化させる今
れると言われているが、私どもは学生一人一人にあったき
全入時代を迎える今日、学生に魅力がない大学は淘汰さ
び付いたものと考える。
が必要との本学教職員の想いが、今日のセンター設置に結
ているが、地方大学での﹁就職支援には斬新な企画と実行﹂
就職部の立ち上げからセンター設置まで、五年を経過し
おわりに
に応えていくこととしている。
タートを切った。
事例紹介
それに、増加するフリーターやニートなどが社会問題にな
って久しい。このような認識にたって、京都産業大学は、
独自の産学連携教育に取り組んでいる。
本紹介で事例として取り上げるプログラムは、既存の単
なるインターンシップとは異なり、大学が主体になって編
成した正規のカリキュラムにもとついた、大学主導型のコ
ーオプ教育︵cooperative
︶でeあdる
u。
c学
a内
ti
でo
のn
勉
学と実社会での体験とを多層的︵
サンドイッチ方式︶に融
Campu︵
s
全学F
共u通s教
i育
o科
n目
﹂、以下
このプログラムの発想は、インターンシップ担当の事務
コーオプ教育を導入するに至った経緯
でを見てみたい。
ここでは、コーオプ教育の導入から現状、今後の発展ま
発展的に組み込まれて、新たな展開をみせている。
のプログラムは、今や、キャリア形成支援教育体系の中に
O／Oと
CF
いう。︶と名付け一科目からスタートしたこ
たる。﹁On/off
八年度に一巡の完成を目指すもので、今年度は三年目にあ
このプログラムは、平成一五年度にスタートし、平成一
パイラル的に四回転するところに特徴がある。
︵
京都産業大学キャリア教育研究開発センター運営委員︶
∼ オン／オフ・キャンパス・フユージョン
︵理論と実践融合︶プログラム ∼ 中川
正明
京都産業大学における
コーオプ教育の取組事例
女子学生のマナー講座
若年者の就業能力の低下に加え、高い失業率や離職率、
はじめに
全字就職総合カイタンスで「激励の言
葉」を述べる長谷川学長
合したコーオプ教育が、在学四年間の一貫教育を通してス
38
39
特集・学生のキャリア形成
特集・学生のキャリア形成
サイド︵
教務部︶でまず芽生えた。そして、現代社会のニ
ーズに適合した創造力ある人材を育成すべく、教員とのイ
ンフォーマルな協働を通してO／OCF が開発・実施され
るにいたった。
インターンシップ受入先の開発をはじめとして、インタ
ーンシップ体験の一巡を支援していた担当者は、インター
ンシップ体験者の満足度が非常に高いこと、そして、イン
ターンシップが学生に﹁
気づき﹂を与え、その﹁気づき﹂
が勉学意欲を高めることをアンケートを通して知ることに
なる。
しかし、当時のインターンシップは三年次生が中心であ
り、折角の﹁気づき﹂もこれでは遅すぎる。そこで、学内
︵
図 1︶に融合させたコーオプ教育を、在学四年間の一貫
での勉学と実社会での体験とを多層的︵
サンドイッチ方式︶
教育を通してスパイラル的に四回転させればより高い教育
効果が期待できるのではないか、という発想を抱くことに
同時に、従来のインターンシップを質的に変化させた。
なった。
すなわち、学内での勉学と実社会での体験とを融合させた
コーオプ教育実現のための手段としてインターンシップを
とらえ、そのためのカリキュラムを編成した。
このような発想が生まれた背景には、若者の就業に関す
る社会問題や企業の人材育成環境の変化がある。さらに、
﹁将来を担って立つ人材を育成する﹂という京都産業大学
の﹁建学の精神﹂があることも否めない。
二三年間の状況
このプログラムは、平成一八年度に一巡の完成を目指し
平成一五年度にスタートするまでは、教務部
て平成一五年度にスタートした。今年度は三年目にあたる。
運営体制
のインターンシップ担当者を中心としたプロジェクト・チ
ームが準備・計画を進めた。その後、教務部の中に教育企
画課が新設され、このプログラムを支援することになった。
︵Center
of
Research
&
Development
For
さらに、平成一七年度には、キャリア教育研究開発センタ
C︶
aが
t新
io
設n
され、O／OCF はキャリア形成支援教育
体系の中に発展的に組み込まれることになった︵
図 2︶。
なお、O／OCF のクラスは一クラス教員一名の担任制
で、平成一七年度では一三名の教員︵
内一名は外部講師 ”
カリキュラムも含めたO／OCF
N PO主宰の経営コンサルタント︶が担当している。
O／Oの
C状
F況
の状況は次の表の通りである。
Cooperative
Edu-
40
41
ンドイッチ方式・コーオプ教育
図1サ
ャリア形成支援教育のコア科目
図2キ
特集・学生のキャリア形成
特集・学生のキャリア形成
いることが示しているように︵
表︶、新入生に影響を与え
ていることがうかがえる。O／OCF があるから京都産業
大学を選んだという新入生も見受けられる。
︵三︶O／OCF 担当スタッフ
運営上の問題を解決していくプロセスを通して、O ／ O
C F担当スタッフ自身の意識が共振的に改革される。とく
に、これからの大学に必要な新しいタイプの教員︵コーオ
プ教員︶や事務職員︵コーオプ職員︶が生まれ育つ可能性
三効果と問題点
O／Oを
CF
核にしたコーオプ教育は広範なドメインに
効果O／OCF
を核にしたコーオプ教育が影響を与え
影響を与えながら、同時に多くの問題に直面してきた。
ていると思われるドメインをとりあげてみた。このプログ
ラムが﹁現代的教育ニーズ取組支援プログラム﹂に採択さ
れ、そのことが効果に拍車を掛けることになったものと思
われる。
︵一︶O／OCF 受講生
それがO／OCF の直接の成果だとは言い切れないにし
ても、O／OCF 受講生のG P A の平均値はO／OCF を
受講していない学生に比べて著しく高い。
また、表からも分るように、学年が上がるにつれて受講
生の数が減少している。彼らの中には受講を諦めた者もい
るが、そうではなく、自分の進路方向を見出して、それに
専念すべく受講を止めた積極的な学生も相当数みられる。
︵二︶O／OCF を受講していない学生
O／OC受
F講を希望する新入生が年を追って増加して
42
43
が秘められている︵
図 3︶。
徐々にではあるが、就業を意識したコーオプ教育に対す
︵四︶O／OCF に係わっていないスタッフ
る全学的な違和感が薄れつつある。
︵五︶カリキュラム
カリキュラム改革を誘発する。このプログラムはキャリ
ア形成支援教育を体系化する大きな誘因の一つになった。
Japan
P︶
ro
やコg
ーr
オaプm教育の教員養成︵
学級担任としての指導
また、カリキュラムの国際化︵GJP：Global
振的学内育成コンセプト
図3共
状況
表O／OCFの
力を持つ教員︶プログラム開発の一因にもなっている。
教職が協働して学びあう学習共同体（
企画・実践）
特集・学生のキャリア形成
特集・学生のキャリア形成
︵
六︶大学経営スタッフ
﹁
改革は辺境から﹂とよくいわれる。このプログラムはイ
ンターンシップ担当現場での発想に端を発した企画であ
る。しかし、大学経営スタッフの理解と協力なくしてはこ
のあるインターンシップのあり方︵
成果追求型等受け入れ
側の満足︶を開発しなければならない。
っている効果と問題点とを探ってみた。スタートしてわず
以上、京都産業大学での事例を用いてコーオプ教育の持
おわりに
︻問題点︼多くのドメインに影響を与え、教育改革のきっ
のプログラムの実現と推進はなかったであろう。
かけになってきたプログラムではあるが、同時に、次のよ
か三年目の事例でもあり、コーオプ教育の全体像を浮き彫
全米コーオプ教育委員会︵
と問題点との一端は覗き得たのではないかと思われる。
りにしたものではないにしても、コーオプ教育の持つ効果
うな問題も抱えている。
① 教育上の問題
インターンシップを通して得た学生の﹁気づき﹂を単な
︶が出しているコーオプ教
れる。コーオプ教育を考える場合、もちろん、それを教育
育の定義には﹁
組織化された教育戦略﹂という用語がみら
るスローガンに終わらせることなく、自分なりに咀嚼させ、
に測定・評価するかなど、今のところ確たる教育法が確立
また、業務について報告や発表をする機会を設けていた
して形に残すことができ達成感も得ることができました。
ので、とてもやりがいがあり、最終的には一冊の本などと
る経験も視野に入れていただいた業務になっておりました
物として形に残るものにするまでの作成プロセスで得られ
ア形成︶についての企画立案でした。これらの業務は成果
作成、及び﹁大学と学生﹂一一月号の特集︵
学生のキャリ
援機構が刊行している﹁大学と学生﹂の販売促進チラシの
ろう。
間の連携活動﹀の本格的な推進と発展は期待できないであ
る。そうでなければ、コーオプ教育︿学生・大学・雇用者
大学経営のための教育戦略問題としてとらえることもでき
都産業大学の事例が示唆しているように、コーオプ教育を、
の問題として戦略的にとらえることもできる。しかし、京
行動に結び付けさせるか、また、教育・学習の成果をいか
されているわけではない。
② スタッフの問題
素質のあるスタッフ︵
教員、事務職員を含めて︶を大量
に確保し育成しなければならない。
学生や大学のみならず、受入先にとっても積極的で意味
③ インターンシップのあり方の問題
体験談
インターンシップを振り返って
山崎雄
だき、自分が思っていることを他の人に伝えることは難し
だくとともに、働かれている方々のお話をお聞きし、働く
せていただくことによって行政のお仕事を体験させていた
アルバイトではなかなかできないことなので、今回参加さ
動を控え、行政のお仕事をさせていただく体験というのは
生活部にて八月上旬の二週間お世話になりました。就職活
インターンシップ研修生として日本学生支援機構の学生
アが伝えるままに受け入れることはせず、自分なりの解釈
ようにし、さまざまな分野のニュースに対してただメディ
何を伝えようとしているのかを考えながら会話をしていく
です。今後は普段から話している人が意図していること、
合いの場においてなかなか発言することができなかった点
反省点としては、業務に関する議論などさまざまな話し
うことを知ることができ、とてもいい経験になりました。
︵早稲田大学︶
姿を間近で見せていただくことで、公的な立場で働くとは
から得た考えを持つようにしようと思います。このように
く、表現の方法によっては誤解を招くことがあるのだとい
どういったことか、また働く上でのやりがいとはどういっ
貴重な体験をさせていただいたことを、これからの学生生
活・就職活動に生かしていこうと思っています。
たことかを知りたいと思い参加させていただきました。
主な業務は、学生生活部の事業概要の作成、日本学生支
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特集・学生のキャリア形成
特集・学生のキャリア形成

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