教育ほっとにゅーす追究・探究型の授業前段階としての基礎事項です。は、中核目標を習得するための、かの基礎目標があります。それません。それを支える１０ ∼ １５と第二は、言葉の問題です。このことはどうしてもわからせ標です。１単元で２つとか３つ、いちばん大事なのは、中核目ばなりません。提目標︶を、はっきりさせなけれていなければならないのか︵前として既習単元で何を身につけ単元を習得するためには前提していくのか︵発展目標︶、その標なのか、それらはどこへ発展のです。返って、そこから学び直したいも取り組みの跡をもう一度振りありました。以前の実践的な標の構造化がすたれた時期が中で、授業設計、目標分析、目はなく、支援です﹂と言われる小学校で盛んでした。﹁指導で表追︵究ヒ、ョ探ウ究しあたらことわをす表︶表わ現す ● ● １５ ∼ ２０年前にはとができません。単元を設計するこく分節化ができず、求・表・創﹂もうま﹁開・示・悟・入﹂、﹁耕・とが必要です。的にとらえておくこ提目標を構造的標、発展目標、前このような中核目標、基礎目仕組みながら、１単元の授業のキーワード、キーコンセプトをせることになります。脈の中で扱われることが定着さではありません。何度も違う文もか授な、１け業回れ設出ば計てなのくり中るまにだせ位けん置で。づよ扱けいいての方おキーワード、キーコンセプトは、こなせなければならない。このならない。そして、これらが使い葉、この概念がわからなければあります。この単元では、この言プトには、特に着目する必要が単元のキーワード、キーコンセこのような授業研究が全国の生活科や総合的な学習の場追究・探究させる授業子どもたちに自由にスタイルいくのです。力﹂が実現できる授業になって人ひとりの子どもに﹁確かな学技能が有機的にからみあって、一表現力、判断力と、知識・理解、関心・意欲・態度と、思考力、習得・活用・探究という確かなです。そういう中ではじめて、業を進めていっていただきたいの目標分析や指導案があって授ません。心のどこかに見えないいつも必要ということではありうこチいの成なをはながそ流指でしれ文かとを、重考すりつ、目子章。がし点えるまく標ど導きてを大て単方必せる細、、お化力をも案さ最おんで切、要しセ元ら終量分になンですは。た全を析力がに的ま。で肉にかのスこ学あ教見をでをうり科みすつき付単にえ期がるつるはみいるにま全か、けわけ元くながうせ指いいア１ん単な指るけし指り導でてプ回。元け導たでて導ま案しいロくもでれ細めす入計すがょくーらの作ば案に。念画。指導も必要です。ばなりません。これは、教師の方、まとめの仕方を考えなけれ標で、何がそれを支える基礎目元全体をとおして、何が中核目計をつくる必要があります。単 ● 確にとらえないと、学力が身についていくのです。核目標を明確にしないといけうことがあるはずです。この中たい、できるようにさせたいといど言う葉大を事にするのか平成21・22年度の移行期の指導計画作成に役立つわかる移行措置 ● 梶田叡一先生の監修です。算数理科追加単元及び追加内容単元の展開例と評価規準 A4判 96頁 2色企画・編集付録CD-ROM:学校の指導計画に合わせてデータの書き換えができます。発行梶田叡一先生の教育コラム開設！ぶんけい教育コラム＊09 創作︵品ソをウつくつりく上るげ︶る創造 ● 移行措置直前・授業をこう改善しよう定価 1,400 円教育研究所 ※ ● 教師主導 ● 子ども中心求追︵究キ、ュ探ウ究をもしとていめくる︶追究・探究 ● 習得・活用型の授業入自︵分ニのュ生ウ活のい中らにし生むか︶し一て般使化え● る● 耕子︵どコもウの意た欲がやや課す題︶意識導を入耕● す悟腹︵にゴ落ちさてとわらかしるむ︶活用 ● 示筋︵道ジを示ししめ、す子︶ど習も得た● ちを導く開課︵題カのイ世界ひをら開くき︶、導子入ど● もの課題への心を開く学んだことを自分の生活の ● 入︵ニュウいらしむる︶直接的な意味での活用です。です。﹁示﹂が習得なら﹁悟﹂はんでいく。自力解決ということなりにアプローチして、取り組大切です。子ども自身が自分﹁腹に落ちてわかる﹂これが ● 悟︵ゴさとらしむる︶ていくのが﹁示﹂の場面です。道を示して、子どもたちを導いないといけないでしょう﹂と筋ういうところにこだわって考えいくときにこういう手順で、こえます。ども中心の相まったところといも中心、﹁入﹂は教師主導と子﹁示﹂は教師主導、﹁悟﹂は子どこのスタイルの授業では﹁開﹂・での活用です。ばなりません。﹁入﹂は広い意味の中で、使ってみることもなけれまた、子ども自身が実際の生活ていくようにさせたりします。けたり、学んだことを生活化し師がそういう場をつくって仕向ばなりません。そのためには、教中で使えるようにならなけれもの心を耕し、意欲を耕し、課最初の授業の前段階で、子ど ● 耕︵コウたがやす︶表・創﹂で考えます。このタイプの授業では、﹁耕・求・立てていくタイプの授業です。探究して自分なりの知を組みがこだわりをもって自分で追究・う面は薄くなります。子ども化遺産を子どもに伝えるとい合には、既存の知的な体系、文も中心の強い場面です。の相まったところ、﹁創﹂は子ど﹁表﹂は教師主導と子ども中心は教師主導、﹁求﹂は子ども中心、このスタイルの授業では、﹁耕﹂告を自力で仕上げる場面です。心するような最終的な作品・報の示唆も受けますが、自分が得つくり上げていくかです。教師最後は、﹁創﹂で、作品をどう ● 創︵ソウつくる︶き出すとこ 2 ろは待つことです。とは教え、子どもの自主性を引すかまは１わば大。くた﹁時せ１５こり﹁示間て時れ事い間らか示﹂なか、目﹂のはえ次こがの場﹁な︶しがとけ中面﹁開てあはっ﹂れでを、悟て、、ばう最﹁教１﹂２な後ま単 ∼ が悟えは﹂き３りくる元﹁と時ま︵べ入何ま間せ組例き﹂度す目んみでこ。。合え人にもわかるように、表現の仕したことをうまく、自分にも、いくかです。自分が追究・探究次は、﹁表﹂で、どう表現して ● 表︵ヒョウあらわす︶なりません。自分の力でやっていかなければしていく活動が来ます。これは次に、﹁求﹂という追究・探究 ● 求︵キュウもとめる︶ていきます。が深く根を下ろしたものになっくいくと、課題意識をもつこと切です。﹁耕﹂です。これがうま題意識を耕していくことが大させるか、きちっとした授業設には、この単元で何を身につけ﹁確かな学力﹂をつけるため考えます。入﹂、探究は﹁耕・求・表・創﹂でります。習得・活用は﹁開・示・悟・ためには習得・活用・探究があいうと、﹁確かな学力﹂を育てる新学習指導要領との関係できます。ら、授業の組み立てを考えてい創﹂両方の原理を頭におきなが﹁開・示・悟・入﹂、﹁耕・求・表・しっかりした授業計画から﹁確かな学力﹂は、単元ごとの検索移行措置直前・授業をこう改善しよう 08＊教育ほっとにゅーす平成21 年度の主な大陸と海洋﹂﹁主な国のの国土の様子の学習で、﹁世界加する。第５学年では、我が国都道府県の名称と位置﹂を追︵都、道、府︶の地理的位置﹂﹁４７﹁我が国における自分たちの県県︵都、道、府︶の様子の学習で、平成２１年度には、第４学年の施することになろう。して示されている移行内容を実導要領にもとづき、﹁特例﹂と社会科においては、現行学習指全実施することは考えにくい。どおりである。このことから、完各学年の年間授業時数は現行が、教科書の内容や教材配列、実施することができる。ところ判断で新学習指導要領を完全くほかの教科と同様に、学校の社会科においても、算数を除切である。また世界のなかの日摘できるようにすることが大や日本全体から見た位置を指府︶と隣接する県との位置関係分たちの住んでいる県︵都、道、府県名や方位などを用いて、自ばよいというものではない。都道位置﹂などは、ただ覚えさせれ大陸と海洋﹂﹁主な国の名称との名称と位置﹂や﹁世界の主な先行実施する﹁４７都道府県いな移い行。は、追加などの内容が示されてなお、第３学年と第６学年に用して指導できるからである。から手にしている地図帳を活るのは、子どもたちが第４学年これらの内容を先行実施す領土﹂を追加する。な知識及び技能の活用を図る事項﹂として、﹁基礎的・基本的の作成等に当たって配慮すべきるとある。総則には﹁指導計画は平成２１年度から先行実施す新学習指導要領の総則についてにある。移行措置の通知には、ントは、学習指導要領の﹁総則﹂移行期間のもうひとつのポイ 3 え用習なせ課をきも視き本地ながで本士！地理博これで博士！歴史『社会ミニプリントちょこプリ』北俊夫監修（文溪堂）Ａ5判 32枚（3∼6年）年刊各260円＊11 移行措ポイント置のはここだ！移行措置直前・授業をこう改善しよう言語力を育てるようにする。をとおして子ども一人ひとりにこのような多様な言語活動これからの新しい学習活動く﹂活動を設定する。ても使わないと忘れ去られる。論述する活動など、﹁話す﹂﹁書 2 内容の指導のポイントさせることである。いったん覚えたことなどを筋道を立ててや生活のなかで積極的に活たりする活動、調べたことや考さらに、身につけた知識を学友だちと話し合ったり討論し教材を効果的に活用したい。とともに、自分の考えをもち、る。短時間でできるドリル的人の話を﹁聞く﹂といった活動したりして、繰り返し学習ささまざまな資料を﹁読む﹂、活用したり家庭での宿題にことができる。である。また、朝学習の時間表現力などの能力をはぐくむのの、子どもたちは作業が好ることができ、思考力、判断力、社会科 1 社会科の移行措置の内容名称と位置﹂﹁我が国の位置とする。作業時間の長短はある識や技能のいっそうの定着を図国士舘大学体育学部教授場面を設ける。これによって、知や世界の白地図に地名を書るとともに、それらを活用する図帳や地球儀を活用し、日能を明確にし、確実に習得させ指導によって習得を図りたい。も、基礎的・基本的な知識や技移あきの行るる位措。よ置うを置に広のすい内る視容こ野はとか、次にのねらよら説うい明社会科の授業づくりにおいて示されている。年度﹁ローマ字で表記されたものをなぜなら、このローマ字指導は、味深長である。ではあるが、この﹁一項目﹂は意とする﹂と示された。﹁一項目﹂﹁ローマ字指導を加えるもの現行学習指導要領による場合えるものとする﹂である。︶に規定する事項︵ローマ字︶語の特質に関する事項︺︵１︶︺の２︹伝統的な言語文化第２の︹第３学年及び第４校学習指導要領第２章第年の指導に当たっては、新る場合は、平成２２年度の第１７５号をいう。以下同じ。︶要領︵平成１０年文部省告﹂。なお、﹁現行小学校学習学習指導要領によるものと語科の移行措置の内容は、国語科の移行措置の内容 1 ントとなる。では、次の﹁三つの課題﹂がポイ必要がある。その際、﹁各学校﹂を意図的・計画的に展開する要な国語の能力の基礎﹂の育成必要不可欠な﹁日常生活に必力・判断力・表現力等﹂の育成に﹁各学校﹂においては、﹁思考 3 新学習指導要領による場合できるのである。語の特質﹂の学習として具体化など、﹁伝統的な言語文化と国調や七・五調等の日本語の響きこの基礎学習ができて、五・七ることが本来のねらいである。段や行の特徴を発見したりす成されていることに気づいたり、が基本的には子音＋母音で構をとおして、日本語という言語読み、また、ローマ字で書くこと﹂国る位時を語。置間すづ﹂る科けを学はる従習、現こ来活行と以動のも上の言大に﹁語切確場活で保面動あしや﹁情報の解釈﹂﹁熟考・評価﹂に応じた﹁情報の取り出し﹂指導計画には、目的や意図とともに、新国語科の学習った言語活動を充実させる記録、要約、説明、論述とい確立がポイントである。どもの学習習慣のル学習の充実と子である。日々のドリ的に展開すること上に意図的・計画うか、全面実施により、新活動の充実﹂に役立つかど体化が、他教科等の﹁言語の国語科の言語活動例の具力の育成を視野に、﹁各学校﹂けられた。ＰＩＳＡ型読解実﹂を推進するか要なにめ位置づ低学年や中学年の授業時北俊夫込むなど作業的な活動を重平成21 言語活動﹂を充実させることが学習活動﹂を重視し、﹁児童の﹁ 2 をウ︵と学１小３に示指す加ア国年節学学よ第導る新国 3 で取り組む﹁言語活動の充﹁各学校﹂の教育課程全体﹁２内容︵２︶﹂へ格上げされ、例が﹁３内容の取扱い﹂から、移行措ポイント置のはここだ！国語科 1 小森茂青山学院大学文学部教授 2 の定着﹂を従来以きなど基本的な力唱、漢字の読み書台となる﹁音読・暗むため﹂に、その土表現力等をはぐく﹁思考力・判断力・数の増加を熟慮し、ムがのリズ日本語わかるよくことになる。『日本語のしらべ』小森茂・藤井治監修（文溪堂）Ｂ5判 48ページ（5・6年）年刊各360円国語科の︿実力﹀が問われる移行措置直前・授業をこう改善しよう 10＊教育ほっとにゅーす「確かな学力」を獲得させる学習指導の工夫問題の見いだし方（違いに気づくようにさせる）を工夫予想の設定の仕方（関連する既有の学習経験の想起のさせ方）を工夫 3 観察・実験の器具の扱い方を理解させる工夫 4 観察・実験結果の整理方法を工夫 5 学習を通して獲得する事象の性質や規則性を明確に 1 2 知識と技能を習得するためにこのような基礎的・基本的なやその扱い方などである。な概念、観察・実験器具の名称関する性質や規則性、科学的な知識と技能は、自然事象に理科における基礎的・基本的技基能礎の的習・基得本的な知識やための実験方法を立案し実行し、その仮説の真偽を確かめるを説明するための仮説を発想だし、イその問題となる事象子どもがまず、アとなる。この問題解決活動は、体となる問題解決活動が必要育成するためには、子どもが主することが大切になる。象が生じる原因︵要因︶を発想有の知識とを関係づけ、その現めには、生起している現象と既子どもが仮説を発想するた問題を見い 1 イ立案し実行する力の育成確かめるための実験方法を仮説を発想し、その真偽を理科のおもしろさがわかる！『観察・実験ずかん科学とともだち』角屋重樹・石井雅幸監修（文溪堂）Ａ5判 112ページ（中学年･高学年用）年刊各570円＊13 移行措置直前・授業をこう改善しよう思考力、判断力、表現力等をが大切になる。育成﹂に大別できる。要な思考力、判断力、表現力の 2 思課考題力を、判解断決力する、表た現め力にの必育要成ななるように言語指導することと何を﹂比べているかが明確に平成21 年度と﹁課題を解決するために必基本的な知識や技能の習得﹂﹁確かな学力﹂は、﹁基礎的・せることがきわめて大切になる。学力﹂を確実に子どもに獲得さ題に起因しているので、﹁確かな学習指導要領の改訂は学力問重視する傾向があるが、今回の加された学習内容の扱い方を移行措置というと、とかく追ようにすることが必要になる。実現したかを自己評価できる定した目標と比べてどれだけの方法を実行し、その結果を設定し、その目標を実現するため指導において、自分で目標を設しまう。そこで、日ごろの学習では単なる操作になって飽きてしかし、子どもは繰り返すだけは、繰り返すことが必要になる。このため、どのような視点で﹁何生じたのかを考えるようになる。どのような原因︵要因︶によってとから、子どもは現象の違いが弦の月との形の違いに気づくこば、満月を観察し、数日前の上いだすことが必要となる。例えと既有の知識との間に違いを見て、現象どうし、あるいは現象めには、直面している事象につい活用していただきたい。ともだち﹄を発行した。是非、に、﹃観察・実験ずかん科学と問題解決活動を支援するため今回、子どもが主体となる不一致という視点が大切である。その際は、仮説と一致、あるいは比べ検討することが必要になる。を仮説や解決方法との関係でを育成するためには、実験結果平成21 年度移行措ポイント置のはここだ！理科角屋重樹広島大学大学院教育学研究科教授子どもが問題を見いだすた実験結果について考察する力ア大で育るし問題を見いだす力の育成切になる。必要な力を育成する工夫が成するためには、この３場面思考力、判断力、表現力等を、という３場面に大別できる。、ウ実験結果について考察すウ行実をた考察する力の育成実験結果についてすることが大切といえる。験方法を立案し、それを実想起し、既有知識をもとに、めには、子どもが既有の経験また、実験方法を立案するよるといっても過言ではない。数の大幅な増加は、このことにされることとなった。授業時間言語としての役割が一層重視が広げられた。そして、算数のの言語﹂であるとされ、言語観は﹁数式などを含む広い意味で位置づけられた。ここでの言語動の充実が喫緊の課題としてこれからの教育では、言語活れるようにすること﹂が新設さりする活動を計画的に取り入り学習したことを振り返ったおいて﹁学習の見通しを立てたさらに、総則第４の２︵４︶にしたい。の趣旨を的確に理解して対応ること﹂などの変更があり、そ算数を﹁生活や学習に活用す現する能力を育て高めること﹂、移行措ポイント置のはここだ！また、教科目標では、﹁表切に対応することである。動したりした内容に適よび新たに加わったり移方策を開発すること、お授業改善のための具体的いて確かに理解すること、実現を目指す学力観につたいことは、新学習指導要領がむことができるよう導きたい。できるようにし、学びに取り組か﹂などについてしっかりと理解ぜ必要か﹂、﹁どのように進めるし﹂と﹁振り返り﹂について﹁な学習をとおして、学習の﹁見通がいっそう高まっている。算数のこのことに対する算数への期待訂以降重視してきたことであり、算数においては平成元年改れたことにも留意したい。表現力等をはぐくむために教答申において、思考力・判断力・昨年１月の中央教育審議会である。リをつけて対応することが大切けて扱う内容とに分け、メリハ中的に扱う内容と他と関連づなりそうである。コアとして集んで授業時数の確保が厳しくに、学習する内容が盛りだくさ要がある。第４、５学年を中心であり、注意深く対応する必置期間で学習する内容は複雑ル︶﹂の強調にともない移行措算数の場合、﹁反復︵スパイラ準備と対応をする必要がある。支障をきたさないよう周到なには、後の学年で学習する際にされることになっている。基本的いては新年度初めをめどに頒布無償で配布される。教師用につの責任において教材が用意されに記載のない事項については、国保される。また、現在の教科書面実施時と同じ授業時数が確 2 算数学で習指は導、の平内成容２１と年そ度の取よりり扱全いすことを考えたい。の実現のために積極的に活か新学習指導要領が目指す教育めの情報として前向きにとらえ、とづいて将来への展望を開くた結果を現状の把握とそれにも取りしていることになる。調査は新学習指導要領の趣旨を先したがって、この調査のＢ問題っている。いわゆるＢ問題の出題趣旨となとして﹃活用﹄に関する問題﹂、る全国学力・学習状況調査の﹁主平成１９年度より実施されていし、評価・改善する﹂の三つは、﹁課題について、構想を立て実践分析・評価し、論述する﹂およびり活用したりする﹂、﹁情報を意図などを解釈し、説明した六つの活動のうち、﹁概念・法則・習活動が示された。例示された 3 そ全の国活学用力・学習状況調査と算数小学校人に 0 0 0 , 1 1 度調査習定着見る学『「計算の力」の習得に関する調査報告書』研究者代表清水静海（財団法人総合初等教育研究所）Ｂ5判 80ページ 1,000円移行措置で基本的に配慮し 1 移行措置期間での対応の基本算数科清水静海筑波大学大学院人間総合科学研究科准教授科・領域を横断してなすべき学移行措置直前・授業をこう改善しよう 12＊