AUTOFORMAZIONE IN MATEMATICA Daniela Fava Minor Quanti sono i bambini con Difficoltà in Matematica? In Italia: Scuola primaria: + 20% della popolazione scolastica 5 bambini per classe con difficoltà di calcolo • • 5 - 7 bambini per classe con difficoltà di soluzione dei problemi (ogni classe 25 alunni circa) Fine scuola superiore: solo 20% ritiene di avere buone compet matematiche IARLD (International Academy for Research in Learning Disabilities) • 2,5 % della popolazione scolastica presenta difficoltà in matematica in comorbidità con altri disturbi • Discalculia: 2 bambini su 1000 19,9 % della popolazione scolastica = falsi positivi Disturbo specifico di apprendimento (OMS) disturbo a patogenesi organica, geneticamente determinato, espressione di disfunzione cerebrale sono DIFFICOLTA' DELL'APPRENDIMENTO legate al meccanismo scolastico, non disturbi POSSIAMO AGIRE!! QUESTIONE DI DIS-CHITARRIA? ♪ ♫ ♬♬ ♭ ♪ gli apprendimenti di un dominio specifico non si trasferiscono all'altro. Devo insegnare ed allenare. Es:calcolo scritto vs intelligenza numerica Neurone esercitato con apprendimento passivo, poco pertinente alla funzione Neurone potenziato per dominio specifico, cioè ciò di cui ha bisogno, apprendimento attivo PLASTICITA' MENTALE A seconda di come esercitiamo l'intelligenza numerica otteniamo il massimo dalla potenzialità. Es: arto rotto Es:definiz. geom. Es:unità con unità, da con da... bamb non intellige messa in memoria (mbt) MEMORIA FONOLOGICA sarebbe come insegnare a nuotare a parole! INTELLIGENZA NUMERICA = Intelligere attraverso la quantità Butterworth Oggi la Ricerca dimostra che -è innata (neonato 1 diverso da 1 diverso da 1) -non meccanismo verbale (1diverso da 1) ma analogico -presente nel ritardo mentale grave -risiede nel cervello arcaico (affronto/scappo) -potenziam tramite istruzione dominio specifico -è potentissima (non “morire” se non esercitata) I meccanismi innati per evolvere necessitano di esposizione continua (linguaggio, motricità...) Quando esponiamo il b al linguaggio? Frequenza? Ad attività motorie? Frequenza? Se non lo facessimo? Pediatra? ...e l'intelligenza numerica??? Frequenza? In quale modo? (la conta 1,2,3...sono parole di n°) è così potente da rimanere inalterata. Non potenziata però! Con insegnamento alla materna:-80% difficoltà didattica:dammi 3 caramelle, dove ci sono 2 mele, dai 2 matite a...; dai 1 caramella a ogni bambino (corr.biuniv) MECCANISMI INNATI ✔ SUBITIZING cognizione di quantità senza contare span didattica infanzia: pallini, domino,mano ✔ STIMA tanti, pochi, 1, 100... ✔ ACUITA' NUMERICA più pallini, meno pallini, uguale... ✔ n+1 ✔ n-1 ✔ CORRISPONDENZA BIUNIVOCA ✔ ORDINE STABILE ✔ CARDINALITA' c'è articolatore motorio? (Piaget 6anni) LE DITA!! SONO IL CALCOLATORE MOTORIO PER FAR CRESCERE COGNIZIONE DI QUANTITA' didattica infanzia: prima quantifico n+1,ordine stabile, corrispondenza biunivoca, subitizing, stimo, n-1, cardinalità, addizione, sottrazione, di più, di meno, uguale, tanti, pochi. Scale: +2gradini, -1gradino, +3... avanti-indietro, sali...numero cresce, prima, dopo... QUINDI non servono i regoli perchè non sono gli strumenti pertinenti a quel processo cognitivo (Es:scarpe con tacco) Es: leggere lettere: A P E leggere numeri: 1 2 3 INTELLIGENZA NUMERICA DOMINIO VISUO-SPAZIALE didattica: -metodo analogico (C.Bortolato “la linea del 20”, “la linea del 100”, “la linea del 1000”...) -testi su intell. num. (Lucangeli, Poli, Molin) Perché in Italia tanti bambini hanno difficoltà fin dai primi anni della primaria? 1-Età prescolare: mancata esposizione a potenziamento educativo 2-Primaria: didattiche poco adatte ai naturali processi di apprendimento mecc. fonologici invece di cognizione quantità 3-compiono errori intelligenti plasticizzano e rendono stabile Es.6x6=36 ...allora 6x7=47! 4-blocco circuiti cerebrali emozioni come la paura 5-impotenza appresa amigdala, ERRORI TABELLINE: es 6x7=47 • studio a memoria invece di reiterazione di quantità • ripeto, ripeto, sbaglio combinazioni • ripeto e fisso, le ripeto un po'giuste/sbagliate • unisco altre combinazioni senza controllo cognitivo Non sa più cosa è giusto. Neurone tracciato da troppi errori NO CONTROLLO COGN MESSA IN MEMORIA PLASTICIZZO ERRORE, RENDO STABILE VALORE POSIZIONALE Scrivi centodue: “1002” Scrivi milletrecentosei: “1000306” Scrivi centosette: “1007” trasferito sistema fonologico (es.asciugamano) Come elimino errore? “Arriva bastimento carico di...3da 5u” inizio con diade,inverto,poi insieme,quando è stabile introduco terzo, inverto la diade ecc... Trasformo successioni verbali in posizioni visuo-spaziali. ERRORE VISUO-SPAZIALE 34 X 2= 36 Come? lavorare su cognizione della direzione segno + x altrimenti diventano ERRORI MISTI 27X 15= 55 27X 3= 621 32236= 314 strategie fonologiche CALCOLI SCRITTI alleno a procedure messe in memoria, no controllo CALCOLO MENTALE evoluzione dell'intelligenza numerica Come? Didattica: 5 minuti di calcolo mentale ogni giorno! Calcolo a mente in classe, iniziare da operazioni facili (10+5, amici del 10, del 20, 30-3...)calcoli a coppie con scambio di strategie, piccoli gruppi, trovano strategie di arrotondamento alla decina, composizione/scomposiz, decidono quale strategia risulta più facile, quale non è funzionale... Il sistema così PUO' CONTROLLARE L'ERRORE, nello scritto no COSA BLOCCA I CIRCUITI CEREBRALI? -INSUCCESSO ansia, inadeguatezza, frustrazione -NON SPERIMENTO BENESSERE scappo, chiudo -REAZ DI DIFESA + attacco è profondo > blocco -in mate è frequente perché INSUCC è FREQUENTE LA PAURA obiettivo di autodifesa, è positiva Es: episodio paura scolastica. Emozioni. COMPARSA CONGIUNTA DI EMOZIONI PROVATE, non causa-effetto blocca :-apprend di prestazione -apprend prospettico (ciò che potrò apprendere) Es: se imparo operazioni con paura, rievocandole proverò anche le tracce delle emozioni congiunte Più si ripete più si traccia nel cervello. Cosa fare? Allearsi CON bambino CONTRO errore -cercare di tracciare emozione positiva forte Es: “come mi sento bene a scuola” -non innescare, attraverso “segno rosso e rifai 10 volte” emozioni come: speriamo che maestra non veda/non mi chiami, cancello, non valgo a nulla, non sarò mai in grado) -comportamento incoraggiante: sorriso, guardare negli occhi...entrano nell'amigdala -sistemi di alleanza contro l'errore:ti spiego casa hai sbagliato, non ti preoccupare,lo vediamo insieme, le altre strategie non hanno funzionato e ne cerchiamo un'altra, visione prospettica: prima o poi ce la farò! GRAZIE PER L'ATTENZIONE!
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