Guida per la redazione del dossier VAE

Guida per la redazione del Dossier di validazione degli
apprendimenti esperienziali (VAE)
per la Formazione per l’ottenimento del Diploma di
insegnamento per le scuole di maturità
erogata dal Dipartimento formazione e apprendimento
(DFA) della SUPSI
Anno accademico 2015/16
Versione settembre 2014
Sommario
Sommario ..................................................................................................................................... 2
Indicazioni generali....................................................................................................................... 3
1.1 Struttura del dossier VAE ................................................................................................... 3
1.2 Termini di consegna ........................................................................................................... 3
1.3 Modalità di valutazione ....................................................................................................... 3
1.4 Consulenza ......................................................................................................................... 4
Indicazioni per ogni parte del dossier ........................................................................................... 4
2.1 Presentazione delle caratteristiche della propria professionalità........................................ 4
2.2 Curriculum Vitae (CV) ......................................................................................................... 4
2.3 Autovalutazione del proprio profilo di competenze ............................................................. 4
2.4 Sommario delle competenze di cui si richiede la validazione............................................. 4
2.5 Inventario delle attività di riferimento .................................................................................. 5
2.6 Schede argomentative per le competenze di cui si richiede la validazione........................ 5
2.7 Allegati da fornire ................................................................................................................ 5
Allegato 1: Tabella di autovalutazione del proprio profilo di competenze. ................................... 6
Allegato 2: Tabella d’inventario delle attività di riferimento ........................................................ 11
Allegato 3: Modello di scheda argomentativa ............................................................................. 12
2015-‐16 Guida Dossier VAE SMS.docx
2/ 13 Indicazioni generali
La procedura per la Validazione degli apprendimenti esperienziali (VAE), edita dal DFA-SUPSI,
stabilisce che le candidate e i candidati sono tenuti a produrre un dossier che identifichi gli
apprendimenti acquisiti tramite l’attività professionale svolta e che argomenti la loro
corrispondenza al Profilo delle competenze del/della docente di Scuola Media Superiore - SMS.
Il presente documento precisa la struttura e i contenuti del dossier mirato alla VAE e indica
come allestirne le diverse parti. Per la sua elaborazione si è fatto riferimento ai materiali in uso
all’interno del Laboratorio di analisi delle pratiche e di sviluppo delle competenze, dell’Istituto
universitario federale per la formazione professionale (IUFFP), sede di Lugano.
1.1 Struttura del dossier VAE
Di seguito sono elencate le diverse parti che dovranno comporre il dossier di VAE. Nelle
prossime pagine saranno descritti i contenuti di ciascuna e in allegato sono forniti i materiali di
supporto utili alla redazione.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Presentazione delle caratteristiche della propria professionalità
Curriculum vitae
Autovalutazione del proprio profilo di competenze
Sommario delle competenze di cui si richiede la validazione
Inventario delle attività di riferimento
Schede argomentative per le competenze di cui si richiede la validazione
Allegati
La lunghezza globale del documento dipende dal numero di competenze di cui si desidera
richiedere la validazione.
1.2 Termini di consegna
Il dossier va trasmesso in due copie cartacee fascicolate e una in formato elettronico alla
segreteria del Dipartimento Formazione Continua di Lugano entro le ore 17:30 del 7 agosto
2015. Se non è consegnato entro il termine prefissato, si considera il dossier non superato.
1.3 Modalità di valutazione
La valutazione si basa sull’analisi dei dossier VAE e su un colloquio di argomentazione (della
durata di un’ora) delle competenze per le quali le/i candidati richiedono la validazione. Essa è
effettuata da un’apposita commissione, designata di comune intesa dal Consiglio di Direzione
del DFA e dalla Direzione della sede di Lugano dello IUFFP. La commissione comprende due
esperti per la valutazione di dossier di VAE. Almeno uno dei due membri è specializzato nella
materia per cui il candidato intende conseguire il diploma, o in una disciplina affine.
Criteri generali di valutazione
− Capacità di descrizione, analisi e riflessione sul proprio operato
− Presenza di tracce o evidenze a sostegno delle argomentazioni presentate
− Chiarezza espositiva e struttura argomentativa
− Rispondenza ai seguenti elementi formali: presenza di tutti gli elementi richiesti, correttezza
nell’utilizzo delle eventuali citazioni e della bibliografia, anonimato delle persone citate nelle
schede argomentative.
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3/ 13 1.4 Consulenza
È prevista una serata informativa obbligatoria sulle modalità di redazione del dossier di VAE, il 9
giugno 2015, dalle 17:30 alle 19:30 presso lo IUFFP di Lugano. Ulteriori consulenze possono
essere richieste presso il settore consulenza dello IUFFP. I costi delle stesse sono a carico
del/della richiedente e si aggiungono al costo dell’insieme della procedura.
Indicazioni per ogni parte del dossier
2.1 Presentazione delle caratteristiche della propria professionalità
Si tratta di redigere un testo di una o due pagine, di presentazione delle proprie caratteristiche
in quanto docente di Scuola media superiore. Questa parte dà spazio alla presentazione del
candidato o della candidata rispetto al proprio sviluppo professionale nel campo
dell’insegnamento nella SMS (punti di forza, specificità, lacune, intenzioni di approfondimento o
di sviluppo professionale, etc.).
Si consiglia di allestire questa presentazione dopo aver concluso le altre parti, infatti, grazie al
lavoro svolto sarà maggiormente possibile identificare gli elementi della propria descrizione.
2.2 Curriculum Vitae (CV)
È richiesta la presentazione di un CV personale aggiornato, ben organizzato e dettagliato, in cui
siano descritte in maniera distinta le formazioni e attività professionali svolte, così come la
durata di queste ultime e le mansioni principali effettuate.
2.3 Autovalutazione del proprio profilo di competenze
Il profilo delle competenze del/della docente di SMS è strutturato in dieci competenze generali
suddivise in cinquantasei competenze operative. Per ognuna delle competenze operative, si
tratta di indicare la propria autovalutazione, sulla base della tabella specifica (allegato 1),
facendo riferimento ai seguenti livelli di padronanza:
0 = attività mai praticata;
1 = padronanza con necessità di aiuto o supervisione;
2 = padronanza sicura, in contesti di insegnamento circoscritti;
3 = padronanza sicura, flessibile e adattabile in diversi contesti che hanno a che fare
direttamente e indirettamente con l’insegnamento nella SMS;
4 = padronanza esperta, con capacità di insegnare questa competenza.
La Tabella di autovalutazione del proprio profilo di competenze (che integra tutte le competenze
del profilo d’insegnante di SMS), è reperibile all’allegato 1 del presente documento. Essa è
disponibile anche come file separato.
2.4 Sommario delle competenze di cui si richiede la validazione
È il candidato o la candidata alla VAE che effettua la scelta delle competenze da validare e
quelle da escludere dalla domanda di validazione. Questa scelta va effettuata considerando
l’esito dell’autovalutazione. Si tratta dunque di identificare ed esporre, in forma di elenco, le
competenze generali di cui si intende ottenere la validazione. Per definire quali selezionare, si
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4/ 13 suggerisce di considerare in prima istanza quelle per le quali il grado di padronanza delle
competenze operative presenta un’autovalutazione ricorrente di livelli 3 o 4.
2.5 Inventario delle attività di riferimento
Si tratta di tracciare e documentare il proprio percorso professionale nel campo
dell’insegnamento nella SMS o in aree affini (come indicato nella procedura di VAE). In
particolare, per ogni competenza generale di cui si richiede la validazione, occorre individuare e
riportare in una tabella le attività significative e rappresentative delle proprie competenze.
La Tabella d’inventario delle attività di riferimento per le competenze di cui si richiede la
validazione, è reperibile all’allegato 2 del presente documento. Essa è disponibile anche come
file separato.
2.6 Schede argomentative per le competenze di cui si richiede la validazione
Per ogni competenza generale di cui si richiede la validazione, occorre prendere in
considerazione alcune competenze operative e presentare nel dettaglio esempi di esperienze
effettuate che siano rappresentative delle competenze stesse, secondo le indicazioni seguenti.
−
−
Per le competenze generali numero 1, 4, 5, 6 e 8, è richiesta la presentazione e
argomentazione di due competenze operative.
Per le competenze generali numero 2, 3, 7, 9 e 10 è richiesta la presentazione e
argomentazione di una competenza operativa.
Ogni competenza operativa va argomentata sulla base di una situazione/esperienza specifica.
Eventualmente quest’ultima può essere considerata (se abbastanza estesa) pe argomentare al
massimo due competenze operative.
Il Modello di scheda argomentativa corrisponde all’allegato 3 del presente documento ed è
disponibile anche come file separato. Esso presenta nel dettaglio come argomentare ciascuna
competenza operativa selezionata. La lunghezza di ogni scheda si situa tra le due e le quattro
pagine (ca 1800 caratteri a pagina).
2.7 Allegati da fornire
Questa parte del dossier mirato alla VAE raccoglie le evidenze, ossia i documenti specifici di
testimonianza di quanto descritto nelle schede argomentative. È importante documentare con la
maggior quantità di elementi possibili le attività effettuate, non solo tramite documenti ufficiali
(quali ad esempio attestati di lavoro o di formazione) ma anche tramite materiali concreti
prodotti nel corso della propria attività (appunti, materiali didattici preparati, piani lezione, bozze
di progetti, ….).
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5/ 13 Allegato 1: Tabella di autovalutazione del proprio profilo di competenze.
La tabella integra tutti gli elementi del Profilo delle competenze del/della docente di Scuola
Media Superiore (SMS). Per ogni competenza operativa occorre indicare la propria
autovalutazione, secondo i seguenti livelli di padronanza:
0 = attività mai praticata;
1 = padronanza con necessità di aiuto o supervisione;
2 = padronanza sicura, in contesti di insegnamento circoscritti;
3 = padronanza sicura, flessibile e adattabile in diversi contesti che hanno a che fare
direttamente e indirettamente con l’insegnamento nella SMS.
4 = padronanza esperta, con capacità di insegnare questa competenza.
1
Agire da professionista critica o critico e interprete di temi legati al sapere
o alla cultura.
0 1 2 3 4
1.1 Dimostrare di padroneggiare e attualizzare le conoscenze di riferimento alla
propria disciplina di insegnamento.
1.2 Integrare la propria attività di insegnamento nel sistema scolastico svizzero e
ticinese, agendo coerentemente con le finalità e gli obiettivi generali dell’ordine
scolastico e dell’area disciplinare di appartenenza.
1.3 Realizzare situazioni di insegnamento/apprendimento che considerino la classe
come luogo aperto alla cultura e al dibattito sui temi culturali, integrando quanto
emerge dalla realtà storica e culturale del paese.
1.4 Presentare i contenuti disciplinari da un punto di vista storico-critico,
considerandone i diversi quadri teorici di riferimento.
1.5 Proporre i diversi contenuti da insegnare in modo integrato, considerandone la
prospettiva interdisciplinare e pluridisciplinare, al fine di favorire la creazione di
connessioni significative per gli studenti.
1.6 Reperire, comprendere e utilizzare le risorse documentarie disponibili per
l’insegnamento: letteratura di ricerca, letteratura professionale, reti
pedagogiche, eccetera.
2
Comunicare in modo chiaro e appropriato nei diversi contesti legati alla
professione.
0 1 2 3 4
2.1 Comunicare efficacemente con l’insieme della comunità scolastica, oralmente e
per iscritto, con la padronanza della lingua italiana e la precisione che la società
si aspetta da un professionista dell’insegnamento.
2.2 Gestire situazioni comunicative tenendo conto delle implicazioni della
comunicazione verbale e non verbale.
2.3 Formulare consegne in maniera chiara e precisa, ricorrendo al lessico specifico
della propria disciplina e considerando adeguatamente la situazione e il
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6/ 13 contesto comunicativo.
2.4 Utilizzare un linguaggio adeguato negli interventi con gli studenti e con le
famiglie, considerando le diversità sociali e culturali nella comunicazione,
dovute per esempio al genere, all’origine etnica o socioeconomica.
3
Formarsi attraverso un processo individuale e collettivo di sviluppo
professionale.
0 1 2 3 4
3.1 Identificare e argomentare i propri punti di forza, i propri limiti, gli obiettivi di
sviluppo disciplinari e professionali, nonché i mezzi per raggiungerli.
3.2 Identificare i propri bisogni di formazione presenti e futuri e fare capo alla
formazione continua per rispondervi.
3.3 Analizzare e argomentare le proprie concezioni sull’insegnamento facendo
riferimento a quadri teorici elaborati nell’ambito della ricerca in educazione.
3.4 Utilizzare diverse forme di osservazione in classe, così come le informazioni
sugli studenti e altri strumenti di ricerca, quali risorse per valutare i risultati del
proprio insegnamento e per riflettere e rivedere la propria azione educativa.
3.5 Integrare gli apporti teorici e le pratiche innovative per fare evolvere la propria
pratica professionale.
4
Integrare etica e responsabilità nell’esercizio delle proprie funzioni.
0 1 2 3 4
4.1 Agire nel rispetto del quadro deontologico e giuridico relativo alla propria
pratica.
4.2 Agire consapevole del proprio ruolo in riferimento ai diversi attori dell’ambito
scolastico, ai loro ruoli e alle loro responsabilità, in considerazione dei limiti del
proprio campo di intervento.
4.3 Accordare agli studenti l’attenzione e l’accompagnamento necessari per
progredire nell’apprendimento, valorizzandone le peculiarità e le potenzialità
all’interno del gruppo-classe.
4.4 Aprire il proprio insegnamento alla dimensione della cittadinanza
(funzionamento, dibattiti, e domande della società) favorendo lo sviluppo del
senso di responsabilità, di solidarietà e di giustizia.
4.5 Giustificare la propria attività professionale con argomenti fondati su principi
pedagogici, etici e deontologici.
4.6 Identificare, analizzare e situare all’interno di correnti di pensiero i problemi
della società che toccano la propria attività professionale.
4.7 Evitare ogni forma di discriminazione nei confronti degli studenti, delle famiglie
e dei colleghi, in relazione a diversità sociali e culturali, per esempio riguardo al
genere femminile o maschile, all’origine etnica o socioeconomica.
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7/ 13 5
Cooperare alla realizzazione degli obiettivi educativi della scuola con tutte
le componenti coinvolte.
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5.1 Contribuire, all’interno dei consigli di classe, del gruppo di materia e di settore,
alla concezione di situazioni di insegnamento/apprendimento e di valutazione e
al loro adattamento in funzione delle caratteristiche degli studenti per assicurare
una coerenza d’azione.
5.2 Contribuire, in collaborazione con i membri del gruppo di materia e del gruppo
di settore, alla preparazione di supporti didattici.
5.3 Animare un gruppo di lavoro, dirigere riunioni, favorendo l’elaborazione di un
consenso fra i partecipanti quando se ne manifesta l’esigenza.
5.4 Partecipare alla scelta, all’elaborazione, alla realizzazione e al bilancio di
progetti dell’istituto scolastico.
5.5 Concertare e coordinare i propri interventi con i partner della scuola,
considerando la complementarietà delle rispettive competenze.
5.6 Contribuire alla realizzazione delle attività degli organismi di gestione e di
rappresentanza dell’istituto (collegio dei docenti, consiglio di direzione, consigli
di classe, gruppo di materia di sede e cantonale, rappresentanze di studenti e
genitori).
6
Progettare e animare situazioni di insegnamento/apprendimento tenuto
conto delle e degli studenti e del piano degli studi.
0 1 2 3 4
6.1 Trasporre didatticamente i contenuti disciplinari, considerando le finalità, le
competenze mirate e l’evoluzione degli apprendimenti degli studenti.
6.2 Progettare situazioni di insegnamento/apprendimento variate, coerenti e
fondate sul piano didattico e pedagogico, con un livello di complessità che
permetta lo sviluppo progressivo delle competenze degli studenti.
6.3 Individuare gli snodi concettuali dei contenuti di insegnamento, i possibili
ostacoli cognitivi e prevedere diverse forme di differenziazione per farvi fronte.
6.4 Elaborare materiali di supporto utili alla messa in opera di situazioni di
insegnamento/apprendimento.
6.5 Progettare e animare situazioni di insegnamento/apprendimento che
permettano agli studenti di integrare gli apprendimenti e di trasferire e mobilitare
le competenze sviluppate in contesti diversi.
6.6 Elaborare e realizzare situazioni di insegnamento/apprendimento che
considerino le componenti cognitive, affettive e relazionali degli apprendimenti.
6.7 Progettare e realizzare situazioni di insegnamento/apprendimento che
favoriscano lo sviluppo della creatività, della cooperazione, dell’autonomia, della
comunicazione e del pensiero critico.
6.8 Guidare e accompagnare gli studenti nel loro percorso di apprendimento,
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8/ 13 identificando gli ostacoli cognitivi che si presentano e utilizzando le risorse
adeguate per affrontarli.
6.9 Adattare la propria pianificazione didattica nel corso dello svolgimento
dell’attività di insegnamento, in considerazione degli elementi di contesto.
7
Pianificare, realizzare e assicurare una vita di classe che favorisca
l’apprendimento e la socializzazione delle e degli studenti.
0 1 2 3 4
7.1 Instaurare con gli studenti un rapporto che determini un clima di lavoro e di
studio favorevole all’apprendimento e alla cooperazione.
7.2 Promuovere negli studenti lo sviluppo di comportamenti scolastici e sociali
appropriati.
7.3 Organizzare e fare evolvere la partecipazione degli studenti alla vita della
classe e dell’istituto.
7.4 Incoraggiare, in forma progressiva, il lavoro autonomo, critico e responsabile
degli studenti.
7.5 Identificare, analizzare i problemi che perturbano la vita di classe e applicare
delle misure che consentano di risolverli in una prospettiva costruttiva.
8
Valutare l’evoluzione degli apprendimenti e il grado di acquisizione delle
competenze delle e degli studenti.
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8.1 Progettare e realizzare situazioni di valutazione coerenti rispetto alle
competenze mirate e alle situazioni di insegnamento/apprendimento proposte.
8.2 Applicare in modo equo e trasparente gli strumenti di valutazione elaborati.
8.3 Utilizzare diverse modalità di valutazione formativa e certificativa o sommativa,
formale e informale, per adattare il proprio insegnamento in funzione
dell’evoluzione degli apprendimenti e per misurare il grado di acquisizione delle
competenze degli studenti.
8.4 Elaborare materiali di supporto utili alla messa in opera della valutazione.
8.5 Coinvolgere gli studenti nel processo di valutazione, promuovendo la pratica
dell’autovalutazione.
8.6 Fornire un riscontro esplicito agli studenti e alle persone interessate sugli esiti
della valutazione e sulle possibilità di regolazione.
9
Adattare i propri interventi ai bisogni e alle caratteristiche delle e degli
studenti con difficoltà di profitto, di adattamento o con handicap.
0 1 2 3 4
9.1 Promuovere l’integrazione sociale degli studenti in accordo con gli approcci
all’educazione inclusiva praticati nel sistema scolastico locale e nazionale.
9.2 Differenziare le difficoltà di profitto distinguendole da altre difficoltà di tipo fisico,
psicologico o sociale, e progettare secondo il caso dei piani d’intervento
adeguati.
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9/ 13 9.3 Proporre situazioni di insegnamento/apprendimento che considerino
adeguatamente le possibilità, il potenziale e i bisogni dello studente che
presenta delle lacune (ricorrendo agli spazi previsti dal piano degli studi e dai
regolamenti).
9.4 Operare congiuntamente con le famiglie, i consigli di classe e le istanze
competenti per prevenire situazioni difficili e per farvi fronte.
10 Utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per
predisporre e condurre attività di insegnamento/apprendimento, per
gestire l’insegnamento e lo sviluppo professionale.
0 1 2 3 4
10.1
Identificare e argomentare i vantaggi e i limiti delle Tecnologie
dell’Informazione e della Comunicazione (TIC) a sostegno dell’insegnamento e
dell’apprendimento, così come le implicazioni del loro uso per la società.
10.2
Utilizzare efficacemente le TIC quale fonte di conoscenza, produzione e
riferimento, così come per comunicare e interagire con gli altri attori del proprio
contesto di insegnamento.
10.3
Realizzare situazioni di insegnamento/apprendimento integrando le
possibilità didattiche e pedagogiche delle TIC e di internet.
10.4
Contribuire allo sviluppo della capacità degli studenti di utilizzare e valutare
le TIC responsabilmente, nelle diverse occasioni di studio e di vita.
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10/ 13 Allegato 2: Tabella d’inventario delle attività di riferimento
1
Competenza generale di riferimento
Funzione, mansioni e
attività esercitate
Istituzione
Luogo
Periodo (da – a)
Grado d’impiego
Durata
(ore/giorni/mesi/anni)
Attestati/tracce
Periodo (da – a)
Grado d’impiego
Durata
(ore/giorni/mesi/anni)
Attestati/tracce
2
Competenza generale di riferimento
Funzione, mansioni e
attività esercitate
Istituzione
Luogo
1
2
Aggiungere linee ove necessario
Indicare dove sono reperibili nel Dossier VAE.
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11/ 13 Allegato 3: Modello di scheda argomentativa
Per ogni competenza operativa selezionata, rispetto alla competenza generale di cui si desidera
chiedere la VAE, occorre presentare un’esperienza personale di attività svolta che permetta di
mostrare come la competenza stessa è stata messa in atto in una situazione concreta e
circostanziata. Per questo motivo si raccomanda di:
− parlare in prima persona (io ho fatto, pensato, svolto, ideato, progettato, gestito, etc),
− del proprio vissuto personale,
− raccontando la pratica reale, evitando le generalizzazioni (si fa, si dice, di solito…),
− spiegando come l’esperienza si è svolta e in quale contesto,
− cosa ha motivato le decisioni,
− descrivendone in maniera articolata le tappe dell’attività
− effettuando se del caso degli approfondimenti sulle diverse tappe.
Ogni esperienza va in seguito analizzata individuando le risorse personali che sono state
messe in campo per gestire la situazione di riferimento (conoscenze, capacità, attitudini
personali e sociali) attivate o acquisite nell’ambito dell’esperienza narrata e vanno indicate le
tracce dell’attività svolta (formali o informali)
Competenza generale
Competenza operativa
3
Titolo dell’esperienza rappresentativa
Luogo e data/periodo in cui l’esperienza ha avuto luogo
Descrizione dettagliata
4
3
Nel caso in cui nella stessa scheda argomentativa siano presentate più competenze operative (massimo due per
scheda) occorre precisarne le motivazioni.
4
Tra due e quattro pagine, 1800 caratteri a pagina.
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12/ 13 Risorse attivate
5
Tracce specifiche dell’esperienza descritta
6
5
Sulla base dell’argomentazione che precede, si tratta di presentare un’analisi personale dell’insieme delle risorse
(conoscenze, capacità e atteggiamenti) attivate o acquisite nell’ambito dell’esperienza narrata.
6
Indicare anche dove sono reperibili nel Dossier VAE.
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