Format ondersteuningsprofiel Voor scholen

Format ondersteuningsprofiel
Voor scholen binnen samenwerkingsverband Passend Onderwijs VO 20.01
1. Inleiding
Dit ondersteuningsprofiel beschrijft welke voorzieningen de school in huis heeft. Het profiel geeft antwoord op
de vraag welke basisondersteuning de school levert (paragraaf 3) en wat de school kan doen voor leerlingen
die extra ondersteuning nodig hebben (paragraaf 4). Dit profiel wordt ook opgenomen in de schoolgids, zodat
ouders, leerlingen en andere partijen inzichtelijk hebben wat de mogelijkheden van de school zijn voor extra
ondersteuning. Dit profiel is voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. Deze heeft adviesrecht op het
ondersteuningsprofiel.
2. Algemene gegevens
2.1 Contactgegevens
Parcival College ( voortgezet vrijeschoolonderwijs)
Merwedestraat 45/98
9725 KA/KG Groningen
T: 050-5201800
F: 050- 5201809
E: [email protected]
W: www.parcivalcollege.nl
2.2 Onderwijsvisie / schoolconcept
Worden wie je bent
"Het Parcival College wil in de mens ontwikkelen wat in aanleg aanwezig is, niet wat de mens moet kunnen en
weten om zich in de bestaande sociale orde te voegen. Daardoor zal de opgroeiende generatie de maatschappij
met nieuwe krachten verrijken."
Parcival was één van de ridders van de legendarische koning Arthur. Zijn levensverhaal, over de zoektocht naar
de graal, is aan het begin van de dertiende eeuw beschreven door Wolfram von Eschenbach. In de leeftijdsfase
van 12 tot 18 jaar is iedere leerling net als Parcival op zoek naar zijn bestemming.
Op het Parcival College gaan we er vanuit dat ieder kind, ieder mens, een eigen identiteit heeft die tot
verwerkelijking wil komen. Het onderwijs op onze school staat in dienst van deze ontwikkeling.
Het Parcival College vindt haar inspiratie in de antroposofische menskunde. Het leerplan is afgestemd op de
ontwikkelingsfasen van leerlingen. Leerstof is op de Vrijeschool geen doel op zich, maar ook een middel
waardoor talenten en mogelijkheden die in aanleg aanwezig zijn, zich kunnen ontplooien.
Het afstemmen van het leerstofaanbod op de ontwikkelingsfasen van leerlingen is een dynamisch proces. Dit
vraagt:
1.
bewustzijn voor de individuele ontplooiing van de leerlingen
2.
inzicht in wat er nodig is om de ontwikkeling van de leerlingen te stimuleren
3.
kennis van nieuwe onderwijsontwikkelingen
4.
bereidheid om aan het onderwijs te schaven.
1
De eigen identiteit van ieder kind, wordt ook gespiegeld in de wijze waarop we in de school met elkaar
samenleven. De school is een dynamische gemeenschap waar aandacht voor en betrokkenheid bij elkaar is.
2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen 3 schooljaren
2012-2013
Totaal aantal leerlingen 524
Er zijn 16 lgf-leerlingen
Er zijn 18 leerlingen met LWOO ( de meeste leerlingen met lwoo zitten in de C-stroom).
Er zijn 60 leerlingen met dyslexie.
Er zijn ongeveer 25 leerlingen met een vorm van autisme.
Afgelopen 3 schooljaren
2009-2010 Totaal aantal leerlingen 450, lgf-leerlingen 11,Lwoo- leerlingen 23
2010-2011 Totaal aantal leerlingen 454, lgf-leerlingen 16, Lwoo- leerlingen 21, 1 leerling is geplaatst in een
school voor speciaal onderwijs( cluster 4)
2011-2012 Totaal aantal leerlingen 464, lgf-leerlingen 16, Lwoo- leerlingen 13, 1 leerling is geplaatst in een
school voor speciaal onderwijs (cluster 3).
3. Basisondersteuning
3.1 Inleiding & definiëring
Binnen samenwerkingsverband Passend Onderwijs VO 20.01 hebben we afspraken gemaakt over het niveau
van de basisondersteuning. We omschrijven basisondersteuning als het door het samenwerkingsverband
afgesproken geheel van preventieve en lichte curatieve interventies die binnen de ondersteuningsstructuur van
de school planmatig en op een overeengekomen kwaliteitsniveau, eventueel in samenwerking met
ketenpartners, worden uitgevoerd.
Samenvattend verstaan we onder basisondersteuning de door het samenwerkingsverband afgesproken
preventieve en licht curatieve interventies die:
 eenduidig gelden voor het gehele samenwerkingsverband;
 binnen de ondersteuningsstructuur van de school;
 onder regie en verantwoordelijkheid van de school;
 waar nodig met inzet van expertise van andere scholen;
 soms met inzet van ketenpartners;
 zonder indicatiestelling;
 op het overeengekomen kwaliteitsniveau planmatig worden uitgevoerd.
Een hoog niveau van basisondersteuning laat onverlet dat een deel van de kinderen en jongeren extra
ondersteuning en/of jeugdzorg nodig heeft. Zij kunnen gebruik maken van ondersteuningsarrangementen.
Voor alle vormen van ondersteuning die de basisondersteuning overstijgen hanteren wij het begrip ‘extra
ondersteuning’. De extra ondersteuning valt uiteen in drie categorieën:
1. toelating tot het VSO (voor cluster 3 of 4);
2. toelating voor plaatsingen in tussenvoorzieningen VO die door het samenwerkingsverband
zijn bepaald;
3. overige ondersteuningsarrangementen in de reguliere scholen die door het samenwerkingsverband
zijn bepaald.
3.2 Niveau van de basisondersteuning binnen SWV Passend Onderwijs VO 20.01
Binnen de beide samenwerkingsverbanden en binnen een deel van het VSO is gewerkt met eenzelfde
methodiek om te komen tot een ondersteuningsprofiel. Op een later tijdstip zijn hierover ook afspraken
gemaakt met een groot deel van het VSO. Binnen de bestaande samenwerkingsverbanden zijn verschillende
sessies belegd met o.a. zorgcoördinatoren om te komen tot het vaststellen van de basisondersteuning. Dit
2
heeft geleid tot een redelijk eenduidig beeld van de basisondersteuning binnen het nieuwe
samenwerkingsverband Passend Onderwijs VO 20.01.
Voor elke school c.q. locatie gaat het bij basisondersteuning om de volgende aspecten:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Begeleiding op sociale en emotionele aspecten
Beleid t.a.v. eruit sturen
Beleid t.a.v. schorsing en verwijdering
Beleid t.a.v. verzuim
Decanaat (niet voor PrO)
Docentenbegeleiding
Dyslexie- & dyscalculiebegeleiding
Handelingsplan c.q. ontwikkelingsperspectief (signalering, diagnosticering & evaluatie)/ IOP
Intern begeleider/leerlingbegeleider/counselor
Leerlingbesprekingen
Actief gebruik van een leerlingvolgsysteem
Meldkamerfunctie
Mentoraat & begeleiding
Ouder(gespreks)avonden
Rapportbesprekingen
Vertrouwenspersoon
ZAT en intern zorgteam
Zorgcoördinator
3.3 Aspecten van basisondersteuning
3.3.1 Preventie en lichte curatieve interventies
Het eerste aspect van de basisondersteuning is gericht op de ondersteuningsmogelijkheden die de school
biedt, al dan niet in samenwerking met partners.
Visie op zorg van het Parcival College.
Op het Parcival College neemt de zorg voor leerlingen een belangrijke plaats in. Wij streven ernaar om
leerlingen zo juist mogelijk te begeleiden in hun ontwikkeling. Een uitgangspunt hierbij is de ontwikkelingsfase
van de leerling en een drempelloze doorstroming. Wij vinden het van belang dat een leerling zich daadwerkelijk
ontwikkelt en dat is niet altijd aan het resultaat alleen af te meten. Leerlingenzorg is gericht op leren leren,
leren leven en leren kiezen. Het gaat erom dat jonge mensen hun mogelijkheden en hun idealen leren
ontdekken, zodat zij een goede keuze kunnen maken voor hun levens- en beroepsinvulling. Dit is een
basisondersteuning voor alle leerlingen van de school. De school ziet deze algemene leerlingenzorg als een taak
voor iedere docent binnen zijn of haar mogelijkheden. Deze taak ligt in het verlengde van de lesgevende taak
en is daarmee nauw verbonden. Daarnaast heeft de mentor een grote rol in de leerlingenzorg en volgt de
studie- resultaten en de sociaal- emotionele ontwikkeling van de leerling. De mentor werkt samen met de
decaan en de examencoördinatoren (bij het begeleiden van de leerlingen bij het studiekeuzeproces) en de
zorgcoördinator en onderhoudt bij voorkeur de contacten met thuis. Op het Parcival College hebben leerlingen
meerdere jaren dezelfde mentor.
De vertegenwoordigers van leerlingen zaken spelen een belangrijke rol bij het terugdringen van geoorloofd en
ongeoorloofd verzuim van leerlingen.
Als de reguliere zorg niet toereikend is dan kan er extra geïntegreerde zorg geboden worden in de vorm van
een (tijdelijk) aangepast programma, een individueel handelingsplan, individuele mentor (of ambulant
begeleider) die de leerling begeleidt, speciale aanpak door leerkrachten.
3
Ondersteuningsstructuur op het Parcival College
De mentor is de spil van de leerlingenzorg. Als ouders, leerlingen en vakdocenten problemen signaleren gaan
ze eerst naar de mentor. De mentor vraagt advies aan de ondersteuningscoördinator. De
ondersteuningscoördinator bespreekt het in de zorggroep en de zorggroep bepaalt of in leerling in het ZAT
wordt besproken. Aan het ZAT nemen interne en externe vertegenwoordigers deel: zorgcoördinator,
ondersteuningscoördinatoren, leerlingzaken, vertrouwenspersoon, schoolarts, ambulante begeleiding van het
OPDC, ambulante begeleiding van RENN 4, leerplicht, schoolmaatschappelijk werk (zie de
ondersteuningsstructuur bijlage 2).
Het Parcival college heeft de basisondersteuning zoals beschreven in 3.2 aangevuld met:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Differentiatiegroepen
Huiswerkbegeleiding
Onderwijsassistent
Orthopedagoog
Schoolarts
Schoolmaatschappelijk werker
Stage en stagebegeleiding
Voor meer informatie verwijzen wij u naar het zorgplan van onze school op www.parcivalcollege.nl.
3.3.2 Ondersteuningsstructuur
Bij dit aspect van de basisondersteuning gaat het om de expertise die in de school aanwezig is om interventies
te plegen, de manier waarop dat in de school georganiseerd is, en met welke onderwijs- en ketenpartners
wordt samengewerkt.











Orthopedagoog van het OPDC van het samenwerkingsverband
Ambulant begeleiders van het OPDC en RENN 4
Schoolarts van de GGD
Schoolarts van het therapeuticum
Kunstzinnig therapeut (integratieve kinder- en jeugdtherapeut voor individuele therapie en
faalangsttraining in groepen)
Schoolmaatschappelijk werk (MJD)
De zorgcoördinator (opleiding master Sen)
Enkele leerkrachten van de C-stroom hebben in 2009 een LWOO opleiding gevolgd.
Dyslexiespecialist (remedial specialist)
Rekenspecialist (opleiding Master Sen)
Decaan (opgeleid leerlingbegeleider)
Het Parcival College is vertegenwoordigd in de bijeenkomsten voor zorgcoördinatoren en het bestuur van het
samenwerkingsverband 2.03.
3.3.3 Planmatig werken
Sinds 2012-2013 is de eerst klas ingedeeld in dakpangroepen mavo- havo en havo- vwo. De indeling gebeurt op
basis van het basisschooladvies. In de eerst drie leerjaren wordt dit traject gevolgd en aangestuurd door de
leerroutecoördinator. Het feitelijk niveau, het verwachte niveau en de leerhouding zijn basis voor de
leerwegindeling. De school werkt met profielen voor mavo- havo en vwo leerlingen.
Kwaliteitszorg beleid (zie ook vensters voor verantwoording).
4
Op het Parcival College wordt gewerkt met handelingsplannen, voor leerlingen in de C-stroom en leerlingen
met lgf en lwoo. Dit gebeurt in samenwerking met de ambulant begeleider van Renn 4.
De school is gestart met de invoering van de CITO voor taal (Nederlands en Engels) en rekenen i.v.m. de
referentieniveaus.
3.3.4 Basiskwaliteit van het onderwijs (zie bijlage 1)
De afgelopen twee jaar heeft het Parcival College zich ingezet voor de kwaliteitsverbetering van het VWO. In
2011 is hier door de inspectie onderzoek naar gedaan. De inspectie beoordeelde deze afdeling toen als
voldoende. Ook de kwaliteitszorg was voldoende.
Het didactisch handelen werd door de inspectie als positief beoordeeld, met als kanttekening dat we meer
rekening zouden kunnen houden met verschillen tussen leerlingen en hen voldoende uitdaging te bieden bij
alle vakken. De school heeft hiervoor verschillende maatregelen genomen zoals het indelen op niveau in klas 7
(1e klas voortgezet onderwijs), het werken aan vrije school didactiek, toetsing en het betrekken van de
leerlingen bij hun eigen leerproces.
Voor de inspectie was dit de reden om het basisarrangement toe te kennen. Voor opbrengsten van ons
onderwijs verwijzen we naar Vensters voor verantwoording.
http://www.schoolvo.nl/?p_schoolcode=28212-16NK-001#
4.
Profilering van de school
Sterke kanten van de school:
1.
2.
3.
4.
5.
Vanwege het auditieve karakter van de school zijn veel lessen dyslexie vriendelijk. Leerlingen mogen
met Kurzweil werken.
Voor leerlingen met een vorm van autisme is ruimte op school. Er is een veilige sfeer, leerlingen
voelen zich verantwoordelijk voor elkaar. Dit is aangetoond in verschillende onderzoeken (zie vensters
voor verantwoording)
Leerlingen die zichzelf willen ontwikkelen en niet 'in een hokje' passen zijn welkom en vinden een
plekje
Het is een kleine school: de lijnen zijn kort tussen collega's, leerlingen en ouders
Geprogrammeerde huiswerkuren voor leerlingen in de C-stroom
Extra ondersteuning:
Voor een aantal leerlingen is structureel extra zorg nodig. Het betreft hier de leerlingen met leerachterstand,
motivatieproblemen en of sociaal-emotionele problemen. Extra ondersteuning valt voor een deel buiten het
gewone lesprogramma. Het betreft steunlessen, faalangsttraining, ambulante begeleiding etc.
De ondersteuning aan LWOO leerlingen vindt vooral plaats in de C-stroom, hier wordt lesgegeven in kleine
setting (max. 22 leerlingen).
Tenslotte is er de groep zorgleerlingen die specifieke zorg nodig heeft (vaak op grond van een diagnose). Het
gaat hierbij om leerlingen die uit- of opvallen in het gewone onderwijsproces. Hier bepaalt de individuele
zorgvraag welke zorg geleverd wordt, de zogenaamde ‘zorg op maat’.
Het kan zijn dat de geboden hulp niet toereikend is dan zal de school de ouders adviseren externe hulp in te
schakelen. We streven ernaar problemen op leer en of sociaal- emotioneel gebied zo snel mogelijk te
signaleren en het verwijzen hier zo adequaat mogelijk op af te stemmen. Het Parcival College heeft hiervoor
verschillende ingangen.
1.
2.
Ambulante begeleiding voor lgf-leerlingen
Kunstzinnige therapie
5
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Begeleiding van leerlingen met een diagnose in het ASS, of een andere diagnose
Het volgen van een aangepast programma
Ambulante begeleiding op het gebied van sociaal-emotionele zorg
Rekenondersteuning (o.a. voor leerlingen met dyscalculie)
Faalangsttraining
Huiswerkbegeleiding
Dyslexie ondersteuning (o.a. werken met Kurzweil)
Onderzoek naar leermogelijkheden, intelligentie (o.a. dyslexieonderzoeken)
4.1 Leer- & ontwikkelingsondersteuning
Arrangement
De C-stroom.
De school heeft een aanpak voor leerlingen
die behoefte hebben aan leren door te doen.
Arrangement leerproblemen dyslexie en dyscalculie
De school biedt ondersteuning voor leerlingen met
dyslexie en dyscalculie
Deskundigheid
Leerkrachten hebben ervaring opgedaan en hebben
opleiding tot lwoo docent gevolgd.
Aandacht en tijd
De gemiddelde groepsgrootte van 22 leerlingen is
kritisch; de school heeft wel goede ervaring met
inzetten van onderwijsassistent (met ervaring op het
gebied van leer- en gedragsproblematiek.
Geprogrammeerde huiswerkuren
Voorzieningen
Kernteam, regelmatig overleg, afstemming over
pedagogisch handelen, werken met
handelingsplannen.
Leerlingen leren in de aanpak voor sociaalemotionele ontwikkeling omgaan met elkaars
verschillen, ook in leerstijl.
Er wordt gewerkt aan het zelfvertrouwen, de kleine
groep werkt beschermend. Leerlingen krijgen de kans
om hun kwaliteiten te ontwikkelen en leerstrategieën
te bepalen.
Samenwerking
De school werkt samen met een kunstzinnig
therapeut en gedragsspecialist uit het
samenwerkingsverband.
Deskundigheid
De school heeft een rekenspecialist en een
taalspecialist. Zij hebben beiden een opleiding op het
gebied van leerproblematiek afgerond.
Aandacht en tijd
Na de instaptoetsen voor rekenen worden
steunlessen aangeboden, toegespitst op het
onderdeel waarop de leerlingen uitvallen.
De leerlingen met taalproblemen worden onderzocht
op dyslexie. Omgaan met dyslexie wordt in het eerste
jaar aan kinderen en ouders aangeboden.
Voorzieningen
6
Zorglijst en communicatie over de problematiek van
de leerling is belangrijk. Voor leerlingen met dyslexie
zijn een aantal faciliteiten, die zijn opgenomen in het
dyslexie-beleid. Voor leerlingen is er de mogelijkheid
om gebruik te maken van Kurzweil.
Voor leerlingen met dyscalculie zijn enige
aanpassingen mogelijk.
Gebouw
Leerlingen kunnen gebruik maken van Kurzweil in de
mediatheek van de school
Samenwerking
De school werkt samen met een orthopedagoog uit
het samenwerkingsverband.
4.2 Fysiek medische ondersteuning
niet aanwezig
4.3 Sociaal-emotioneel & gedragsondersteuning
Arrangement
Kunstzinnige therapie of faalangsttraining
Deskundigheid
Integratieve kinder- en jeugdtherapeut
Aandacht en tijd
10 bijeenkomst: individueel of groep
Voorzieningen
Tijdens school vindt training plaats
Gebouw
De training wordt gegeven in een apart lokaal,
werkruimte.
Samenwerking
Ervaringen worden gedeeld en therapeut geeft
handelingsadviezen.
4.4 Ondersteuning in de thuissituatie
Arrangement
Inzet schoolmaatschappelijk werk.
Deskundigheid
Schoolmaatschappelijk werk MJD
Aandacht en tijd
80 uur per jaar
Voorzieningen
Huisbezoek
7
Samenwerking
Met zorgcoördinator, ondersteuningscoördinatoren,
vertrouwens- personen en mentoren.
5. Voor welke leerlingen is onze school niet geschikt?



Leerlingen met een oppositioneel-opstandige gedragsstoornis of een antisociale gedragsstoornis.
Aan deze leerlingen kunnen wij geen plek bieden. De ruimte die wij geven aan de leerlingen en
het curriculum dat wij aanbieden, is voor deze leerlingen niet passend.
Leerlingen met een zware lichamelijke beperking. Leerlingen met veel zorg op fysiek gebied
kunnen wij onvoldoende ondersteuning bieden. Er is op één van de locaties geen lift aanwezig en
de school heeft geen verpleegkundige in dienst.
Leerlingen met een visuele en/of auditieve beperking. Wij bieden onderwijs aan waarbij gehoor
en zicht een belangrijke rol speelt. Leerlingen met een beperking op (één van) deze gebieden
zouden te veel missen.
6. Conclusie en ambities
Het Parcival College wil zich de komende tijd richten op het volgende:
 Het planmatig werken en aanbieden van zorg op maat
 Opstellen van dyscalculie beleid en het implementeren ervan
 Vergroten van deskundigheid met betrekking tot sociaal emotionele problematiek
 Rekening houden met verschillen en bieden van voldoende uitdaging
8
Bijlage 1: Kernkader voortgezet onderwijs
De normindicatoren in het kernkader zijn gemarkeerd met een asterisk (*). a. OPBRENGSTEN
Kwaliteitsaspect 1
De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden.
1.1*
De leerlingen behalen in de onderbouw het opleidingsniveau dat mag worden
verwacht.
1.2*
De leerlingen lopen weinig vertraging op in de bovenbouw van de opleiding.
1.3*
De leerlingen van de opleiding behalen voor het centraal examen de cijfers die
mogen worden verwacht.
1.4*
Bij de opleiding zijn de verschillen tussen het cijfer voor het schoolexamen en
het cijfer voor het centraal examen van een aanvaardbaar niveau.
b. ONDERWIJSLEERPROCES
Kwaliteitsaspect 2
De aangeboden leerinhouden zijn gericht op de brede ontwikkeling van leerlingen en de voorbereiding op vervolgonderwijs of arbeidsmarkt en samenleving.
2.1*
De aangeboden leerinhouden in de onderbouw voldoen aan de wettelijke
vereisten.
2.2*
De aangeboden leerinhouden in de bovenbouw zijn dekkend voor de
examenprogramma’s.
2.3*
De school met een substantieel percentage taalzwakke leerlingen heeft bij alle
vakken een aanbod aan leerinhouden dat past bij de talige onderwijsbehoeften
van deze leerlingen.
2.4
De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.
2.5
De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en
sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en
kennismaking met de diversiteit in de samenleving.
Kwaliteitsaspect 3
De leerlingen krijgen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken.
3.1
De uitval van geplande onderwijsactiviteiten blijft beperkt.
3.2
Het ongeoorloofd verzuim van leerlingen is beperkt.
3.3
De leerlingen maken efficiënt gebruik van de onderwijstijd.
Kwaliteitsaspect 4
Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen.
4. 4.1
De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school
daartoe onderneemt.
9
4. 4.2
4.3
4.4*
4.5
4.6
4.7*
De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school.
Het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school.
De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en
in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school
voordoen.
De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van incidenten
in en om de school.
De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten
in en om de school.
Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle
manier met elkaar en anderen omgaan.
De mentoren stimuleren het welbevinden en de motivatie van de leerlingen.
4.8*
Kwaliteitsaspect 5
De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken.
5.1*
De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof.
5.2*
De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.
5.3*
De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.
Kwaliteitsaspect 6
De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.
6.1
De aangeboden leerinhouden maken afstemming mogelijk op de
onderwijsbehoeften van individuele leerlingen.
6.2
De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen
leerlingen.
6.3
De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in
ontwikkeling tussen de leerlingen.
6.4
De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen
de leerlingen.
c. LEERLINGENZORG
Kwaliteitsaspect 7
De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen.
7.1*
De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde
instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de
ontwikkeling van de leerlingen.
7.2
De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling
van de leerlingen.
10
Kwaliteitsaspect 8
Leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra ondersteuning.
8.1
8 8.2*
8 8.3
8.4
Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school tijdig
de aard van de ondersteuning voor de zorgleerlingen.
De school voert de ondersteuning planmatig uit.
De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning.
De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar
noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden.
d. KWALITEITSZORG
Kwaliteitsaspect 9
De school zorgt systematisch voor behoud of verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs.
9.1
De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie.
9.2
De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.
9 9.3
De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.
9.4
De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.
9.5
De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.
9.6
De school waarborgt de kwaliteit van het schoolexamen en van andere
toetsinstrumenten.
9.7
De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde
onderwijskwaliteit.
9.8
De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op
bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het
overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de
samenleving.
e. WET- EN REGELGEVING
N1
Door of namens het bestuur is de vastgestelde schoolgids naar de inspectie
gestuurd en deze schoolgids bevat de verplichte onderdelen (WVO art. 24a en
24c).
N2
Door of namens het bestuur is het vastgestelde schoolplan naar de inspectie
gestuurd en dit schoolplan bevat de verplichte onderdelen (WVO art. 24 en
24c).
N3
Door of namens het bestuur is het vastgestelde ondersteuningplan naar de
inspectie gestuurd en dit ondersteuningplan bevat de verplichte onderdelen
(WVO art. 10h).
N4
Door of namens het bestuur zijn het Examenreglement en het PTA naar de
11
N5
inspectie gestuurd en beide voldoen inhoudelijk aan de wettelijke vereisten
(Eindexamenbesluit art. 31).
De geplande onderwijstijd voldoet aan de wettelijke vereisten (WVO art. 10, lid
2; 10b, lid 2; 10d, lid 2; 10f, lid 3a; 11c, lid 1b; 12, lid 5).
12
Interne hulp
Bijlage 2 Ondersteuningsstructuur Parcival College
LGF mentor of persoonlijk mentor: begeleiding l.l.
Zorggroep:
Mentor
Ambulante begeleiding
Behandeling max. 10 weken, ondersteuning mentor
Ondersteuningscoördinatoren
Leerlingenzaken
AB- er opdc
Bespreking aanmeldingen
Aanmelding ZAT
Plan van aanpak opstellen
Terugkoppeling mentor
aanmelding ZAT
ZAT:
Zorgcoördinator
Ondersteuningscoördinatoren
AB-er renn 4
AB-er opdc
Schoolmaatschappelijkwerk
Leerlingenzaken
Leerplicht
Schoolarts
Vertrouwenspersoon
Advies, handelen en
monitoren van zorgtraject.
Terugkoppeling ouders, mentor, zorggroep
Rekenspecialist
Afname signaleringstoets
Dyscalculiebeleid
Referentieniveaus rekenen
Taalspecialist
Afname signaleringstoets
Vervolg screening dyslexie
Dyslexiebeleid
Kurzweil
Referentieniveaus taal
Sociaal emotionele ondersteuning:
(ab-er opdc)
Huiswerkklas
planning, maken van huiswerk
Terugkoppeling ouders, mentoren en vakleerkrachten
Orthopedagoog
onderzoek (intelligentie en sociaal emotionele
problematiek),dyslexie,maken van pdo, onderzoek
lwoo
Externe hulp
Kunstzinnige therapie/faalangsttraining
Behandeling
Contact leerling, ouders,
terugkoppeling: mentor en zorggroep
Analyseren en onderzoeken
Schoolarts
leerlingen met hoog ziekte verzuim
andere zorg
Schoolmaatschappelijkwerk
Huisbezoek
Doorverwijzing
Advies vertrouwenspersoon
AB-er Renn 4: advies, bewaken voortgang lgf l.l.
13
Leerplicht: veelvuldig verzuim

Download Report