OnthaalKlas voor Anderstalige Nieuwkomers Doelstellingen OKAN “Alle jongeren integreren in de onderwijsvorm die het nauwst aansluit bij hun intrinsieke capaciteiten” 1/ onthaaljaar Taalbad Nederlands Wekelijks 22 lesuren 'Nederlands voor anderstalige nieuwkomers' Wordt aangevuld met LO, Wiskunde, Studiebegeleiding, Huiswerkklas, Levensbeschouwing Limiet van 32u 2/ doorstroming naar en opvang in regulier onderwijs Na overstap naar regulier onderwijs: ondersteuning, begeleiding en opvolging van nieuwkomer Toelatingsvoorwaarden Leeftijd (op 31/12 min. 12, gn 18) Max. 1 jaar ononderbroken in België Nederlands: NIET thuistaal of moedertaal Onvoldoende beheersing onderwijstaal om lessen te kunnen volgen Beperkte deelname aan Nederlandstalig onderwijs (max. 9 maanden ingeschreven) Van de punten 1,2 en 5 kan worden afgeweken in uitzonderlijke en bijzondere omstandigheden! lessen 25 Ontwikkelingsdoelen (vgl eindtermen) 5 vaardigheden: Spreken Mondelinge Interactie Lezen Schrijven Luisteren contextgebonden en competentiegericht taalvaardigheidsonderwijs met interactieve werkvormen, visuele ondersteuning, leeractiviteiten Differentiatie Ahmads reis Omkadering leerkrachten coördinator leerlingbegeleiding GOK vervolgcoach CLB en ook: jeugdhuizen, sportverenigingen, dienst cultuur, dienst welzijn, dienst jeugd gastleerkrachten, ... Interactieve werkvormen Voorkennis activeren Instructietaal aanpassen Visualiseren Contextualiseren Spreektempo aanpassen Ervaringsgericht werken Positief en veilig klasklimaat Betekenisvol activeren 1 Wie ben je Hoe gaat het School Tijd Thuis 2 Voeding Gezondheid Stad en mensen Verkeer 3 Milieu Media en communicatie Sport en cultuur Samenleven 4 ICT Frans of Engels Aardrijkskunde Geschiedenis Techniek Economie Natuurwetenschappen Biologie Oriëntatie Adhv individueel leertraject: » Intake » Schoolse achtergrond » Huisbezoeken » Individuele gesprekken » Belangstellingsproef » Talententest » Snuffelstage » Cognitieve capaciteiten » Interesses, motivatie, attitude » werkpunten » Advies klassenraad “Het individuele leertraject vormt het startpunt voor de begeleiding en ondersteuning in de vervolgschool” Doorstroomdossier Leerlinggegevens Persoonlijke gegevens Onderwijsloopbaan Leefsituatie Taalverwerving Beginsituatie Vorderingen Houding Werk- en studiehouding Sociaal-emotionele ontwikkeling Oriëntering Belangstellingsproef Snuffelstage Taalfiche Bijlagen: spreken – luisteren – schrijven – lezen wat is OKAN, tips ter ondersteuning, sticordi-maatregelen Doe het zelf ! Lezen: de pikkel en de wop Een wop mufte zijn frisse fruin. Een pikkel beunde snerp in de fruin van de wop. “Groes mijn bale fruin!” loeg de wop biest. “Mijn fruin is frins!” Proest bedaan”, makkelde de pikkel. “mart jij benedal geen lijpjes?” “Ik mart geen rotse pikkels”, slokte de wop biester. Vragen: 1- Wat mufte de wop? 2- Wie beunde in de fruin van de wop? 3- Hoe beunde de pikkel? 4- Schrijf in de juiste volgorde wat de wop deed: loeg – slokte – mufte 5- Wat zou jij het liefste zijn, een pikkel of een wop? Inleefmoment 2 Veel onderwijs verloopt via teksten en leesopdrachten. Hoe ervaart een OKAN-leerling een Nederlandse tekst? Hieronder zie je drie teksten met resp. een dekkingspercentage van 70% (bij kennis van ong. 1200 woorden), 80% en 90% (bij kennis van ong. 24,000 woorden). Met een dergelijk laag niveau van lezen kampen deze leerling systematisch wanneer ze terechtkomen in het reguliere onderwijs. Belangrijk om weten is nog dat leerlingen gemiddeld tussen de 2000 en 4000 worrden leren in het onthaalonderwijs. Tekst 1: tekstdekking van 70% Kort na de … van de … van de nieuwe … … een grote … de … en moesten alle … … … worden om het … … te … . De … werd in de zestiende … … door …, maar tijdens de zeventiende … … dan ooit … . De Franse … zorgde … voor een … van het …, maar ook die … werd weer … . Uit al die … …, van de veertiende tot de twintigste …, bleven in de … … … en ook het … zelf … ...overal de … van een lange en vaak … … . Kort na de … van de bouw van de nieuwe kerk … een grote brand de … en moesten alle … middelen … worden om het … gebouw te … . De kerk werd in de zestiende eeuw … door …, maar tijdens de zeventiende eeuw … dan ooit … . De Franse … zorgde nogmaals voor een … van het interieur, maar ook die … werd weer hersteld. Tekst 2: tekstdekking van 80% Uit al die verschillende …, van de veertiende tot de twintigste eeuw, bleven in de kunstwerken … en ook ht gebouw zelf draagt zowat overal de … van een lange en vaak … geschiedenis. Kort na de … van de bouw van de nieuwe kerk … een grote brand de plannen en moesten alle … middelen aangewend worden om het bestaande gebouw te … . De kerk werd in de zestiende eeuw … door een beeldenstorm, maar tijdens de zeventiende eeuw prachtiger dan ooit … . De Franse revolutie zorgde nogmaals voor een vernieling van het interieur, maar ook die schade werd weer hersteld. Uit al die verschillende …, van de veertiende tot de twintigste eeuw, bleven in de OnzeLieve-Vrouw kathedraal kunstwerken bewaard en ook het gebouw zelf draagt zowat overal de … van een lange en vaak bewogen geschiedenis. Schooltaal … is moeilijk *De afstand van een punt tot een rechte is de afstand tussen het punt en het voetpunt van de loodlijn uit dit punt op de rechte * Het verschil tussen twee natuurlijke getallen is het getal dat bij het tweede opgeteld, het eerste als som oplevert. * De burgerij stond open voor de ideeën van de Verlichting. De absolute monarchie en de bevoorrechting van adel en clerus drukten zwaar op de burgerij. sociale integratie Sociale integratie, tevredenheid met de leefsituatie en psychisch welbevinden zijn begrippen die nauw met elkaar samenhangen. Welke elementen kunnen sociale integratie in en buiten de school bevorderen en afremmen? Wat is het aanbod in de regio Kortrijk? Wat zijn de grootste behoeften? Hoe kan een optimale integratie gerealiseerd worden, zowel bij externe partners als bij de anderstalige zelf Eerst moet een veilige en zorgzame leeromgeving aangeboden en verwelkomd zijn, om deel te kunnen nemen aan aan de sociale leven, moet men de nodige vaardigheden verwerven om het te begrijpen. Behoefte groeit met en is afhankelijk van taalvaardigheid Contact met ouders: zonder vertrouwen weinig betrouwbare informatie of communicatie Inhoudelijk Organisatorisch (toegankelijkheid) cultuurverschillen Hoe vertoont men correct gedrag t.o.v. mannen/vrouwen? Mag ik toegeven dat ik het niet kan betalen? Ik weet niet dat ik eigenlijk creatief ben. Een muziekinstrument bespelen tast mijn aanzien in de groep aan. Ik ga niet tennissen, want dat leidt tot gezichtsverlies. Hoe ver mag je gaan met persoonlijk succes of persoonlijke ontplooiing? Waarvoor zal ik een lijfelijke straf krijgen? Is eigen initiatief geoorloofd? Welke plaats vervul ik binnen een groep, mag ik mezelf blootgeven door een fout te maken? Ik heb behoefte aan bescherming, maar iedereen reageert hier zo vreemd. Zal iemand mij hulp bieden, en mag ik iemand anders helpen? Wat zullen de anderen daarvan zeggen? Hoe overlapbaar zijn mannentaken en vrouwentaken? Wat zegt mijn opvoeding over eervol gedrag? Wat doe ik als iemand oneervol gedrag tentoon spreidt? Wie of welke daden krijgen eerbied, welk gedrag doet alle respect verliezen? Hoe ga ik in mijn cultuur om met schaamte en schuld? Wat is maatschappelijk aanzien in dit land? Wat doe ik in Kortrijk met mijn behoefte aan acceptatie: kan en mag ik mezelf zijn t.o.v. Anderen. Hoe gaan mensen in België om met genegenheid, liefde, vriendschap? Wat is gezonde rivaliteit voor mij, en hoe zit dat bij Vlamingen? Die jongens gedragen zich zo onnozel, hoe kan ik hen respecteren? Ik ken mijn afkomst, hoe zullen anderen reageren als ik iets zeg? Hoe lang mag ik hier blijven? Dat meisje rookt, dat is dus een hoer. Iedereen heeft behoefte aan erkenning: erkenning door anderen van eigen talenten, zelfvertrouwen, zelfrespect, prestige. De vrouwelijke leerkracht straft mij, maar ik ben een man. Wat moet ik doen? Dat meisje speelt voetbal, dus kan ik geen voetbal meer spelen. Die jongen raakte me aan. Dat meisje sprak me aan in het bijzijn van anderen. Ik heb altijd geleerd dat westerlingen Kritische blik Gemiddeld 7 à 11 jaar nodig om taalvaardigheidsniveau moedertaalsprekers te bereiken. Structureel te weinig aandacht voor welbevinden Positief: ontwikkelingsdoelen schetsen duidelijk kader Onderscheid tussen basistaalvaardigheid en specifieke schoolse taalvaardigheid Te grote druk op schouders AN Onvoldoende middelen om algemene schoolse vaardigheden, attitudes en sociale integratie uit te bouwen, waardoor keuzes gemaakt moeten worden
© Copyright 2024 ExpyDoc
