Schoolondersteuningsprofiel cbs De Kastanjehof 2014-2015

Schoolondersteuningsprofiel
cbs De Kastanjehof
2014-2015
cbs De Kastanjehof
Lage Doelen 2
7772 BL Hardenberg
[email protected]
www.cbsdekastanjehof.nl
Laatst bijgewerkt d.d. 21 oktober 2014
2
1.Inleiding.
Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel van de Christelijke Basisschool
De Kastanjehof.
In dit document staan de gegevens en de zorgverbredingfaciliteiten van onze school.
Het team van De Kastanjehof vindt het belangrijk dat er wordt uitgegaan van de
onderwijsbehoefte van het kind. Daarom trachten we ook de zorg voor leerlingen op
een zo verantwoord mogelijke wijze te bewerkstelligen.
Onze zorgstructuur wordt gerealiseerd door het team van onze school, waarbij soms
de expertise van externe deskundigen wordt ingewonnen.
Middelen voor het uitvoeren van de coördinatie van de interne begeleiding worden
gedeeltelijk ontvangen van het samenwerkingverband Veld, Vaart & Vecht. Hiervoor
zijn met alle scholen afspraken gemaakt, die zijn vastgelegd in het Afdelingsplan.
Zie hiervoor ook http://www.veldvaartenvecht.nl
3
2.Algemene gegevens:
Naam;
Adres:
Postcode:
Plaats:
Brinnummer:
Telefoon:
Website:
Directie:
CBS De Kastanjehof
Lage Doelen 2
7772 BL
Hardenberg
11 CL
0523-272450
www.cbsdekastanjehof.nl
Dhr. W. Warmink (directeur)
Dhr. J. Prinsen (adjunct directeur)
Bevoegd gezag:
Stichting voor Prot.Chr.Primair Onderwijs te Noord Oost Overijssel (Chrono)
Adres;
Erve Odinck 7c
Postcode:
7773 DE
Plaats;
Hardenberg
Telefoon:
0523-272821
Website:
www.chronoscholen.nl
Leerkrachten:
Groep 1/2 :
Groep 3 :
Groep 4/5 :
Groep 6/7 :
Groep 8 :
Mevr. A. Stegeman en Mevr. J. Brand
Mevr. G. Hekman
Mevr. M. Rottier en Dhr. J. Prinsen
Mevr. A. Lomulder en Dhr. J. Prinsen
Dhr. J. Meilink en Mevr. A. Wigger
IB-er:
Dhr. J. Prinsen.
4
Onderwijsvisie / schoolconcept.
Onderwijsvisie
Wij gaan uit van verschillen tussen kinderen. Wij zullen als leerkrachten ons
onderwijs moeten aanpassen aan het leervermogen, het leertempo en de leerstijl van
de leerling en moeten zorgen voor een ononderbroken ontwikkeling.
In de kleutergroepen hanteren we daarom het ‘Protocol vroegtijdige signalering bij
kleuters en bewaking van de doorgaande lijn’. Hiertoe zijn wij in staat om zo snel
mogelijk de kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong of achterstand in beeld te
krijgen, zodat deze kinderen ook het onderwijs kunnen krijgen die ze nodig hebben.
We maken hierbij gebruik van extra aanbod uit het OVK.
De doorgaande lijn van het onderwijs in de groepen 1, 2 en 3 hebben we nader
omschreven. Bij de overgang naar groep 3 wordt er gebruik gemaakt van een
beslissingsprotocol.
Onze school is een neo-klassikale school. Dit betekent dat we werken volgens het
leerstofjaarklassensysteem.
Het standaardaanbod is hierbij bepalend en de leerstof wordt vervolgens
gedifferentieerd aangeboden. We gaan hierbij uit van een basis-, hulp- en plusgroep.
Dit stelt voor de groepsleerkrachten hoge eisen aan klassenmanagement, zowel
organisatorisch als didactisch. Onze leerlingen leren zelfstandig werken, doordat er
gebruik wordt gemaakt van het directe instructiemodel.
Door ons te houden aan gemeenschappelijk afspraken ontstaat duidelijkheid voor de
leerlingen. Deze zijn weergegeven in een Afsprakenkaart Doorgaande lijn Zelfstandig
werken. Ook wordt er gewerkt met dagritmekaarten en hanteren we een planbord.
Door deze gestructureerde en gelijksoortige aanpak in de verschillende groepen is
de doorgaande lijn voor kinderen herkenbaar. We willen de kinderen een zodanige
scholing en vorming geven, dat zij na acht jaar probleemloos kunnen aansluiten bij
het voortgezet onderwijs.
Pedagogische huisstijl
Opbrengst- en handelingsgericht werken, zoals omschreven in het Zorgprotocol,
waarbij wij kunnen aansluiten bij de onderwijsbehoefte van kinderen.
Als basisschool is een goed pedagogisch klimaat een voorwaarde om te komen tot
een veilige leer- en speelomgeving.
Preventieve en contextgerichte aanpak van het pedagogisch klimaat vinden wij
daarom ook van belang.
Leerlingen betrekken bij het feit dat iedereen anders is en elkaar vanuit dat oogpunt
helpen.
Vergroten van de mogelijkheden van leerkrachten tot didactische differentiatie en
verbetering van het klassenmanagement.
Rugzakgelden worden zoveel mogelijk specifiek ingezet voor de desbetreffende
zorgleerlingen.
Externe experts worden bij de school betrokken, de schoolbegeleidingsdienst
IJsselgroep voor consultatie en gerichte psychologische/didactische onderzoeken en
5
advisering. Binnen het zorgteam heeft het Centrum voor Jeugd en Gezin zitting.
Hierin participeren de schoolverpleegkundige van de GGD en de
schoolmaatschappelijk werker van Carinova.
Aandacht voor de kwaliteit van de handelingsplanning en handelingsgericht werken
(HGW). Hierbij wordt gebruik gemaakt van groepsplannen met een gedifferentieerd
onderwijsaanbod.
Indien noodzakelijk en relevant wordt de ambulante begeleiding geclusterd en
afgestemd op het schoolconcept en de interne organisatie.
Leerkrachten verdiepen zich in de afzonderlijke leergebieden en houden met hun
onderwijsaanbod rekening met de verschillen tussen leerlingen. Er is extra aanbod
t.a.v. compacten en verrijken bij het rekenonderwijs.
De IB-er bewaakt de voortgang van de leerlingenzorg en ziet toe op de uitvoering
van de zorgactiviteiten (Zie: Jaarplanning Zorgactiviteiten/LVS). Eveneens houdt
de IB-er het team op de hoogte van relevante protocollen t.a.v. dyslexie,
logopedische screening e.d.
Didactisch ontwerp
Wij geven volgens het directe instructiemodel les. Hierbij hebben wij de individuele
leerlingenzorg centraal gezet in onze didactiek, leerstof en organisatie. Onze
voortdurende inspanningen zijn erop gericht de leerstof op niveau bij de leerling te
krijgen door middel van gedifferentieerd onderwijsaanbod. We stellen hoge
verwachting aan leerlingen, daarbij verliezen wij de grenzen van het “kunnen”
niet uit het oog.
Aansluitend op de visie van Chrono streven wij ernaar, een lerende organisatie te
zijn waarbij het maken van fouten gezien wordt als een uitdaging tot verbetering van
de kwaliteit.
De jongste kinderen dienen met adequaat materiaal uitgedaagd te worden om
spelend te leren! In de kleutergroepen werken we thematisch. De leerkracht speelt
hierbij een duidelijk begeleidende rol. We hanteren hierbij het OVK.
In alle kleutergroepen werken we met een taak, d.w.z. aan het begin van een thema
worden de werkjes uitgelegd. In de loop van de periode moeten de werkjes gedaan
worden, opbouwend in aantal. De kinderen mogen (meestal) zelf weten wanneer ze
deze werkjes maken.
Bij deze manier van werken zijn de kinderen wat vrijer, maar tegelijk hebben ze ook
een stukje eigen verantwoordelijkheid: alle werkjes moeten af in een bepaalde
periode. De kinderen houden zelf op het "planbord" bij of hun werk af is.
In de hogere groepen werken we volgens de methodes. Zelfstandig werken,
onderlinge hulp, uitgestelde aandacht, werken met leerstrategieën, de instructietafel,
zijn differentiatievormen in de leerstofaanbieding die gemeengoed zijn geworden in
ons onderwijs. Natuurlijk wordt er daarnaast volop gewerkt met basis- herhaling- en
verdiepingsstof.
De volgende kenmerken geven een duidelijk beeld van waar we met het onderwijs
op onze school naar toe willen:
1. De leraren geven gestructureerd les (heldere opbouw, duidelijke uitleg, navragen)
2. De leraren laten de kinderen actief meedenken en meedoen (interactie)
3. De leraren bevorderen de zelfstandigheid en het samenwerken van de kinderen
4. De kinderen krijgen zo veel mogelijk toepassingsgerichte opdrachten
6
5. Er wordt expliciet lesgegeven in strategieën
6. Bij de instructie houden we steeds meer rekening met niveauverschillen
7. Bij de verwerking houden we rekening met niveauverschillen
8. De klassenorganisatie is doelmatig
9. De leraren gebruiken de leertijd optimaal
10. De leraren hanteren het systeem van leerlingenzorg (Zie Zorgprotocol)
Conclusie
Ook onze school is volop in ontwikkeling gericht op afstemming van het onderwijs op
individuele verschillen, de onderwijsbehoeften. De centrale vragen als het om
afstemming gaat binnen onze school zijn:
-Wat heeft deze leerling nodig om te profiteren van het onderwijsaanbod in de klas?
-Wat heeft deze leerling nodig om de gestelde onderwijsdoelen te halen?
In het schema hieronder is met een kruisje aangegeven op welke onderdelen ons
schoolteam de afgelopen jaren, mede vanuit bovenstaande vraagstelling, de grenzen
van het systeem heeft opgerekt.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
onderwerp
Scherp en tijdig gebruik maken van datafeedback: opbrengstgericht werken
Preventieve en contextgerichte aanpak van
pedagogisch klimaat
Bewustzijn van onderwijsbehoeften en
beter/tijdig observeren
Leerlingen betrekken bij het feit dat iedereen
anders is en bij het helpen van elkaar
Vergroten van mogelijkheden van leerkrachten
tot didactische differentiatie en
klassenmanagement (werken met
groepsplannen)
Vergroten van collegiale consultatie,
leerkrachtcoaching door IB-er
Rugzakgelden specifieker inzetten voor
zorgleerlingen i.p.v. algemene voorzieningen,
zoals kleinere groep of assistentie
Externe experts meer bij je school betrekken
(schoolmaatschappelijk werk integreren,
schoolspecifieke aanpak zorgteams e.d.)
Aandacht voor de kwaliteit van
handelingsplanning en handelingsgericht
werken.
Verwijzing buiten de school: plusklas
Verbeteren van extra aanbod en activiteiten
voor meerbegaafden
Taal- en leesexperts
Invoeren tweede leerwegen (rekenen), werken
met individuele ontwikkelingsperspectieven
>10%
>50%
x
>80%
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
7
Onderwijstijd
We gaan uit van een lessentabel van 25,75 uur per week, dat is minimaal 1000
lesuren per jaar. (Groep 1 t/m 4 maken 23 ½ uur, wat neerkomt op minimaal 880
lesuren per schooljaar.)
We proberen onze onderwijstijd zodanig in te vullen, dat er sprake is van een goed
evenwicht in het aanleren van kennis, het stimuleren van de persoonlijke
ontwikkeling en het aanleren van praktische vaardigheden. De vakken rekenen en
vooral taal en lezen vormen de kern van ons onderwijs. Rekenen, taal en lezen
krijgen veel nadruk.
Kengetallen leerlingpopulatie over huidig schooljaar (telling 1
oktober 2014):
Telgegevens
Teldatum: 1 oktober 2014
Totaal aantal leerlingen: 81
Leerlingen met een gewicht 0.3:
Leerlingen gewicht 1.2:
Leerlingen met indicatie en/of specifieke onderwijsbehoefte over huidig schooljaar :
Aantal
leerlingen
Gp 1
Gp 2
Gp 3
Gp 4
Gp 5
Gp 6
Gp 7
Gp 8
Totaal
..4
..9
..9
..5
..10
..6
..7
.31
..81
Geïndiceerd:
Cluster 1
Cluster 2
Cluster 3
Cluster 4
Arrangement CAT
1
Niet geïndiceerd, maar met specifieke onderwijsbehoefte:
Tweede
Leerweg
HBG
Gedrag
2*** 1***
HBG
* Tweede Leerweg rekenen (OPP)
** Plusklas: Manifesto (SWV)
***Leerlingen met oppositioneel gedrag, met handelingswijzer (geen OPP)
1
1*
1
1**
1
3
1
1
8
Kengetallen leerlingpopulatie en verwijzing over laatste 4 schooljaren (steeds
op basis oktober-telling):
Schooljaar
2013-2014
Aantal
1
1
zittenblijvers
Verwijzingen
1
sbo
Verwijzingen cl
1
Verwijzingen cl
2
Verwijzingen cl
3
Verwijzingen cl
4
2012-2013
1
2011-2012
5
1
1
2010-2011
2009-2010
1
3.Basisondersteuning
Preventieve en licht curatieve interventies
De scholen in ons SWV rekenen de volgende maatregelen t.b.v. afstemming tot
basisondersteuning:
a. De maatregelen t.b.v. leerlingen met dyslexie zoals beschreven in het protocol
dyslexie (in overleg met de IB-ers zal hier een verwijzing komen naar een
bijlage met het betreffende document)
b. De maatregelen t.b.v. leerlingen die “meerbegaafd” zijn en de signalering van
“hoogbegaafde leerlingen zoals beschreven in bijlage….”protocol
hoogbegaafdheid”. NB: t.b.v. hoogbegaafde leerlingen met een specifieke
onderwijsbehoefte is een “groepsaanbod voor extra-ondersteuning”, nl.
Manifesto.
c. De aanpak voor het voorkomen van gedragsproblemen (moet eveneens nog
overeengekomen worden)
Handelingsgericht werken
Rekening houdend met de verschillende onderwijsbehoeften van elk kind is een
onderzoekende houding en een handelingsgerichte diagnostiek door de
groepsleerkracht van belang. Dit houdt in de leerling in zijn/haar ontwikkeling te
observeren en te toetsen en bij een leerachterstand deze nader te analyseren,
1
Inclusief de zittenblijvers in de kleutergroepen
9
hierbij rekening houdend met de kind kenmerken in relatie tot de onderwijsomgeving
en leersituatie. Ook is het van belang om het eigen leerkracht gedrag te reflecteren
m.b.t. de didactische begeleiding van de leerling.
De IB-er coacht daar waar nodig de groepsleerkrachten binnen dit proces.
We hebben in ons team 1 interne begeleider die coördineert in onze school de zorg
voor leerlingen door toezicht te houden op het functioneren van het
leerlingvolgsysteem (LVS), het leerlingenoverleg, het groepsoverleg en de extra zorg
voor leerlingen.
(We beschikken over een Remedial Teacher die leerlingen individueel en in groepjes
extra ondersteuning geeft).
De zorg is duidelijk gestructureerd en alle zorgactiviteiten staan vermeld op een
speciale zorgkalender (Jaarplanning Zorgactiviteiten/LVS). Zorgkinderen moeten een
teamzorg zijn!
We werken met SMART- geformuleerde groepsplannen, waarin we aangeven wat we
als school denken te kunnen bereiken. De extra zorg wordt binnen de groep
toegepast door het opstellen van een datamuur, waarbij er sprake is van een basis-.
hulp- en plusgroep. Het kan ook zijn dat afstemming op leerling niveau wenselijk is,
hierbij vindt een onderzoekende houding plaats door de groepsleerkracht en wordt
handelingsgerichte diagnostiek toegepast. Dit houdt in dat nader wordt geanalyseerd
welke specifieke onderwijsbehoefte voor een leerling noodzakelijk is, waarbij een
ontwikkelingsperspectief en een onderliggend individueel handelingsplan wordt
opgesteld. Hierbij worden de lange en korte termijndoelen regelmatig geëvalueerd
om na te gaan of de leerling voldoende van de extra hulp heeft geprofiteerd.
Zorgleerlingen worden drie keer per jaar besproken tijdens
consultatiebijeenkomsten van de IB-er samen met de groepsleerkracht en ev. de
leerlingbegeleider van de IJsselgroep. Wanneer wenselijk, worden ook de ouders
uitgenodigd. Ook kunnen de groepsleerkrachten elke maand de IB-er consulteren
bij signaleringen van zorg.
Inzet externen
N.a.v. een leerlingbespreking/ groepsbespreking is het mogelijk om de
leerlingbegeleiding van de IJsselgroep te consulteren.
Binnen het zorgteam, in het kader van Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) werken
we samen met de jeugdgezondheidszorg van de GGD en maatschappelijk dienst van
Stichting De Kern.
Kleuters worden eenmalig gescreend door een schoollogopedist, in dienst van de
gemeente. Binnen de school biedt Connect uit Zwolle logopedische ondersteuning.
Ook zijn er een samenwerkingsafspraken met het Logopedisch Spectrum uit
Hardenberg. Ouders hebben hierbij een vrije keuze in de aanmelding.
10
Voor buitenschoolse opvang heeft het bestuur van Chrono gekozen voor het
zogenaamde makelaarsmodel. Dit houdt in dat de buitenschoolse opvang is
uitbesteed aan de stichting ProKind en de Stichting Kinderopvang Hardenberg.
We werken samen met de schoolbegeleidingsdienst IJsselgroep. De
schoolbegeleiding is met zowel een leerlingbegeleider als een systeembegeleider
betrokken op school. Van de beschikbare uren gaat echter het overgrote deel naar
de leerlingbegeleider. De systeembegeleider heeft een ondersteunende rol in
scholingsprocessen op teamniveau.
Zorgverbreding binnen onze vereniging
Onze school maakt deel uit van het Samenwerkingsverband Veld Vaart & Vecht.
Binnen het samenwerkingsverband zijn we bezig de zorg rondom de risico-leerlingen
te intensiveren. De plannen op korte en lange termijn zijn neergelegd in het
Afdelingsplan. Dit bouwt voort op het handboek voor kwaliteitszorg.
Binnen de scholen van het samnwerkingsverband is een gezamenlijke zorglijn voor
risico-leerlingen afgesproken, wat inhoudt dat er binnen onze school regelmatig aan
screening wordt gedaan met behulp van methode-onafhankelijke toetsen en de Citotoetsen, vanuit het leerlingvolgsysteem (LVS). Risico-leerlingen kunnen zodoende
vroegtijdig worden opgespoord. De resultaten worden ook op schoolniveau
besproken, zodat we de doelstellingen per vakgebied en per groep kunnen bewaken.
Rugzakjes /Ambulant begeleiding overgangsregeling/
arrangeren nieuwe regeling:
In het cursusjaar 2014/2015 is er 1 rugzakleerling (cluster 4), die ondersteund wordt
door een ambulant begeleider van de Ambelt, te Zwolle. Het gaat hier om een
overgangsperiode, waarbij de school/ouders op basis van de (oude) wettelijke
regeling nog recht hebben op de bestaande regelingen en procedures m.b.t. de
toekenning van rugzakjes via de CVI. Wanneer de school/ouders m.b.t. het
arrangeren in de school in aanmerking willen komen voor de nieuwe regeling dient
de aanvraag gedaan te worden via het secretariaat van de huidige PCL/ZAT. Een
deel van de rugzakgelden worden in 2014/2015 reeds vrijgemaakt voor arrangeren
nieuwe stijl. De aanmelding geschiedt binnen de CAT van de afdeling. De CAT
betrekt bij de bespreking eveneens het actuele SOP van de school.
Zorgteam
Om leerlingen m.b.t. sociale, motorische en cognitieve sfeer bestaat, beter te
kunnen helpen, is op school het zorgteam ingesteld. In het zorgteam hebben zitting
de IB-er, de directeur, de schoolverpleegkundige (GGD) en de
schoolmaatschappelijk werker (Stichting De Kern).
11
Indien nodig kunnen andere externe instanties hierbij aanwezig zijn, zoals de
logopedist, fysiotherapeut.
Het zorgteam zorgt ervoor dat de hulpverlening rond het kind gecentraliseerd wordt
en er overleg plaatsvindt met de verschillende betrokken hulpverleningsinstanties. De
leerlingen die besproken worden, zijn in de meeste gevallen aangemeld via de
leerlingbesprekingen. Drie keer per jaar komt het zorgteam bij elkaar.
Wanneer de school een kind wil bespreken in het zorgteam, wordt hiervoor altijd
vooraf schriftelijk toestemming gevraagd aan de ouders. Ook vindt er een rapportage
plaats naar de ouders toe en/of worden ze uitgenodigd voor een nader overleg.
Zorg Advies Team
Met ingang van 1 augustus 2010 is de advies-functie van de Permanente
Commissie Leerlingenzorg (PCL) uitgebreid. Daartoe wordt de PCL aangevuld
met medewerkers van het Centrum voor Jeugd en Gezin en Bureau
Jeugdzorg.
Vragen van school en ouders waarbij een gezamenlijke inzet van onderwijszorg en
jeugdzorg van belang is, kunnen aan dit team (het Zorgadvies team) voorgelegd
worden. Dit ZAT sluit aan op de zorgteams. De aanvragen voor een indicatiestelling
voor het speciaal onderwijs zullen ook via dit ZAT gaan lopen. We lopen daarmee
vooruit op de regelgeving in het kader van passend onderwijs zoals deze door het
ministerie is aangekondigd. Voor deze aanvragen zal het ZAT dan uitgebreid worden
met de partners vanuit het speciaal onderwijs.
Meerbegaafden
Het beleid voor de minder goed presterende leerling is ook van toepassing op de
beter presterende leerling. Ten aanzien hiervan wordt het protocol compacten en
verrijken gehanteerd bij het rekenonderwijs. Om de hoogbegaafden enigszins in
beeld te krijgen wordt er in elke groep een speciale signaleringslijst ingevuld,
uitgaande van het Protocol hoogbegaafdheid/meerpresteerders voor scholen binnen
het samenwerkingsverband. Hierbij wordt gebruikt gemaakt van onderdelen uit het
Sidiprotocol. Op grond hiervan kunnen (hoog)begaafde leerlingen worden
aangemeld voor een groepsaanbod: Manifesto (Plusklas).
Doubleren
In principe is ons onderwijs zo ingericht dat we ononderbroken ontwikkeling van elk
kind nastreven. Toch kan het zijn dat we niet alleen op grond van de cognitieve
ontwikkeling, maar daarnaast ook de sociaal emotionele ontwikkeling af laten wegen
of een leerling met name in de groep 1 t/m 4 erbij is gebaat om te profiteren van een
verlengde leertijd. In de kleutergroepen hanteren we daarom het Protocol
12
vroegtijdige signalering bij kleuters en bewaking van de doorgaande lijn bij kleuters,
om met name het jonge risicokind tijdig in beeld te krijgen.
Ouders worden tijdig betrokken in dit proces, waarbij de beslissing tot doubleren altijd
gebeurt in een goede afstemming met de ouders.
Preventieve en licht curatieve interventies
Dyslexie
Aanpassingen i.v.m. dyslexie bij lezen en schrijven.
De leerling kan op school gebruik maken van hulpmiddelen (compensatie), of
ontheffing krijgen van bepaalde opdrachten (dispensatie). Hieronder vindt u een lijst
met mogelijke aanpassingen bij lezen en schrijven, gebaseerd op de lijst uit het
Protocol Leesproblemen en Dyslexie Basisonderwijs groep 5-8. Deze aanpassingen
zijn ook toepasbaar in het voortgezet onderwijs.
Naast deze aanpassingen worden bij lezen en schrijven vaak digitale hulpmiddelen
ingezet.
Aanpassingen bij het lezen
Mogelijke aanpassingen bij oefeningen en taken waarbij gelezen moet worden:
Boeken lezen die qua inhoud aansluiten bij de leeftijd en interesses van de leerling,
maar die qua technisch niveau vereenvoudigd zijn.
De leerling extra leestijd geven bij bijvoorbeeld zaakvakteksten.
De leestaken voor zaakvakken verlichten, bijvoorbeeld minder pagina’s (selectie
maken) of voor laten lezen of teksten van een makkelijker technisch niveau.
Aanpassingen bij het schrijven
Mogelijke aanpassingen bij oefeningen en taken waarbij geschreven moet worden:
Extra hulp in de klas geven bij het schrijven in de schriften, verhalen, verslagen en
werkstukken.
Het werk van de leerling door een klasgenoot laten corrigeren.
Spellingfouten zoveel mogelijk negeren, onder voorwaarde dat de leerling woorden
waarvan hij de spelling niet kent zoveel mogelijk klankzuiver schrijft.
Een gedifferentieerde beoordeling van dictees (bijvoorbeeld alleen fouten met een
bepaalde spellingregel meetellen).
De schrijftaak verlichten (minder pagina's)
Het aantal oefeningen beperken (ook minder oefeningen als huiswerk meegeven).
Extra tijd geven voor schrijftaken.
Gebruik laten maken van hulpmiddelen zoals een woordenboek, regelkaart en
tekstverwerker met spellingcontrole
Waar mogelijk mondeling overhoren in plaats van schriftelijk, bijvoorbeeld bij
topografie.
Geen dictees laten maken waarbij van te voren al vaststaat dat de leerling veel
fouten gaat maken. Eventueel krijgt de leerling daarvoor in de plaats een dictee dat is
afgestemd op zijn niveau.
13
Het afnemen van LVS toetsen bij leerlingen met dyslexie
Voor de vergelijkbaarheid van de resultaten adviseert Cito om de toetsen van het
Cito Volgsysteem primair onderwijs af te nemen volgens de voorgeschreven
richtlijnen. Alleen dan is er een goed inzicht in de vaardigheid van de leerlingen en
zijn betrouwbare interpretaties mogelijk.
De onderstaande hulpmiddelen en aanpassingen zijn echter toegestaan bij leerlingen
met dyslexie:
Hulpmiddelen
Bij de papieren varianten van de LVS-toetsen zijn geen hulpmiddelen beschikbaar.
De digitale varianten van de toetsen Rekenen-Wiskunde, Studievaardigheden,
Woordenschat, Spelling beschikken over auditieve ondersteuning. Begrijpend lezen
is niet auditief ondersteund.
Aanpassingen
• Algemeen
Voor de LVS-toetsen - met uitzondering van de toetsen op het gebied van technisch
lezen - zijn de
volgende aanpassingen mogelijk:
- Extra afnametijd
- Toets in meerdere delen afnemen (bijvoorbeeld in drie of vier keer, in plaats van
twee keer)
- Vergroten van de teksten van A4 naar A3
• Spelling
Bij de toetsen Spelling is naast de algemene aanpassingen nog de volgende
aanpassing
mogelijk:
- In groep 4 en 5 kan ervoor gekozen worden om standaard – dus ongeacht de
toetsscore op de
startmodule – vervolgmodule 1 (dictee) af te nemen bij leerlingen met dyslexie in
plaats van
vervolgmodule 2 (meerkeuze).
• Rekenen-Wiskunde
Bij de toetsen Rekenen-Wiskunde is naast de algemene aanpassingen nog de
volgende
aanpassing mogelijk:
- Ook in de hogere groepen kunt u de teksten voorlezen aan leerlingen met dyslexie,
zoals dit
standaard gebeurt bij de toetsen voor groep 3 en 4. Het heeft de voorkeur om bij
deze leerlingen de toetsen digitaal af te nemen om te voorkomen dat u bijvoorbeeld
door uw stemgebruik de leerlingen onbewust hints geeft.
Hulpmiddelen en aanpassingen bij de Entreetoets en de Eindtoets
Basisonderwijs
Hulpmiddelen
14
Het digitaal afnemen van deze toetsen.
• Gesproken versie: bij de Entreetoets en Eindtoets is voor leerlingen met een
dyslexieverklaring een gesproken versie van de opgavenboekjes op cd of daisy-cd
beschikbaar. De cd’s worden door de leerlingen individueel gebruikt. Om de rest van
de klas niet te storen, dient de leerling een koptelefoon te gebruiken of de toets
afgezonderd van de overige leerlingen te maken.
• Vergrote versie van de opgavenboekjes - op A3 formaat - en in zwart-wit uitvoering.
De vergrote versie bevordert de woordherkenning en de leerlingen worden niet door
de kleuren afgeleid.
Aanpassingen
• Extra tijd om de toets te maken
• Gebruikmaken van markeerstift om bijvoorbeeld een woord of bij een
regelverwijzing, enkele regels te markeren.
Sociale veiligheid
De Kastanjehof is een school waar de kinderen naar toe komen om zich een aantal
vaardigheden en houdingen eigen te maken en kennis en inzicht op te doen. Samen
als school activiteiten ontplooien door middel van projecten en vieringen vinden we
belangrijk (samen school zijn). Ons motto is ook: “Op de Kastanjehof heeft elk kind
zijn eigen plekje”! Het moet zich veilig en gewaardeerd voelen. Hierbij is een goed
pedagogisch klimaat een voorwaarde om te komen tot goede leerprestaties.
Ook zal het kind waardering moeten leren opbrengen voor andermans mening en zal
ook aangemoedigd worden een standpunt te bepalen. Gelijkwaardigheid tussen
mensen is een belangrijk uitgangspunt. Onze kinderen moeten respect op kunnen
brengen voor waarden en normen van anderen, die zich onderscheiden in kleur,
status, beperking, cultuur of geloof.
Het is ons streven om ieder kind zich prettig en veilig te laten voelen en zich ook op
sociaal emotioneel gebied zo volledig mogelijk te laten ontplooien. We zijn alert op
discriminatie en pesten en werken vooral aan het voorkomen ervan. Een speciaal
Pestprotocol ondersteunt de school en de ouders hierin. Ook is het van belang dat
de leerlingen gebaat zijn met een duidelijke regelgeving en uitvoering hiervan, zowel
in de school, als buiten op het schoolplein. Ook worden de omgangsregels
regelmatig met de leerlingen besproken en worden de ouders hiervan middels de
nieuwsbrief op de hoogte gebracht.
Als school hebben we samen met de ouders de verantwoordelijkheid de veiligheid
van onze leerlingen te waarborgen. Het is daarom belangrijk dat ouders bekend zijn
met de schoolregels en het sanctiebeleid van de school.
Ouders, kinderen en leerkrachten werken er samen dagelijks aan om het
welbevinden van de leerlingen te stroomlijnen. Goed overleg, hulp waar nodig en een
sterke betrokkenheid (van zowel ouders als leerkrachten) helpen bij de optimale
ontwikkeling van de kinderen. Dit alles binnen de capaciteitsgrenzen van zowel kind
als school teneinde een voor het kind zo optimaal mogelijke situatie te creëren vanuit
onderwijskundig perspectief in de wetenschap dat overschrijding van deze grenzen
afbreuk doet aan het welbevinden van de (mede)leerling.
15
Toelating van leerlingen van andere scholen (ook bij verhuizingen) vindt slechts
plaats nadat er contact is geweest met de verwijzende school. Uit dit contact dient te
blijken dat de leerling past binnen het pedagogisch klimaat van de school en zowel
cognitief als sociaal-emotioneel in staat is goed te functioneren op onze scholen
zoals hierboven omschreven.
16
Zorgstructuur
De zorg op onze school heeft een planmatige opzet en er wordt één zorgroute
gehanteerd. Er wordt gebruik gemaakt van een Jaarplanning Zorgacitiviteiten/LVS.
Leerlingvolgsysteem
Binnen onze school werken we met het leerlingvolgsysteem van Cito.
Ouders van de kinderen van groep 1 vullen bij aanvang van de school een
intakeformulier in zodat wij weten hoe een kind in de thuissituatie heeft ontwikkeld.
We volgen de kinderen volgens een vaste toetskalender en via eigen
observatiemomenten en meetmomenten, vanuit het Dyslexie Protocol. De resultaten
worden tijdens de groepsbespreking door de IB-er en de groepsleerkracht nader
geanalyseerd om te komen tot een gericht plan van aanpak en wordt verder vorm
gegeven in een groepsplan en zo nodig een individueel handelingsplan. Dit alles
wordt besproken met de ouders.
Gegevens van oudergesprekken, zoals contactavonden worden opgeschreven in het
dossier van de leerlingen en bijgehouden in het LVS programma van Cito.
We proberen zo vroeg mogelijk ons onderwijsaanbod af te stemmen op de
onderwijsbehoefte van elk kind, maar geven hierbij ook onze grenzen aan.
.
Jaarplanning Zorgactiviteiten/LVS
Ieder jaar worden de LVS toetsen, signaleringstoetsen/dyslexie en andere
zorgactiviteiten ingepland en vastgesteld. Middels de afname van de LVS toetsen
worden de kennis en vaardigheden van de leerlingen gemeten. Het betreft hier
signaleringstoetsen. met behulp van zogenaamde signaleringstoetsen. Tijdens
groepsbesprekingen worden deze resultaten besproken. Daarnaast worden de
vakken rekenen, lezen en taal op verschillende onderdelen getoetst door gebruik te
maken van de toetsen uit de methode.
Beoordeling/Rapportage
Beoordeling van het leerlingenwerk wordt zoveel mogelijk op elkaar afgestemd. In
het Protocol Beoordeling en Rapportage is vastgelegd hoe we exact beoordelen en
rapporteren naar de ouders toe. Dit gebeurt 2x per jaar, eind januari en eind juni.
Toetsing vinden wij belangrijk wanneer de toets in dienst van de kinderen wordt
gebruikt en het kind niet in dienst van de toets staat. Hoewel er uiteraard altijd sprake
is van een momentopname, geeft de toets een beeld van de behaalde resultaten ten
opzichte van de gestelde doelen en afspraken.
De resultaten van alle afgenomen toetsen blijven op school aanwezig in het digitale
leerlingvolgsysteem (Cito) en zullen jaarlijks gebruikt worden om een vergelijking met
voorgaande jaren te maken. De zogenaamde trendanalyses.
.
17
Ook wordt in groep 8 de NIO-toets afgenomen, die mede richtinggevend is voor de te
maken schoolkeuze van het Voortgezet Onderwijs naast de LVS resultaten.
De uitstroomgegevens zijn af te lezen in het onderstaand overzicht.
In het 2e leerjaar van het Voortgezet Onderwijs vindt er een rapportage plaats of het
gegeven schooladvies van de basisschool de juiste is geweest.
(gegevens nog toevoegen)
Kwaliteitszorg
(vierjarig en eenjarig beleidscyclus)
Voor het realiseren en borgen van een goede kwaliteitszorg is binnen de scholen van
CHRONO gekozen voor het INK-model. In het INK-managementmodel staat de
zogenaamde ‘plan-do-check-act’-cirkel centraal. Dit cyclische model wordt zowel
vierjaarlijks als wel jaarlijks doorlopen.
Een uitgewerkte handleiding kwaliteitszorg staat beschreven in de Handleiding
Kwalitietszorg Chrono.
4.Extra ondersteuning
In het algemeen hebben we in ons SWV alle leerlingen met een individueel
ontwikkelingsprofiel aangemerkt als leerlingen die op extra-ondersteuning zijn
aangewezen. Voor de toewijzing van aanvullende extra-ondersteuning vanuit de
afdeling in de vorm van een arrangement kan de school een
ondersteuningsaanvraag indienen bij de CAT.
Leerlingen die daarvoor in aanmerking komen, kan de school aanmelden voor een
Sova-training die vanuit het SWV wordt georganiseerd. Op termijn wordt hier
samenwerking met de gemeente (CJG) gezocht (werkgroep verzorgt hier voor
invoering passend onderwijs korte omschrijving van arrangement ).
Leerlingen die daarvoor in aanmerking komen kan de school aanmelden voor een
groepsaanbod HBG: Manifesto (Plusklas).
Lopende arrangementen voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte
in onze school:
In onze school is ten behoeve van 1 leerling in nauw overleg met de betreffende
ouders extra-ondersteuning (dat wil zeggen met een individueel
ontwikkelingsperspectief) gerealiseerd om het onderwijs in de school af te stemmen
op zijn/haar onderwijsbehoeften. Hierbij wordt gebruik gemaakt van het format voor
een individueel OPP binnen de afdeling.
18
Het overzicht hieronder geeft de aandachtspunten van het team bij onze extraondersteuning weer:
Aard van de extra onderwijsbehoefte of
aard van de beperking
Wijze waarop het team betrokken is bij
keuze voor een arrangement
Betrokkenheid ouders
Deskundigheid team
Voorzieningen
Gebouw
Samenwerking met partners
-1 rugzakleerling-cluster 4
-1 leerling ondersteuning eigen leerlijn
rekenen in groep 8
-Ondersteuning seo/gedrag 3 leerlingen
Invoering en implementatie van de
Kanjertraining.
Contactavonden en informatieavonden
Voortgangsgesprekken zorgleerlingen
Netwerkbijeenkomsten WSNS
Coaching leerkrachten
Aanpak gedragsproblematiek: Scholing
Kanjertraining
Tweede Leerweg lln.: Maatwerk
Seo/gedrag: energizers/groepsvormende
activiteiten.
Ambelt (cluster 4), Sova: Stichting De
Kern, Bureau Jeugdzorg/ Trias.
Individueel ontwikkelingsperspectief.
De ontwikkelingsprofielen van de Tweede Leerweg leerlingen worden nader
omschreven in een ontwikkelingsperspectief. Er wordt hierbij een uniform format
gehanteerd, aangeleverd vanuit het samenwerkingsverband (OPP). Het is belangrijk
om van de leerling een verwachting uit te spreken bij het verlaten van de basisschool
en hoe hij/zij tussentijds zal functioneren op didactisch gebied, maar ook sociaal
emotioneel gezien, hierbij rekening houdend met de eigen kindkenmerken.
Uitgangspunt is hierbij om in eerste instantie de theoretische
leerrendementsverwachting te bepalen.
Leerrendement = didactische leeftijd equivalent : didactische leeftijd x 100 % (dle : dl)
x 100%
dl => didactische leeftijd:
Dit is het aantal maanden onderwijs dat een leerling heeft genoten. We beginnen
vanaf groep 3 te tellen en we rekenen dat elk schooljaar uit 10 maanden genoten
onderwijs bestaat.
dle => didactische leeftijdsequivalent:
Dit is het niveau wat een gemiddelde leerling behaald na een bepaald aantal
maanden onderwijs. ( de resultaten van de meeste methode onafhankelijke toetsen
zijn via een tabel (Melis) om te zetten in een dle.
Leerrendement:
19
Met het leerrendement worden de vorderingen van een leerling uitgedrukt. De
werkelijke leeftijd (dl) wordt vergeleken met de leeftijd waarop het kind presteert (dle).
Op basis van beschermende en belemmerende factoren wordt de reële
leerrendementsverwachting bepaald. Er wordt in het OPP aangegeven hoe het beste
omgegaan kan worden met de verschillende kind kenmerken.
Het is belangrijk dat na enkele maanden een evaluatie plaats vindt, om na te gaan
wat het werkelijke leerrendement van de leerling is. Als dit afwijkt van de reële
leerrendementsverwachting zal gekeken moeten worden welke belemmerende
factoren hier debet aan zijn.
Sociaal onhandige kinderen
Wanneer de problematiek niet te groot is, kunnen wij kinderen helpen met een
sociaal vaardigheidstraining. Er kan een training vanuit het Samenwerkingsverband
worden gevolgd voor leerlingen van de groep 7 en 8 (evt. gr.6). Deze training vindt
onder schooltijd plaats op één van de basisscholen binnen het
samenwerkingsverband.
Hiernaast kunnen wij kinderen met een speciale gedragsstoornis (bijv. PDD-NOS
etc.) individueel handvatten aanbieden met het programma ‘Handleiding voor jezelf’.
Onze IB-er kan deze leerlingen begeleiden.
.
Deskundigheid
In principe kunnen de leerkrachten gebruik maken van het nascholingsaanbod van
de diverse nascholingsinstituten. De aanvragen worden gehonoreerd mits het in het
scholingsplan van de school past. Echter is in het afgelopen en lopende schooljaar
met name geïnvesteerd in teamgerichte nascholing.
Gebouw
Ons schoolgebouw dateert van oorsprong uit de jaren dertig van de vorige eeuw en
bevindt zich in het centrum van Hardenberg en heeft daarnaast een eigen gymlokaal.
Door de terugloop van leerlingen is er sprake van leegstand, waardoor een tweetal
klassenlokalen is verhuurd aan de peuterspeelzaal en sinds kort is er één lokaal in
gebruik is genomen voor buitenschoolse opvang. Hierdoor is er sprake van een
eerste aanzet tot een brede school
De IB-ruimte kan tevens worden gebruikt als RT-ruimte. Ook de personeelskamer en
de directiekamer wordt gebruikt voor het extra leerondersteuning en het afnemen
van toetsen.
Hieronder is aangegeven welke specifieke (open) ruimtes in ons schoolgebouw voor
handen zijn:
-ruime lokalen en gangen
-gymlokaal
-speellokaal met toneel
-extra groot speelplein met gevarieerde speeltoestellen
-extra kleuterplein met speeltoestellen
-apart computerlokaal
20
Samenwerking met partners
We werken samen met de jeugdgezondheidszorg van de GGD Regio IJssel-Vecht en
Stichting De Kern, schoolmaatschappelijk werk. In de schoolgids wordt uitgelegd wat
de jeugdgezondheidszorg in het algemeen en op school doet.
Kleuters worden eenmalig gescreend door een logopedist.
Voor buitenschoolse opvang heeft het bestuur van Chrono gekozen voor het
zogenaamde makelaarsmodel. Dit houdt in dat de buitenschoolse opvang is
uitbesteed aan de stichting ProKind en de Stichting Kinderopvang Hardenberg. De
afspraken zijn na te lezen in het convenant met deze stichtingen.
We werken samen met de schoolbegeleidingsdienst IJsselgroep. De
leerlingbegeleider kan worden geconsulteerd voor individuele leerlingenzorg.
De systeembegeleider kan worden benaderd voor het ondersteunen in
scholingsprocessen.
Positie ouders
Twee keer per jaar krijgen de leerlingen een rapport mee. Hieraan voorafgaand
worden de ouders in de gelegenheid gesteld om daarover met de leerkracht te
spreken. Uiteraard kunnen ouders ook tussendoor een afspraak met de leerkracht
maken om te informeren naar de ontwikkelingen van hun kind. Elke leerling heeft een
dossier waarin alle relevante individuele gegevens zijn vermeld van de hele
basisschoolperiode. Dit dossier is vertrouwelijk.
Ook voor ouders is een taak weggelegd t.a.v. extra ondersteunen van hun kind.
Indien gewenst wordt extra oefenstof meegegeven naar huis.
5. Grenzen aan het onderwijs
De grenzen van ons klassikale onderwijs zijn door onze schoolontwikkeling
weliswaar opgerekt, toch ervaren wij meer kinderen met gedragsproblematiek.
Binnen het kader van passend onderwijs is dit een zorg voor onze school, doordat
deze kinderen een speciale begeleiding nodig hebben en er expertise wordt
gevraagd van de groepsleerkrachten. In hoeverre zijn wij voldoende in staat om dit
proces zodanig te begeleiden, dat de leerlingen die het betreffen optimaal van ons
onderwijs kunnen profiteren? De ondersteuningsbehoefte vanuit het team zal zich
daarom in eerst instantie moeten richten op deskundigheidsbevordering m.b.t.
gedragsproblematiek bij leerlingen.
21
De beschikbaarheid van expertise (gecertificeerd) op specifieke
gebieden is binnen onze school als volgt:
Aard expertise
teamniveau
Remedial Teaching
Taalcoördinatie
Individuele
teamleden
x
x
bereidheid tot inzet
voor SWV
De beperking van het gebouw
Een extra ruimte voor GGD, schoolverpleegkundige, logopedist e.d. zou wenselijk
zijn. Ondanks de ruime lokalen en met name de gangen is er behoefte aan aparte
werkhoeken. De school beschikt over een eigen speel-/gymlokaal en heeft naast een
ruim schoolplein een apart kleuterplein.
Handen in de klas
Onze school heeft geen klassenassistentes. Begeleiding van leerlingen met een
individueel ontwikkelingsperspectief vindt in de groep plaats. De IB-er stelt hierbij het
OPP op en ondersteunt in deze de groepsleerkracht. De huidige rugzakleerlingen
worden nu nog apart begeleid, aangestuurd door de ambulant begeleider van de
clusterschool. Ook is ondersteuning voor de groepsleerkracht hierbij nog mogelijk.
Echter i.v.m. het passend onderwijs is er steeds meer behoefte aan extra handen in
de klas voor leerlingen die de eindtermen van het basisonderwijs niet zullen bereiken
en aangewezen zijn op speciale zorg arrangementen.
In het overzicht hieronder is de groepsindeling van de school weergegeven met
daarbij hoe voor het cursusjaar 2014-2015 de inzet van extra handen in de klas is
gerealiseerd:
Groepsindeling en inzet van extra handen in de klas (buiten de handen van de
aanwezige groepsleerkracht )
Groep
Aantal leerlingen
Extra handen
1/2
13
- di. stagiaire Pabo
3
9
4/5
15
6/7
8
13
31
Aantal uren per
week
5,5
- do. stagiaire Pabo 5,5
- AB-er (extern)
0,30
- AB-er (intern)
1
22
Relatie ondersteuningsplan/zorgplan
Onze school maakt deel uit van het Samenwerkingsverband " Professor
Waterinkschool" te Hardenberg.
De plannen op korte en lange termijn zijn neergelegd in het voorlopig zorgplan rond
de Professor Waterinkschool. Dit bouwt voort op het handboek voor kwaliteitszorg.
Werkwijze arrangeren nieuwe regeling
De aanmelding voor de aanvraag van arrangementen loopt via het secretariaat van
de huidige PCL/ZAT met bestaande aanmeldingsformulieren plus: ingevulde
toewijzingsschema van de afdeling. De CAT betrekt bij de bespreking eveneens het
actuele SOP van de school.
6.Conclusies en ambities
Aandacht voor de kwaliteit van handelingsplanning. Het goed weergeven middels
een groepsplan, uitgaande van de hulp-, basis- en plusgroep. Hierbij uitgaan van een
cognitief en een kinddoel.
Bij plaatsing in Tweede Leerweg, werken met individuele
ontwikkelingsperspectieven.
Preventieve en contextgerichte aanpak van het pedagogisch klimaat.
Leerlingen bewust laten worden dat iedereen anders is en het leren om op een
goede respectvolle manier met elkaar om te gaan. Opbouwen van gewenst gedrag.
Teamscholing t.a.v. trainingsaanpak moeilijke groepen, begeleiding individuele
leerlingen m.b.t. gedragsproblematiek
De invoering van het Sidiprotocol m.b.t. hoogbegaafden en het afstemmen van extra
aanbod en activiteiten op schoolniveau. Binnen het samenwerkingsverband het
opstarten van Manifesto (Plusklas) in 2014-2015.
Het werken in combinatiegroepen verbeteren, wat betreft de afstemming van de
instructie en het gedifferentieerd kunnen werken in een combinatie.
Drie leerkrachten volgen de cursus Met Sprongen Vooruit.
23
Bijlage t.b.v. Actualiseren SOP:
0.
1.
2.
3.
4.
Basisondersteuning
Inzet in fte
Management School: 0,46 fte
Ondersteuning: 0,2306
Groepen: 5 groepen, 5,18 fte.
Aanvullende
bekostiging vanuit
afdeling
Rechtstreeks vanuit
afdeling € 61,33 per
ll. Ten behoeve van
uitbreiding basisondersteuning (hs 3
SOP)
Aanta
l lln
ExtraOndersteuning
(Overgangsmaatregel) Rugzakjes
cluster 3/ 4 (zie
overzicht blz. 26)
1
Bedrag
school
formatie
Inzet
€ 7746,(vast
bedrag)
1 dag IB
1 lln met OPP, zonder
arrangement: zie OPP en
SOP blz. 7
€ 6074,-
3 u./pwk.
Zie OPP lln en SOP blz.
7
Zie OPP lln en SOP blz.
7
0
(Overgangsmaatregel) Kentalis
(zie overzicht blz. 26)
0
Arrangement CAT
5.
Deelname HBGgroep
1
nvt
nvt
6.
Deelname Sovatraining
Deelname sbo (lln die
laatste 5 jaar zijn
verwezen): € 4000,per ll.
Deelname so Laatste
5 jr verwezen nu nog
natura
AWBZ-compensatie
0
nvt
nvt
7.
8.
9.
4
0
nvt
nvt
nvt
nvt
nvt
0
24
25

Download Report