MASTERCLASS BELEIDSPLAN Walburg College Zwijndrecht

MASTERCLASS
BELEIDSPLAN
Walburg College Zwijndrecht
versie CURSUSJAAR 2014-2015
25-11-2014
VISIE EN BELEID
SCHOOLLEIDING
Onderwijsontwikkeling vraagt om visie en beleid, om een verhaal. Welk verhaal vertelt de schoolleiding over de Masterclass?
Leeft dat verhaal, is het bekend bij docenten, leerlingen en ouders en samenwerkingspartners?
Visie op HB-onderwijs
(onderwijs aan
Hoogbegaafden)
Wat is het (strategisch) onderwijskundig beleid van de school m.b.t. de Masterclass. Welke plaats heeft het nu, welke plaats
moet het krijgen. Hoe zie je HB-onderwijs (onderwijs aan Hoogbegaafden) terug in de school? Welke concrete doelen heeft
de school hier voor ogen? (En op welke termijn?)
Het Walburg College profileert zich als een school voor nieuwsgierige mensen die houden van uitdagingen en
streven naar vernieuwing, zonder bestaande kwaliteit uit het oog te verliezen. Het is een school voor mensen die
zich bij het totale schoolleven betrokken voelen en die een school willen die duidelijk contact heeft met de
maatschappij. Het Walburg College wil leerlingen en personeel uitdagen hun talenten te ontdekken en te
ontwikkelen.
De school heeft verschillende onderwijsvormen specifiek gericht op een bepaalde groep leerlingen en hun talenten.
Dit zijn: Jonge Mavo Ondernemers, Tweetalig Onderwijs, Technasium, Gymnasium, Masterclass. De Masterclass
zet in op verrijking van het gehele curriculum en op de ontwikkeling van HB-onderwijs.
1
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Samenwerken
PO-VO-HO
Welke plannen heeft de school om de samenwerking ten aanzien de Masterclass in de onderwijsketen te
versterken? Op welke termijn denkt de school daar iets aan te kunnen doen / bijdragen?
De samenwerking met het PO bestaat met name uit voorlichting en begeleiding. Er is regelmatig overleg en contact
met o.a. De Waterlelie en andere basisscholen met een zogenaamde plusklas.
Ter verrijking kunnen basisschoolkinderen projecten volgen op het Walburg College in het kader van het 8+project.
Ook worden er jaarlijks in februari op het Walburg College speciale proeflesjes voor potentiële en geïnteresseerde
HB-leerlingen uit het PO georganiseerd.
Daarnaast is het Technasium (zie: beleidsplan Technasium) een geïntegreerd onderdeel van de Masterclass,
waarbij op projectbasis wordt samengewerkt met het bedrijfsleven.
Verder is er samenwerking met o.a. de TU/Delft en de Haagse Hogeschool. In dit kader wordt gebruikt gemaakt
van andere bestaande programma’s of gastlessen, zoals bijvoorbeeld openbare operaties, meeloopdagen en proef
studeren bij de TU/Delft of de Erasmus Universiteit. Daarnaast is er ruimte voor een internationale stage.
In de toekomst willen we afgestudeerde Masterclassleerlingen blijven betrekken bij de school door middel van
voorlichting en gastlessen over het leven als HB-leerling in het hoger en universitair onderwijs.
De leerling heeft ook de mogelijkheid om, als een vervolg op het TTO onderwijs in de onderbouw, het IB programma
(International Baccalaureat) te volgen in de bovenbouw (zie: beleidsplan IB).
2
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Welke doelstellingen heeft de school ten aanzien van de opleiding van de Masterclassleerlingen?
Doelstellingen
De Masterclass leerling...
... ontwikkelt zich onder gelijken
... krijgt zoveel mogelijk les volgens de Top-Down leermethode
... volgt de 3-jaar durende onderbouw opleiding zonder zittenblijven
-> zolang dit de algehele ontwikkeling van de leerling ondersteunt
... volgt onderwijs, waarbij de beoordeling de nadruk ligt op:
-> welbevinden, respect en menswording
-> reflectie, motivatie en leervaardigheden
-> oriëntatie op loopbaan: brugklas voor de bovenbouw.
... krijgt begeleiding t.b.v. de leermotivatie in zowel in de mentor- als de vaklessen
... krijgt begeleiding t.b.v. de leerontwikkeling in zowel in de mentor- als de vaklessen
... leert probleemoplossend werken en leren
... heeft de gelegenheid tot didactisch verdiepen en verbreden
... ontvangt een gedifferentieerd lesaanbod
... ontvangt een lesaanbod volgens de basisnorm TTO & Technasium
... ontvangt een consequente aanpak in didactische begeleiding
... ontvangt passende pedagogische begeleiding
... krijgt in de bovenbouw de mogelijkheid tot extern studeren
... kan aan het eind van de opleiding een weloverwogen studiekeuze maken
... ontwikkelt zich intellectueel, psychisch en sociaal onder gelijken
... krijgt in de onderbouw les in klassen niet groter dan 25
... krijgt toegang tot ervaringsdeskundigen (zoals een mentor voor gesprekken, begeleiding, etc.)
ORGANISATIE
Herkenning en kwaliteit zijn sleutelbegrippen voor de Masterclass. Die worden gerealiseerd door een goede
organisatie en implementatie van het onderwijs.
3
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Hoe is het aanname beleid van de Masterclass voor nieuwe leerlingen?
Aanname beleid
De richtlijnen van de intakeprocedure voor aanname zijn:
• Het Walburg College moet over alle gegevens, recente psychologische rapporten en verslagen van de
•
•
•
•
•
•
•
voorgaande school en de ouders kunnen beschikken
Motivatie van de leerling: deze is leergierig, wil op een passende manier intellectueel uitgedaagd worden en/of
heeft een brede interesse
Motivatie van de ouders: zij moeten het onderwijs concept steunen
Intakegesprek met een ‘ervaringsdeskundige’ binnen de school
Hoogbegaafdheid (IQ van 130 of meer) vastgesteld door een erkend orthopedagogisch bureau of psycholoog
Bij indicatie aanvullend een advisering van psycholoog of pedagoog voor aanvraag beschikking (indien er nog
geen beschikking is)
Het volledig hebben doorlopen van de basisschool tot en met groep 8 en een minimale leeftijd van 11 jaar
In geval van proefplaatsing of een ‘meedraaidag’: bij een proefplaatsing wordt de leerling nog niet officieel
ingeschreven. Hij/zij blijft ingeschreven op de vorige school maar draait een korte periode mee in de groep waar
de leerling terecht zou komen. Hierna wordt besloten of het kind een vaste plek krijgt.
De insteek van de intakegesprekken met een ‘ervaringsdeskundige’ en TTO/Technasium is inzicht te krijgen in
eigenschappen, motivaties en (evt.) problemen van de leerling. In geval van twijfel, kan een aanvullend gesprek
met een externe deskundige (psycholoog/orthopedagoog), een proefplaatsing of een combinatie van beiden
plaatsvinden.
4
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Hoe vindt de beoordeling van toetsen van deze leerlingen plaats? Wat is de waarde van het rapport?
Rapportage
De Masterclass is een havo en vwo klas en krijgt les volgens de basisnorm van TTO en O&O.
Leerjaar 1
Het 1e leerjaar begint o.a. met een CITO-VAS toetsing, om inzicht te krijgen waar leerlingen zich bevinden in het
onderwijsproces.
De rapportage in de eerste klas wordt ingevuld door een beschrijving van inzet en vaardigheden waarbij de nadruk
op drie aspecten ligt:
1. Wat gaat goed?
2. Wat kan beter?
3. En hoe kan dit beter?
De leerling gaat in principe automatisch over naar het tweede leerjaar, met oog op de individuele ontwikkeling van
het kind. De prestatie is in beginsel niet de hoofdmotivatie om leerlingen uit de Masterclass, die bijvoorbeeld als
onderpresteerders bestempeld kunnen worden, uit de groep te filteren. De school wil hen juist kansen bieden voor
gepast onderwijs. Het is daartoe belangrijk feedback te geven op inzet. Ten aanzien van het vak Latijn wordt aan
het einde van het jaar een bindend advies gegeven.
Leerjaar 2
De rapportage in de tweede klas wordt ingevuld door een beschrijving van inzet en vaardigheden, naast het
voortschrijdende gemiddelde vermeld volgens het PTA (programma voor toetsing en afsluiting).
Ook in leerjaar twee gaat de leerling in principe automatisch over naar het derde leerjaar. Bij overgang wordt
gekeken naar de ontwikkeling van het kind en niet louter en alleen naar cijfergegevens.
Leerjaar 3
Het derde leerjaar is het afsluitende jaar voor de Masterclass onderbouw.
Het 3e leerjaar begint met een serie entreetoetsen (nul-toetsing) per vak, om inzicht te krijgen waar leerlingen zich
bevinden in het onderwijsproces om aansluitend eventueel aanvullingen / wijzigingen in het programma te kunnen
maken. Deze toetsen zijn niet determinerend. In het begin van periode 3 worden determinatietoetsen ingezet, ter
ondersteuning van de beslissing voor het aansluitende niveau van de leerling.
Op de rapportage in de derde klas wordt enkel het voortschrijdende gemiddelde vermeld volgens het PTA.
Naast de cijfergegevens wordt ook hier de ontwikkeling in ogenschouw genomen.
5
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
In- & doorstroom
bovenbouw
De Masterclass leerlingen stromen in bij de bovenbouw havo of vwo, al dan niet in combinatie met het TTO en
Technasium. De begeleiding van deze Masterclassleerlingen, vergt een wat andere aanpak dan die van de
leerlingen die vanaf de brugklas in het reguliere proces meelopen.
Zo krijgen de Masterclassleerlingen in de bovenbouw de gelegenheid tot extern studeren, zodat kennis en
vaardigheden kunnen worden uitgebreid. De leerlingen zullen niet noodzakelijkerwijs alle lessen volgen, maar de
tijd die voor deze lessen staat, moet wel worden ingevuld.
Het doel is de Masterclass leerling met een passend diploma van school te laten gaan, waar mogelijk en gewenst
aangevuld met een schooldiploma van een masterproef, technasium en/of IB.
MÉÉR DAN LESSEN
De Masterclass is méér dan alleen Top-Down onderwijs, Technasium en TTO.
Een klas apart
Hoe is het HB-onderwijs in de school georganiseerd? Kunnen leerlingen kiezen of niet? Welke keuzes maakt de
school?
Leerlingen die in de Masterclass zitten, volgen automatisch het Technasium en het TTO-curriculum. Voor zowel
TTO, het Technasium en de Masterclass houden de leerlingen een aanmeldingsgesprek voor aanvang van het
schooljaar om motivatie en aanleg te bespreken.
Als leerlingen een keuze voor de Masterclass gemaakt hebben, blijven zij normaliter tot en met de derde klas bij
elkaar. Buitenschoolse activiteiten gerelateerd aan o.a. TTO en Technasium volgen zij met leerlingen uit de nietMasterclassklassen.
Netwerkactiviteiten
Welke activiteiten onderneemt de school of gaat de school ondernemen om een netwerk op te bouwen? Welke
activiteiten worden ondernomen (nu of toekomst)?
De Masterclass wordt bijgestaan door de Denktank. Dit is een groep betrokken ouders van Masterclassleerlingen
met een eigen achtergrond en specialisatie in het onderwijs. De Denktank draagt bij in de verdere ontwikkeling van
het HB-onderwijs en zet zich eveneens in op het gebied van werving. Daarnaast vervullen de leden een extra
schakel tussen PO, psychologische adviesbureaus en de school.
6
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Aangezien het Technasium en TTO geïntegreerde onderdelen zijn van de Masterclass, deelt deze ook in de
respectievelijke netwerken.
Er vindt op managementniveau regelmatig overleg plaats met scholen binnen en buiten de regio Zwijndrecht die
+klassen hebben.
Onderneemt de school bijzondere activiteiten voor Masterclassleerlingen?
Bijzondere activiteiten
Bij bijzondere activiteiten moet men denken aan gastsprekers uit diverse academische of relevante
beroepsdisciplines, de overheid, maar ook bedrijfscontacten in het kader van Technasium. Verder onderneemt de
Masterclass dezelfde activiteiten als beschreven staan het TTO curriculum.
Masterclassleerlingen hebben, naast het lesboekenpakket, ook een iPad op de verplichte materialenlijst staan. Er
wordt gebruik gemaakt van schoollicenties en de iPad dient verzekerd te zijn onder de inboedel van de eigenaar.
DESKUNDIGHEIDSBEVORDERING
Overleg
Masterclassteam:
De kwaliteit en continuïteit van het HB-onderwijs is het beste gewaarborgd in een krachtig docententeam. Dat
vraagt om investeren in mensen. Een plan voor scholing en certificering, ruimte voor overleggen en uitwisselen.
Een lerende houding in de loop der jaren.
Hoe is nu en hoe wordt in de toekomst het overleg in de school geregeld? Wie zijn er bij betrokken en hoe
verlopen de contacten? Hoe is dat overleg ingebed in de organisatie?
Op dit moment is het docententeam van de Masterclass met verschillende taken belast te weten:
1. Lesgevende taken
2. Ontwikkeling en evaluatie; de directie, mentoren, docenten, leerlingen en ouders overleggen regelmatig
met elkaar in wisselende samenstelling. Een groot deel van deze overlegmomenten zijn in de jaarkalender
ingepland.
3. Masterclasscoördinatoren werken samen met de verantwoordelijke afdelingsmanager aan o.a. het
ontwikkelen en schrijven van beleidsstukken.
7
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Evaluatief / lerend
vermogen
Op welke manier is de school van plan de kwaliteit van het onderwijs van de Masterclassklassen te borgen? Is er
een systeem van kwaliteitszorg of: hoe wordt dat ingericht of opgebouwd? Wat zijn de plannen?
Kwaliteitszorg is ook opgenomen in de totaal visie van het Walburg College. De TTO en Technasium klassen
worden regelmatig door de overkoepelende stichtingen gevisiteerd en beoordeeld. Daarnaast worden er
tevredenheidsonderzoeken en evaluaties afgenomen onder leerlingen en ouders door middel van enquêtes .
Er is een ouderresponsgroep waarin ook het HB-onderwijs van de Masterclass besproken en geëvalueerd wordt.
Daarnaast zijn er ook voor het Technasium en het TTO-onderwijs diverse instrumenten tot kwaliteitsbewaking
aanwezig binnen en buiten de schoolorganisatie.
Bij de evaluatie van de Pilot Masterclass zijn de schoolleiding, de ouders, de deelraad, de leerlingen, de externe
begeleiding en het gehele Masterclass docententeam betrokken.
Omvang team
Masterclass-docenten
Op welke manier heeft de school nu en in de toekomst haar docententeam samengesteld? Hoe groot moet dat
zijn en welke disciplines / vaksecties zijn daarbij betrokken? Waarom die en hoe past dit binnen het
personeelsbeleid van de organisatie?
Het uitgangspunt van het Walburg College is dat docenten vanuit elke vaksectie in aanmerking kunnen komen om
onderdeel uit te maken van het onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen. Deze docenten zijn in staat zijn actief mee
te denken bij het ontwikkelen van lessen en meedenken bij verdere totstandkoming van beleid.
Binnen het docententeam van de Masterclass streeft het Walburg College een brede samenstelling van
bevoegdheden en competenties na. Bij het aannamebeleid van de school wordt rekening gehouden met het
gegeven van de “High Five” en de daarvoor gewenste kwaliteit en motivatie van docenten.
De docent heeft affiniteit en/of ervaring met het werken met hoogbegaafden en heeft daarvoor een speciale
opleiding gevolgd (of is daarmee bezig).
8
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Scholing vakdocenten
Op welke manier borgt de school dat de docenten voldoende professionaliseren? Is er een scholingsplan? (Speciaal
voor Masterclass of als onderdeel van algehele professionalisering?)
Het scholingsplan van het Walburg College is gericht op de ontwikkeling en borging van de verschillende
onderwijsvormen van het Walburg College.
Met betrekking tot de Masterclass zijn er bij aanvang van deze onderwijsvorm diverse docenten naar
introductiecursussen geweest. Ook hebben diverse vervolgcursussen plaatsgevonden.
Het streven is de komende schooljaren nieuwe docenten te scholen, evenals de reeds geschoolde docenten en
coördinatoren verder te scholen, net zo lang tot het docententeam het volledige HB-programma op een evenwichtige
manier ten aanzien van de betrokken vakken kan afdekken. Uiteraard zullen, daar waar nodig, ook
bijscholingscursussen worden gevolgd.
9
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
LEERLINGBEGELEIDING
Differentiatie in de les
De mentoren, het docententeam en de schoolleiding werken samen voor en aan de bevordering van de positieve
sociale- en cognitieve ontwikkeling van de Masterclassleerling.
Om het onderwijs nog beter aan te laten sluiten op de talenten van de leerlingen, is er een start gemaakt met een
differentiatiebeleid.
Aangezien het Walburg College Zwijndrecht een reguliere VO school is, en ten aanzien van de wet op passend
onderwijs, worden de 130CC klassen bij een deel van de vakken de lesstructuur onder andere ingevuld met een
vorm van samenwerken, de klassikale lesvorm of andere relevante lesstructuren. Deze vrijheid is aan het inzicht
van de vakdocent in overleg met de mentor en de masterclass coördinator. Voor deze laatste vorm wordt, waar het
onderwijs het toelaat, op basis van de talenten van de leerlingen gedifferentieerd. Er wordt uitgegaan van de
profielen zoals vermeld op bladzijde 14, waarbij er wordt gekeken naar talenten en mogelijke minder sterke punten
op Verbaal en Performaal gebied zoals vermeld in bijvoorbeeld de WISC IQ-test van de verschillende leerlingen.
Elk vaksectie stelt een aanpak op voor de lesinhoud. Hierin wordt duidelijk gemaakt op welke wijze, welke groep de
lesstof krijgt aangeboden. Deze plannen van aanpak moeten een onderdeel van het sectiewerkplan worden.
In het hele ontwikkelproces wordt er samen gewerkt met externe psychologen gespecialiseerd in hoogbegaafdheid.
Zij begeleidt het docententeam door inhoudelijk kritisch naar de plannen te kijken en concrete didactische adviezen
te geven aan de docenten. Daarnaast worden de plannen regelmatig gescreend door o.a. een ambulant begeleider
van een aantal Masterclassleerlingen.
10
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Rol van de mentor
De mentor besteedt samen met de vakdocenten gedurende alle leerjaren veel aandacht aan het “Leren Leren”.
Het regulier onderwijs is gebaseerd op het leveren van prestaties. Wie op een bepaald gebied voldoende presteert
krijgt daarop niet zoveel begeleiding als kinderen die relatief minder presteren. Wie vanwege zijn intelligentie over
de hele linie goed presteert, wordt zich dus minder bewust van het proces van kennisvergaring dan leerlingen die
moeite hebben met een bepaald vakgebied. Bij hoogbegaafde kinderen gaat het er om dat ze hun eigen leerproces
leren analyseren en dat ze gaan zien waar ze zelf invloed kunnen hebben op dat proces, oftewel: leren reflecteren.
De Onderbouw
De mentor treedt op als vraagbaak, contact- en vertrouwenspersoon voor kind en ouders. Deze is het middelpunt
in de algehele begeleiding van de leerlingen. De pilot mentor is daarnaast ook coördinator voor de didactische en
pedagogische aspecten van het geboden onderwijs.
Het euforische gevoel bij de kinderen tijdens het eerste leerjaar kan worden beschreven als ‘euforisch’. In een klas
zitten met gelijken heeft primair een positief effect. De leerlingen beginnen daarnaast nieuwe sociale banden op te
bouwen en leren soms voor het eerst wat het is om samen te werken.
Een voorkomende reactie na een aantal maanden kan zijn, dat er gevoel ontstaat dat er niets geleerd wordt. Veel
leerlingen hebben een overtuiging dat leren altijd hard werken is en onaangename dingen doen. Veel leerlingen
hebben al een idee wat leren voor hen betekent, maar een deel ook niet. Qua begeleiding speelt de mentor hierin
een belangrijke rol.
Belangrijk is dat de mentor samen met de docenten in kaart brengt waar de leerlingen hun sterke punten en
verbeterpunten hebben. Deze worden ook als zodanig op de rapportage aangegeven. De docenten doen verslag
van de leerlingen en toetsen met behulp van een zogenaamde “nul-meting” de basiskennis. De Masterclass-mentor
is vanaf leerjaar 1 bezig met het in kaart brengen van het (HB) profiel van de leerling. De profilering van de leerling
komt in het differentiatiebeleid en de drie bijbehorende groepen.
Hoewel het eerste leerjaar zich voor een flink deel kenmerkt als een sociaal-emotioneel ontdekkingsjaar, zouden
de eerste drie leerjaren kunnen worden gezien als één geheel voor de opbouw van de lesstof van alle vakken.
In de onderbouw wordt de lesstof zoveel mogelijk aangeboden volgens de Top-Down methode. HB-kinderen nemen
niets zomaar voor waarheid aan. Ze moeten bijvoorbeeld zelf verbanden ontdekken en die gaan ze niet zien doordat
een leraar zegt dat ze er zijn. Daarom besteedt de mentor gedurende de eerste drie leerjaren veel aandacht aan
11
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
“Leren Leren”. Als leerlingen te weinig zicht hebben op de manier waarop ze iets leren weten ze, wanneer de leerstof
in het voortgezet onderwijs moeilijker wordt en ze zelfstandiger aan de slag moeten, niet hoe ze dat moeten
aanpakken. In veel gevallen hebben ze nooit geleerd hoe ze moeten leren.
De Bovenbouw
In de bovenbouw zal, naast de klassenmentor, een tutor de Masterclass-leerlingen gaan begeleiden. De leerling
zal een regulier traject volgen, met de aanvullingen genoemd in het onderdeel Samenwerken PO-VO-HO (VISIE
EN BELEID).
12
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Rol van de tutor
Een tutor is een masterclass coördinator, die de bovenbouw Masterclassleerlingen begeleidt naast de reguliere
klassenmentor.
De tutor heeft affiniteit en/of ervaring met het werken met (partieel) hoogbegaafden en heeft daarvoor een speciale
opleiding gevolgd (of is bereid die te volgen). In de begeleiding besteedt de tutor vooral aandacht aan motivatie, het
gebruiken van werk- en leerstrategieën en andere zaken die niet per definitie bij de reguliere mentor aan bod komen.
De tutor is een vast aanspreekpunt in het netwerk van mensen om de leerling heen. Het bedoelde netwerk bestaat
uit ouders, mentor, vakdocenten, teamleider en de decaan. De tutor heeft regelmatig contact met de collega’s uit
dit netwerk, zodat hij de ouderspreekavonden naar behoren kan invullen. In dit overleg wordt de voortgang van de
leerling besproken - indien nodig worden ook externe deskundigen uitgenodigd voor dit overleg.
Van een tutor wordt het volgende verwacht…
•
…dat hij of zij persoonlijke aandacht voor de leerling heeft. Een tutor heeft contact met de leerling waarop
zij “quality time” hebben. Het hele leerproces, maar ook het persoonlijk welbevinden van de leerling komt
•
•
aan de orde.
..dat hij, indien nodig, samen met de leerling een plan van aanpak (PVA) opstelt, passend bij de
mogelijkheden die een leerling heeft, rekening houdend met kansen en beperkingen inzake capaciteiten,
competenties, kennis en (leer)vaardigheden.
…dat hij, indien noodzakelijk, erop toe ziet dat de leerling zijn tijd goed besteedt. Juist de zaken die de
leerling minder graag doet verdienen de meeste aandacht. Een diploma met alle cijfers op niveau blijft het
eerste doel.
•
…dat hij de leerling ondersteunt, indien nodig, bij de leerontwikkeling door hem te helpen bij het maken
van planners, weektaken, plannen van toetsen en het waarmaken van ambities, naast de al aanwezige
begeleiding van de klassenmentor.
•
…dat hij overlegt met collega’s, andere (vervolg)scholen, (stage-)bedrijven enzovoort hoe de leerling zijn
kansen kan benutten en hoe hij ondernemend en onderzoekend kan leren. De tutor is zo de spil in het
netwerk van alle activiteiten van de leerling en heeft als zodanig ook beslisbevoegdheid. Besluiten worden
wel altijd in overleg met de teamleider gemaakt.
13
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
•
…dat hij, waar nodig, contact onderhoudt met de ouders, in overleg met de mentor, waarbij het de
bedoeling is dat de tutor het kind “bijna zo goed kent als zichzelf”.
14
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Profiel van de leerling:
instelling, capaciteiten
en vaardigheden.
Het doel is dat het VO profiel van de Masterclass leerling zich binnen de mogelijkheden volgens onderstaande
beschrijving positief gaat ontwikkelen:
A. INSTELLING
Belangstelling
• Geïnteresseerd in veel van de lesstof.
• Heeft kritische houding tegenover de lesstof.
• Heeft belangstelling voor stages in het hoger en universitair onderwijs.
Inzet
• Kan zelfstandig werken.
• Kan samenwerken met klasgenoten en denkt daarbij mee over de taakverdeling.
• Is in staat over een langere periode te plannen.
Ontplooiing/ambitie
• Oriënteert zich breed in de samenleving.
• Wil na de middelbare school een vervolgstudie doen, ook als hij/zij nog niet weet in welke richting.
• Wil een goed cijfer halen, doet zijn best om er een mooi resultaat van te maken.
B. NIVEAU INTELLECTUELE CAPACITEITEN
Abstractievermogen
• Kan zich goed abstracte voorstelling vormen uit concrete zaken.
• Kan hoofd- en bijzaken scheiden in zakelijke tekst.
• Kan de essentie uit een informatiebron vinden.
• Kan toepassingen bedenken van de theorie.
• Kan een heldere presentatie geven.
Inzicht
• Kan goed probleemoplossend denken.
• Kan conclusies trekken uit eigen onderzoek.
• Kan eigen werk evalueren.
• Kan een uitleg/instructie snel begrijpen.
• Ziet samenhang in complexe situaties.
• Kan veel denkstappen tegelijk nemen.
• Heeft overzicht over meerdere feiten en gegevens.
• Kan reflecteren op de eigen prestaties.
Doorzettingsvermogen
• Kan zich over tegenslagen heen zetten.
• Kan doelgericht werken.
15
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
•
Kan langere tijd achtereen werken.
C. AANPAK/VAARDIGHEDEN
Concentratie
• Kan zich afsluiten van omgevingsruis en doorwerken aan zijn taak.
• Kan geconcentreerd en zelfstandig werken aan open taken.
• Kan luisteren naar uitleg en de hoofdzaken eruit halen.
Lesgedrag
• Kan gedurende langere tijd luisteren naar de uitleg van de docent.
• Voert de opgegeven taken goed en snel uit.
• Verwerkt commentaar van de docent gemakkelijk.
• Kan overzichtelijk en beknopt aantekeningen maken.
• Kan aangesproken worden op zijn gedrag tijdens de les, zonder dat hij zich aangevallen voelt.
Huiswerk
• Is in staat werkdruk in te schatten in relatie tot de benodigde tijd en de beschikbare leerperiode
16
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Uitwerking van de
profielen door mentor of
externe experts
Naast het voorgenoemde competentie profiel is de Masterclass groep globaal in 6 karakteristieke profielen te
verdelen.
De Masterclassmentor houdt zich bezig met het in kaart brengen van het algehele, persoonlijke profiel van de
leerling. Deze profilering, die hoort bij de voorbereiding van de overdracht naar de bovenbouw en de bijbehorende
mentor, kan plaatsvinden volgens onderstaande profilering met bijpassende handelingsplannen, adviezen, etc.:
1. de succesvolle leerling
‘zij ‘doen het overal goed’ en hebben een evenwichtig IQ: performaal / verbaal’
2. de uitdagende leerling
‘kritisch naar docenten, lesaanbod en lesstof, zoekend naar (disciplinaire) consequenties en grenzen’
3. de onderduikende leerling
‘hoge mate van aanpassing aan leeromgeving en gemiddelde score op toetsen’
4. de drop-out (of neiging tot...)
‘niet bij uitstek voor een VO school context geschikt’
5. de leerling met leer- en gedragsmoeilijkheden
‘ll. met ADHD, Asperger, dyslexie, etc. met extern opgesteld handelingsplan’
6. de zelfstandige leerling
‘vindt eigen passende weg in leren en leven (evt. zonder drang tot ambitie)’
Deze profilering kan gebruikt worden als basis om de 3 eerder genoemde differentiatie groepen, zoals genoemd
onder Differentiatie in de Les (blz.6), te vormen binnen de Masterclass lessen. Vanuit deze karakteristieke profielen
kan een advies voor plaatsing gegeven worden in 1 van de 3 begeleidingsgroepen in een klas of les en een
begeleidingsplan in de bovenbouw.
Verder worden nieuwe of alternatieve begeleidingsaspecten doorontwikkeld of aangevuld door de betrokken
docenten en mentoren, tijdens de masterclass bijeenkomsten en andere vormen van overleg.
17
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
POSITIONERING
& PR
De Masterclass resulteert in een nieuwe afdeling in de school. Op welke wijze presenteert de school deze
innovatie en welk beeld geeft de school van de Masterclass? Doet de school dat in verbinding met de landelijke
ontwikkeling van het onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen? Hoe actief stelt de school zich op in de
positionering van de Masterclass?
Werving
Welke activiteiten onderneemt de school om de Masterclass op de kaart te zetten? Zijn er o.a. bijzondere
voorlichtingsbijeenkomsten? Doet de school dat alleen of in samenwerking met anderen? Welke specifieke
doelstellingen heeft de school?
Bij de werving en selectie van nieuwe leerlingen en overige PR activiteiten, neemt de Masterclass als een van de
onderwijsvormen een bijzondere plaats in. Op de schoolwebsite is er speciale aandacht voor deze specifieke
onderwijsroutes en tijdens de voorlichtingsavonden en open dagen wordt hier uiteraard ook bijzondere aandacht
aan besteed. Bij PR bezoeken aan de lagere scholen gaan huidige leerlingen van het Walburg College mee.
Er zijn 2 verschillende voorlichtingsavonden gedurende het schooljaar. In november vinden 2
voorlichtingsavonden voor ouders van groep 8 leerlingen plaats. Op deze avond wordt ook aandacht aan de
Masterclass besteed. In januari is de Open Avond van het Walburg College waar ouders en leerlingen van groep
8 de sfeer van de school in bedrijf kunnen proeven, in contact kunnen komen met de mentoren van de
Masterclass en Masterclassleerlingen van het Walburg College.
Ook kunnen leerlingen uit groep 8, na selectie door hun basisschooldocent, deelnemen aan het 8+ project van het
Walburg College. In plaats van het volgen van lessen op hun basisschool, werken deze leerlingen 9 weken lang
aan een project op het Walburg College. Op de afsluitende avond presenteren zij hun eindresultaat aan ouders,
docenten en directie van de basisschool en andere geïnteresseerden.
Bovendien wordt er begin februari een speciale middag met proeflessen voor potentiële Masterclassleerlingen
georganiseerd.
18
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
Presentatie:
schoolgids en website
Op welke manier besteedt de organisatie aandacht aan de presentatie van de Masterclass in de schoolgids, op de
website en op andere manieren?
Er zijn verschillende bronnen om aan informatie betreffende de Masterclass op het Walburg College te komen.
De website:
http://www.walburgcollege.nl
Betrokkenheid ouders
Wat is het beleid van de school ten aanzien van de betrokkenheid van ouders bij Masterclass? Onderneemt de
school bijzondere dingen om ouders bij het onderwijs te betrekken? Is dat specifiek voor de Masterclass of
algemeen?
Er is een Denktank met ouders en masterclass coördinatoren, waarbij per leerjaar de uitvoering van het onderwijs
en de activiteiten van de Masterclass met de mentor en afdelingsleider besproken wordt. De bedoeling is om bij
het aandienen van relevante onderwerpen responsavonden met alle ouders van de masterclass te gaan houden,
om zo het algehele onderwijs aan hoogbegaafden te blijven evalueren en ontwikkelen.
Delen expertise
Wat zijn de doelstellingen van de school ten aanzien van de opbouw van netwerk met anderen? Welke bijdrage
wil de school in het delen van zijn expertise leveren?
Het Walburg College is meer dan bereid de reeds opgebouwde expertise te delen met scholen van het Voortgezet
Onderwijs die de komende jaren willen starten of doorgaan met HB klassen. Er wordt momenteel onderzocht of
aansluiting met de zgn. Begaafdheidsprofielscholen een goede aanvulling kan zijn op de ontwikkeling van ons
onderwijs aan hoogbegaafden.
19
Walburg College Zwijndrecht
25-11-2014
BIJZONDERE
AANDACHTS-PUNTEN
Naar aanleiding van interne evaluatiemomenten zijn enkele aandachtspunten naar voren gekomen. Deze kunnen
in de loop van het evaluatieproces aangevuld worden.
Welke bijzondere aandachtspunten zijn in de Pilot 2008-2014 naar boven gekomen? Welke punten van aandacht
worden verwacht in de toekomst?
•
Het overslaan van groep 8 (of welke groep dan ook) zou afgeraden moeten worden bij de aanname in de
Masterclass, om hiaten op sociaal-emotionele vlak te voorkomen.
•
Gedifferentieerd onderwijs is het huidige speerpunt. De huidige opzet: het vinden van een evidente verdeling
van groepen met bij benadering dezelfde behoeften, zelfstandigheidgraden en uitdagingen. De XXI century
skills aanpak kan hierbij uitkomst en ruimte bieden.
20
Walburg College Zwijndrecht

Download Report