θωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβνµθωερτ ψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβνµθωερτψυιοπ ασδφγηϕκλζξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγη ϕκλζξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχ OBSERVATIE STAGE ϖβνµθωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβνµθ CALS COLLEGE IJSSELSTEIN ωερτψυιοπασδφγηϕκτψυιοπασδφγηϕκλ ζξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβ νµθωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβνµθωε ρτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβνµθωερτψυιο πασδφγηϕκλζξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγ ηϕκλζξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγηϕκλζ ξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβν µθωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβνµθωερτ ψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβνµρτψυιοπασδ φγηϕκλζξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγηϕκλ ζξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβ νµθωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβνµθωε ρτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβνµθωερτψυιο πασδφγηϕκλζξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγ ηϕκλζξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγηϕκλζ ξχϖβνµθωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβν µθωερτψυιοπασδφγηϕκλζξχϖβνµθωερτ Marissa Kroese, doc1b ZAKELIJKE GEGEVENS VAN DE SCHOOL Naam van de school: Adres: Telefoonnummer: Schoolsignatuur: christelijke Bestuur: Contactpersoon: Cals College IJsselstein Cals College IJsselstein Hoge Dijk 1 3401 RD IJsselstein 030 6868040 Open katholiek met aandacht voor verschillende normen en waarden. Rector: Dhr. Drs. N. G. T. De Jong Directeur: Dhr. R.M. Bijeman Ans Klomps ([email protected]) ROOSTERGEGEVENS, LESTIJDEN EN PAUZES De lessen waar wij geobserveerd hebben staan in het volgende rooster: Maandag Dinsdag Woensdag Vrijdag 2 BV van Ans Klomp in lokaal RW5 Klas: HV1 3 Tekenen van Roel Nesvadba in lokaal RW5 Klas: HAVO4 RW van Caroline Katsburg in lokaal RW4 Klas: TL2 BV van Frans van der Meer in lokaal RW4 Klas: TL2 RW van Martine Kerkhof in lokaal RW4 Klas: Tekenen van Roel Nesvadba (examenkeuzevak) in lokaal NA8 Klas: HV4 CKV van Caroline Katsburg in lokaal RW4 Klas: 4 Rondleiding en kennismaking 5 Tekenen van Caroline Katsburg in lokaal RW5 Klas: TL4 6 BV van Caroline Katsburg in lokaal RW5 Klas: BBL/KBL2 Tekenen van Caroline Katsburg in lokaal RW4 Klas: BBL/KBL2 7 Talentontwikkeling (BV) van Ans Klomp in lokaal RW5 Klas: HV1 Talentontwikkeling van Caroline Katsburg in lokaal RW4 Klas: TL1 8 Tekenen van Roel Nesvadba in lokaal RW5 Klas: H BK van Martine Kerkhof in lokaal RW5 Klas: LWO1 LOKALEN Wij hebben geobserveerd in verschillende lokalen, namelijk lokaal RW4, RW5 en NA8. RW4 en RW5 zijn twee lokalen die aan elkaar verbonden zijn door middel van een groot opslaghok in het midden van deze twee lokalen. RW4 Het lokaal Het is een groot lokaal met veel verschillende tafels: er zijn ‘gewone’ tekentafels, 3 werkbanken en 3 grote werktafels aanwezig. Dit is handig voor de verschillende technieken en werkvormen. Aanwezige materialen, gereedschap en te hanteren technieken Figuurzaag, boormachine, tang en verder alles wat in het opslaghok aanwezig is. Lijst van te gebruiken media Er is een smartboard, een beamer en er zijn 6 computers aanwezig, waarvan 1 alleen gebruikt mag worden door de docent. Boeken, cd-rom, dvd N.v.t. RW5 Het lokaal Het is net zoals RW4 een ruim lokaal met veel verschillende tafels: er zijn tekentafels maar ook werkbanken waar staand (of met een kruk) aan gewerkt kan worden. Aanwezige materialen, gereedschap en te hanteren technieken Figuurzaag, boormachine, tang en verder alles wat in het opslaghok aanwezig is. Lijst van te gebruiken media Er is een smartboard, een beamer en er zijn 7 computers aanwezig, waarvan 1 alleen gebruikt mag worden door de docent. Boeken, cd-rom, dvd In dit lokaal staat een grote kast vol boeken over mode, design en kunst. NA8 Het lokaal NA8 is een lokaal in het noodgebouw. Dit lokaal is daardoor relatief klein en vooral in vergelijking met de andere kunstlokalen. Alles staat dicht op elkaar waardoor er een bedrukte sfeer hangt. Er staan tekentafels en werkbanken in, waardoor er wel theorie en praktijk mogelijk is. Aanwezige materialen, gereedschap en te hanteren technieken Tangen, verf, ecoline, figuurzagen, hout, lijm, staaldraad, 2 kranen, papier snijder, inkt, snijplaten, potloden en kleurpotloden, grote vellen wit papier en gekleurd papier. Het opslaghok bij RW4 en RW5 is hier ver vandaan. Lijst van te gebruiken media Er is een smartboard, een beamer en een laptop. Boeken, cd-rom, dvd N.v.t. BESCHIKBARE MATERIALEN, GEREEDSCHAPPEN EN TECHNIEKEN De lokalen RW4 en RW5 zijn elkaar verbonden door middel van een groot opslaghok tussen deze twee lokalen in. In dit grote opslaghok zijn vrijwel alle denkbare materialen te vinden: er is verf, ecoline, schuimrubber, hout, metaal, stoffen, inkt, gips, karton en ga zo maar door. Het budget is €9000 per jaar, wat veel blijkt te zijn voor een middelbare school. EXPOSEREN REFERENTIE MATERIAAL In RW5 staat een kast met boeken over design, kunst en mode. Ook in het opslaghok zagen wij nog een aantal boeken staan. METHODES De gebruikte methode is Zienderogen Kunst van Uitgeverij Malmberg. Deze methode wordt gebruikt in HV1, 2 en 3 en een andere versie voor TL1, 2, 3 en 4. Er zijn leerlingen- en docentenboeken aanwezig. Er wordt ook nog een ander boek gebruikt in HAVO 4/5, namelijk Hardop Kijken van A. de Visser. In HAVO 4/5 en VWO 4/5/6 wordt ook nog het boek Kunst op Niveau gebruikt. Er wordt overigens ook gebruik gemaakt van dummy’s, elke leerling heeft zijn eigen dummy. EXPOSEREN In de gangen van de school hangt vooral veel 2D werk. In de mediatheek en kantines wordt het werk van leerlingen gebruikt als decoratie. DOCENTEN ORGANISATIE We hebben aan een aantal docenten gevraagd wat zij het belangrijkste vinden. Daarnaast hebben we wat onszelf erg is opgevallen genoteerd. Martine Kerkhof Ze vindt het belangrijk dat een les optimaal benut wordt. Ze zorgt ervoor dat de les meteen begint en als ze stilte wilt, zorgt ze daarvoor. Ans Klomps Ans vindt het organiseren van een les belangrijk: de spullen liggen van tevoren klaar, er is genoeg materiaal. Aan het einde van de les ruimt iedereen zijn eigen troep op zodat een andere klas er geen last van heeft. Roel Nesvadba Roel vindt het erg belangrijk dat leerlingen hun eigen fantasie en interesses in hun werk leggen. Hij wilt dat ze out of the box gaan denken. Hij probeert leerlingen te motiveren door ze te helpen hun persoonlijke interesse in de opdracht te verwerken. Frans van der Meer Frans wil dat het in het begin van de les rustig is zodat de opdracht en het doel van de les goed uitgelegd kan worden, en dat iedereen het snapt. Hij wil graag dat leerlingen zelfstandig leren te werken. Als er vragen zijn, wilt hij dat leerlingen deze stellen. Caroline Katsburg Caroline vindt het belangrijk dat de les geordend start. De klas moet stil zijn voordat de uitleg begint. Ze gebruikt humor om ‘macht’ te krijgen. Ook opruimen aan het einde van de les is belangrijk. OBSERVATIE PER LES 03-02-2014 Les 1 – RWS van Ans Klomps, klas HV1 Lokaal: RW5 Lesuur 2 en 3 (09:05-10:45) In het begin van de les vertelt Ans dat het huiswerk is nagekeken, mensen die het niet in hadden geleverd worden gevraagd waarom niet. Zij worden gevraagd het z.s.m. in te leveren. Dan gaat ze de theorie uitleggen. De methode heet Zienderogen Kunst. Het gaat over kleur: kleurcontrasten, complementair, secundair etc. en het gaat over verschillende kunstenaars die als hoofthema ‘emotie’ gebruiken. De klas is erg onrustig en ik hoor constant geroezemoes. Daarna heeft Ans het over een incident wat vorige week is gebeurt met de bankschroef. Het is direct stil in de klas. Het komt er op neer dat de leerlingen van elkaars spullen moeten afblijven. De klas gaat verder met het praktijkdeel. De opdracht is ‘Jouw persoonlijke wapen’. De klas wil erg graag beginnen met het figuurzagen. De klas loopt al naar achter om spullen te pakken, maar Ans is nog niet klaar met de uitleg. Ze moet de leerlingen twee keer terugroepen om te luisteren. De klas wordt alleen maar onrustiger. Na de uitleg over wat de klas nog voor stappen moet ondernemen gaat iedereen aan het werk. De afsluiting van de les begint 10 minuten voordat de les daadwerkelijk af is. In de klas werken ze met ‘Klassendienst’: 4 mensen krijgen opdrachten om het lokaal schoon te maken. 5 Minuten voor tijd hebben sommige mensen nog steeds niks opgeruimd. Alle leerlingen moeten de stoel/kruk op tafel zetten, tafel leeg. Ans legt de nadruk op dat als je het niet opruimt, dit storend is voor de volgende klas. 03-02-2014 Les 2 – Tekenen van Caroline Katsburg, klas TL4 Lokaal: RW5 Lesuur 5 (12:25-13:15) Introductie van de les Oude opdracht afronden en nieuwe opdracht beginnen. Er wordt duidelijk uitgelegd wat er wordt verwacht. Tijdens de korte uitleg is het dan ook écht stil. De leerlingen moeten een opdracht uitvoeren: ze moeten plaatjes vinden die compositiegrondvormen uitleggen. Dit mogen ze op de computer zoeken of uit een tijdschrift halen. 03-02-2014 Les 3 – BV van Caroline Katsburg, klas BBL/KBL2 [email protected] Lokaal: RW5 Lesuur 6 (13:15-14:05) De leerlingen komen enigszins rumoerig binnen. Caroline krijgt ze vrij snel stil. Als ze na een paar minuten doorheeft dat de klas nog steeds niet geconcentreerd is, pakt ze een stoel en gaat ze zitten. ‘Ik wacht wel totdat het stil is.’ Dit werkt best wel goed. Op een gegeven moment is het stil. Ze legt uit dat er een les (met klei werken) verplaatst wordt. Als ze zegt dat ze deze les gaan tekenen, wordt het weer rumoerig. De leerlingen raken constant om de kleinste dingen afgeleid, maar ze krijgt het steeds voor elkaar om het stil te krijgen. Soms met een grapje, soms met een serieuze opmerking. Uiteindelijk heeft ze de nieuwe opdracht uitgelegd. Ze projecteert een ‘lesbrief’ (=een soort stappenplan wat de leerlingen helpt de opdracht te maken) op het whiteboard. Als ze er iets over wil zeggen merkt ze dat ze de aandacht niet krijgt. Ze verheft haar stem en zet een jongen op een andere plek neer, waarmee ze duidelijk maakt dat het echt genoeg is. Ze heeft meteen weer de aandacht. Ze kan nu de opdracht extra goed uitleggen door de lesbrief door te lopen. Quote: “Niks raakt hier kwijt, het is alleen tijdelijk zoek.” 03-02-2014 Les 4 – Talentontwikkeling (BV) van Ans Klomps, klas HV1 Lokaal: RW5 Lesuur 7 en 8 (14:05-16:00) Er komt een grote klas binnen. Ze zijn allemaal heel stil en rustig en gaan allemaal op een plek zitten. Een aantal leerlingen maken af en toe een flauwe opmerking, waarop Ans zegt: “ (naam), niet doen. Is niet grappig.” De leerling houdt dan meteen op. Ze kan eigenlijk heel lang uitleggen zonder dat de leerlingen heel ongeduldig worden. Ze laat heel duidelijk zien hoe het moet. Als ze vertelt wat de opdracht is, wordt de klas weer onduidelijk: wat is een follie? Als ze het uitlegt en daarna foto’s laat zien, wordt de klas weer rustiger. De klas mag aan de slag, eerst een schets maken, en dan met het kleien. Ans loopt intussen rond en helpt leerlingen waar nodig. 04-02-2014 Les 1 – Tekenen van Roel Nesvadba, klas HAVO4 Lokaal: RW5 Lesuur 2 (09:05-09:55) De les begint met dat Roel vraagt waarom de werkstukken niet af zijn en vraagt hier een verklaring voor. Ze zetten een nieuwe datum voor het inleveren van dit verslag. De rest van de les mogen de leerlingen verder met hun werk, iedereen is individueel bezig en Roel helpt de leerlingen. Hij geeft tips over wat ze kunnen veranderen aan het werk. Het is een kleine klas, maar 8 leerlingen, waardoor hij iedereen veel aandacht kan geven. De hele les is eigenlijk elke leerling hard aan het werk. 04-02-2014 Les 2 – Tekenen van Frans van der Meer, klas TL2 Lokaal: RW4 Lesuur 3 en 4 (09:55-11:55) Frans begint de les. De klas is erg druk en ook wel bijdehand. Het is moeilijk de les te beginnen omdat de klas niet stil wordt. Frans legt uit wat deze les de bedoeling is. Hij vertelt dat er nog veel leerlingen zijn die opdrachten moeten inhalen of nog moeten inleveren. Op dat moment valt de klas stil omdat ze waarschijnlijk schrikken, maar als de discussie losbarst bij de leerlingen onderling wanneer Magister (cijferprogamma) dichtgaat, is de concentratie alweer ver te zoeken. Tijdens het uitdelen van de tekenboeken is het erg rumoerig in de klas. De klas moet verder in hun tekenboek en eventueel opdrachten afronden, want het is de laatste dag om dingen te herkansen. Tijdens de les zijn alle leerlingen bezig. Sommigen zijn bezig met tekenen, sommigen zijn bezig met papier mâche. 04-02-2014 Les 3 – Tekenen van Roel Nesvadba, klas HAVO4 Lokaal: NA8 Lesuur 5 (Doordat de bovenbouw en onderbouw verschillende roosters hebben komen we later aan in lokaal NA8. We lopen naar de docent toe. Een meisje zegt iets in de trant van: ‘wat moet dat hier?’. Ik voel me niet welkom, de hele les niet. Een deel van de klas is echt hard bezig en praat ondertussen een beetje, maar veel (vooral meiden) zijn enorm aan het kletsen en voeren niks uit. Er hangt een gespannen, nare sfeer in de klas. Een groot deel van de meiden zit te roddelen. Het voelt typisch als een middelbare schoolklas, een groepje meiden wat de overhand heeft. Heel vervelend. Doordat zij zo hard ziten te blêren, gaat het hele geluidsniveau omhoog. Het rumoerige sfeertje is kenmerkend voor een BV les, maar het lijkt alsof veel leerlingen de opdrachten helemaal nog niet af hebben. Het zou (voor sommige leerlingen) misschien beter zijn als het wat rustiger was, of ze apart zouden zitten. Roel zit aan het bureau en bespreekt met een aantal mensen individueel iets door. Aan het einde van de les zorgt Roel ervoor dat iedereen zit en zegt tegen de klas een aantal opmerkingen. Het groepje wat naar ons idee de grootste stoorzender was, wordt nog even apart aangesproken door Roel. Hij zegt dat hij de volgende les wil dat ze minder aanwezig zijn, en als ‘straf’ moeten zij ervoor zorgen dat het aanrecht helemaal netjes is. Ze gaan in protest en een jongen zegt dat hij de les wel z’n best heeft gedaan. Roel zijn reactie: ‘Dan mag je dat aan je moeder vertellen, maar in mijn les heb ik het niet gezien.’ Ik vind dit een goede aanpak. Ze denken dat ze de hele les kunnen klooien en dat de leraar toch niets ziet, maar aan het einde van de les pakt hij ze even terug, zodat ze wel zien wie er hier de ‘macht’ heeft. 05-02-2014 Les 1 – Tekenen van Caroline Katsburg, klas 2F Lokaal: RW4 Lesuur 2 (09:05-09:55) Dit uur komen we eigenlijk middenin een les binnenlopen, want dit uur duurt van het eerste tot het tweede lesuur. In het eerste deel van de les wordt meestal alle uitleg al gegeven, dus die hebben we niet kunnen volgen. De klas is lekker aan de slag, sommigen op de computer, en sommigen werken aan hun tafel. Er staat een muziekje op, de leerlingen kletsen onderling, maar ze zijn wel goed bezig. Op een gegeven moment wil Caroline nog even wat uitleggen, en als ze vraagt om de aandacht krijgt ze die ook gelijk. Ze legt even kort iets uit en daarna mag de klas weer verder. Aan het einde van de les vraagt ze iedereen hun spullen op te ruimen. 05-02-2014 Les 2 – RW van Martine Kerkhof, klas 2F Lokaal: RW4 Lesuur 3 (09:55-10:45) Martine komt de klas binnen, de klas zit al helemaal klaar in groepjes waar ze normaal ook in moeten zitten. Een paar leerlingen zitten niet op hun vaste plek en moeten dus even verplaatsen van Martine. Ze gaat meteen aan de slag met de uitleg. Ze heeft voor iedereen een vel papier met daarop de uitleg van de opdracht. Ze spreekt de opdracht door, zodat de leerlingen alvast nadenken over wat ze willen gaan doen. Ze laat de leerlingen voorbeelden geven in plaats van dat ze het voorkauwt. Op een gegeven moment merkt ze dat de klas stil is en niet echt enthousiasme toont. Ze vraagt wat er aan de hand is. Een leerling reageert dat ze net gym hebben gehad, waardoor ze moe zijn. Martine gaat er verder niet op in, en gaat verder met haar uitleg. Als ze klaar is met de uitleg vraagt ze welke leerlingen de vorige opdracht nog moeten afmaken. Dat zijn er nog een aantal. Zij mogen eerst die opdracht afmaken, de rest kan aan de slag. 05-02-2014 Les 3 – Tekenen van Caroline Katsburg, klas Lokaal: RW4 Lesuur 4 (11:05-11:55) Deze les gaan ze verder met een opdracht. Aan het begin van de les geeft Caroline nog een klein lesje anatomie met een plaatje van een mens en dan alleen alle spieren. Daarna tekent ze op het bord een mens vanuit vooral basisvormen, zodat je kunt zien dat alle spieren en gewrichten met elkaar in verbinding staan. De leerlingen mogen nu zelf aan de slag. 05-02-2014 Les 4 – CKV van Caroline Katsburg, klas 3 Lokaal: RW4 Lesuur 5 (12:25-13:15) 05-02-2014 Les 5 – BV van Caroline Katsburg, klas BBL/KBL2 Lokaal: RW4 Lesuur 6 (13:15-14:05) Alle leerlingen zitten. Caroline begint met een korte herhaling: wat was de nieuwe opdracht, en wat zijn de beoordelingseisen? Dit is een soort opfrisser voor de leerlingen. Ze vraagt verschillende leerlingen om antwoord te geven. De leerlingen zijn afgeleid door iets wat buiten gebeurd. Caroline zegt hier iets van en hervat de les dan. Twee leerlingen moeten alle tekeningen uitdelen en dan kunnen ze zelfstandig aan de slag. De leerlingen zijn allemaal bezig. Caroline loopt rond om eventueel te helpen. Ze ziet een leerling waarbij de tekening al zo goed als af is. Ze spreekt hem erop aan dat hij misschien te makkelijk van de opdracht af komt op deze manier, en geeft hem tips hoe hij de tekening nog verder zou kunnen verbeteren. 05-02-2014 Les 6 en 7 – Talentontwikkeling van Caroline Katsburg, klas Lokaal: RW4 Lesuur 7 en 8 (14:20-16:00) Bij binnenkomst zegt Caroline dat de leerlingen aan de grote drie witte tafels moeten gaan zitten. Ze moeten hun tassen voorin het lokaal laten liggen en hun masker, een schaar en water meenemen naar de tafel. Als alle leerlingen zitten zegt Caroline wat ze deze les moeten gaan doen. Na de uitleg gaan alle leerlingen aan de slag. Als kinderen storen, zegt ze daar wat van. Op een gegeven moment heeft een groepje jongens, wat al een tijdje een storende factor in de klas was, warm water in plaats van koud water gepakt. Ze zitten al de hele les te klooien. Caroline verheft haar stem, zegt dat ze nu eens aan het werk moeten gaan en dat ze in de gevarenzone zitten. Één van de jongens pakt koud water en ze gaan weer verder met hun werk. Ze lijken na de waarschuwing iets rustiger. Quote: ‘Ja ik ben niet zo dom!’ ‘… Nou, je bent wel een beetje sloom.’ Het is uiteindelijk vrij rustig in de klas. Caroline gaat cijfers invoeren. Als het geluidsniveau bij dezelfde tafel als in het begin weer omhoog gaat, wijst ze de leerlingen erop dat het slim is als ze aan het werk gaan aangezien ze hier een cijfer voor krijgen. Caroline maakt gebruik van humor wat ervoor zorgt dat de leerlingen haar leuk vinden, maar ze wel heel duidelijk is met wat ze van de leerlingen wil. Aan het einde van de les krijgen alle leerlingen een taak om het lokaal zo snel mogelijk netjes te krijgen. De een moet met stoffer en blik, de ander met een doekje en de ander moet vegen. Als ze 07-02-2014 Les 1 – Tekenen van Roel Nesvadba, HAVO4 en HAVO5 Lokaal: RW5 Lesuur 2 (09:05-09:55) Ook dit uur komen we middenin een blokuur binnen. De hele klas is lekker aan het werk en de docent loopt rond. Wanneer de les bijna af is, zegt hij dat de leerlingen moeten opruimen. Hij helpt zelf ook met opruimen en stuurt leerlingen aan door te zeggen wat er nog moet gebeuren. 07-02-2014 Les 2 – BK van Martine Kerkhof, klas LWO1 Lokaal: RW5 Lesuur 3 (09:55-10:45) De les begint met een uitleg over de opdracht. De leerlingen moeten een landschap schilderen. Martine vertelt dat ze niet wil dat mensen alleen een weg, bergen en een horizon schilderen. Ze benadrukt dat je moet schilderen wat je zelf leuk vindt. Een leerling vraagt of ze een bergenlandschap mag schilderen. Martine zegt nogmaals dat dat niet orgineel is. Het mag wel, maar dan zou het orgineel moeten worden, waarmee ze eigenlijk al aangeeft aan de leerlingen dat ze het beter niet kunnen doen. Het valt me op dat Martine de klas stil krijgt. Als eerst doet ze de deur dicht, waardoor het al stiller wordt. Als ze dan begint met de uitleg, praat ze zachtjes. Als leerlingen zitten te klooien met hun pennendoos, begint ze te fluisteren. De klas wordt steeds stiller. Uiteindelijk is het stil en kan Martine gewoon les geven. 07-02-2014 Les 3 – BK van Martine Kerkhof, klas LWO1 Lokaal: RW5 Lesuur 4 (11:05-11:55) De klas komt binnen en Martine vraagt of iedereen rustig wil gaan zitten. De deur gaat dicht en de les begint. Ze vertelt over de nieuwe opdracht en wat er van de leerlingen verwacht wordt. Tijdens de uitleg mogen leerlingen vragen stellen d.m.v. het opsteken van hun vinger, en na de uitleg krijgen ze nog de tijd om vragen te stellen. Er zijn geen vragen dus de leerlingen kunnen aan de slag. Als de klas na een tijdje onrustiger wordt, verheft ze haar stem, wat werkt. Ze legt uit waarom haar vak belangrijk is en wat je bij dit vak leert. Als de les bijna is afgelopen leveren de leerlingen het werk in en ruimen op. CASUÏSTIEK Casus 1 Ans Klomps spreekt de klas erop aan dat ze het asociaal vindt dat er leerlingen zijn geweest die iets van een klasgenoot kapot hebben gemaakt. Ze maakt duidelijk dat je van andermans spullen af moet blijven. Casus 2 Maurice, Justin en ik hebben een gesprek met Frans. Hij vertelt dat je twee soorten docenten hebt: docenten die het vak geven omdat ze van kinderen houden, of omdat ze van het vak houden. Hij behoort tot de tweede categorie, en vertelt dat hij het nog steeds frustrerend vindt dat hij de klas niet zomaar stil kan krijgen. Het is een heel open en eerlijk gesprek. Casus 3 Maurice, Justin en ik lopen tijdens een blokuur van een les van Roel het lokaal binnen. Een meisje gilt iets in de trant van: ‘WOWOW WAT MOET DIT HIER?’ Casus 4 Ik loop met Maurice langs een groepje jongens. ‘GAAAAAAAY’, wordt er geroepen. Casus 5 Tijdens de les van Roel krijg ik een erg naar gevoel. De roddelende, zwaar overheersende meisjes doen me sterk denken aan de vervelende herinneringen van de middelbare school. Casus 6 Caroline maakt goed gebruik van humor tijdens de les, wat haar naar mijn idee een hogere status geeft. Ik schrijf haar grappige uitspraken met een glimlach op. Casus 7 Het clubje roddelende meiden is een grote stoorzender in de klas. Ze denken hier onbestraft mee weg te komen. Aan het einde van de les vertelt Roel dat hij erg veel last van ze heeft gehad, en zij als straf het aanracht spic en span moeten maken. De meiden protesteren en reageren enigszins verbaasd, want waarschijnlijk dachten ze dat Roel niks doorhad. Casus 8 Tijdens de les dwalen wat leerlingen af omdat er buiten iets gebeurd. Caroline roept: ‘Hallo, ik zit hier hoor?’. De leerlingen richten zich meteen weer op Caroline. Casus 9 Na de les zegt Roel dat er een meisje in de klas zit die graag naar het AMFI wil. Het meisje is na de les helaas al vertrokken. Maurice, Justin en ik staan nog te kletsen met Roel, wanneer het meisje terugkomt. Ze vraagt of we misschien wat tips hebben, en die geven wij. Casus 10 Een leerling vraagt aan Martine wat het nut van deze les is. Martine legt uit dat het vak belangrijk is omdat je op deze manier op creatieve oplossingen voor problemen leert te bedenken, wat je nog wel eens nodig zou kunnen hebben in de toekomst. SAMENVATTING Ik vond deze observatie stage erg interessant en verhelderend. Ik vond het vreemd om op een middelbare school als stagaire rond te lopen, omdat ik zelf net van de HAVO afkom. Ik nam stagaires ook vaak niet serieus en had het gevoel dat de leerlingen op deze school dat waarschijnlijk ook hadden. Ik voelde me aangestaard en niet op een goede manier. De brutaliteit van leerlingen en de negatieve sfeer van de middelbare school vond ik moeilijk mee om te gaan. De gesprekken met de docenten vond ik erg interessant, elke docent heeft een andere blik op lesgeven. Het was inspirerend hoe sommige docenten spraken over het lesgeven en wat zij belangrijk vonden om over te brengen op leerlingen. Wat voor mij vooral duidelijk is geworden deze week is dat ik sowieso de komende tijd nog geen les wil gaan geven. Als ik van de HKU afkom, ben ik 20 jaar (als alles goed gaat). Dit vind ik veel te jong om voor de klas te staan omdat mijn leeftijd dan te dicht in de buurt van de leerlingen komt. Het nare gevoel wat ik kreeg bij roddelende pubers vond ik ook erg vervelend en ik denk dat ik eerst moet leren hoe ik daar mee om moet gaan. Het moeilijkste aan het lesgeven lijkt mij dat een heleboel leerlingen de les niet volgen omdat ze het willen, maar omdat ze het moeten volgen. Deze leerlingen zijn niet gemotiveerd en moeilijk om mee om te gaan. Het lijkt mij veel fijner om les te geven aan leerlingen die het ook daadwerkelijk interessant vinden. Naar mijn idee is ons vak op de middelbare school nog steeds een soort kletsuurtje, of een les waar je toch wel een voldoende voor haalt. Het wordt niet serieus genomen. Dat vind ik echt erg jammer. Ik zou dit graag willen verbeteren en leerlingen laten ervaren dat het een interessant en leuk vak is waar je in de toekomst wat aan hebt. Hoe ik dit moet aanpakken, hoop ik nog te leren.
© Copyright 2025 ExpyDoc
