SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL
2014-2015
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Inhoudsopgave ....................................................................................................................................... 1
Inleiding ................................................................................................................................................... 4
Hoofdstuk 1 Inventarisatie ...................................................................................................................... 5
1.1 Onze school ................................................................................................................................... 5
1.2 Visie - schoolconcept .................................................................................................................... 6
1.3 Afname van vragenlijsten ............................................................................................................. 7
Aantal respondenten ...................................................................................................................... 7
Waardering van het responspercentage ........................................................................................ 7
Waardering van de scores .............................................................................................................. 7
Hoofdstuk 2 Kengetallen ......................................................................................................................... 8
2.1 Kengetallen -A: Zorgzwaarte van de school .................................................................................. 8
2.2 Kengetallen -B: Typen leerlingen .................................................................................................. 9
2.3 Kengetallen -C: Personele bezetting ........................................................................................... 11
Hoofdstuk 3 Analyse door het MT ........................................................................................................ 13
3.1 De kwaliteit van de schoolorganisatie ........................................................................................ 13
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 14
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 14
3.2 Dyslexie ....................................................................................................................................... 14
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 15
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 15
3.3 IJkpunten voor de basiszorg........................................................................................................ 16
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 19
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 20
3.4 Materialen, middelen en faciliteiten .......................................................................................... 20
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 21
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 21
3.5 Standaarden Zorgplicht ............................................................................................................... 22
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 22
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 22
3.6 Zorg en begeleiding (inspectie-eisen) ......................................................................................... 23
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 23
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 23
3.7 Ketenpartners ............................................................................................................................. 24
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 24
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 24
Veldhuizerschool – Ede – pagina 2
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
3.8 Hoogbegaafdheid ........................................................................................................................ 25
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 25
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 25
3.9 Handelingsgericht werken .......................................................................................................... 26
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 26
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 27
3.10 Interne begeleiding ................................................................................................................... 27
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 27
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 27
3.11 Ouderbetrokkenheid................................................................................................................. 28
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 28
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 28
Hoofdstuk 4 Analyse door de leerkrachten........................................................................................... 29
4.1 Differentiatiecapaciteit leraren................................................................................................... 29
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 30
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 30
4.2 Specifieke zorgdeskundigheid [plaatsen op onze eigen school] ................................................. 31
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 32
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 32
4.3 Specifieke zorgdeskundigheid [voorzieningen] .......................................................................... 32
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 33
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 33
4.4 Specifieke zorgdeskundigheid [weten en kunnen] ..................................................................... 34
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 34
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 35
Hoofdstuk 5 Tevredenheid ouders ........................................................................................................ 35
Analyse en conclusies ................................................................................................................... 36
Strategisch beleid ......................................................................................................................... 36
Hoofdstuk 6 Samenvattend................................................................................................................... 37
6.1 Hoe ziet de ondersteuning op de Veldhuizerschool eruit?......................................................... 37
6.2 Welke expertise hebben wij binnen onze school?...................................................................... 38
6.3 Welke ambitie hebben we als school?........................................................................................ 38
6.4 Passend onderwijs op de Veldhuizerschool ................................................................................ 39
Veldhuizerschool – Ede – pagina 3
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Inleiding
In dit rapport wordt het ondersteuningsprofiel van onze school beschreven. Ons
ondersteuningsprofiel verheldert de mate waarin wij basiszorg kunnen bieden aan onze
leerlingen. Daarnaast wordt beschreven welke gespecialiseerde zorg wij, eventueel met hulp
van derden, kunnen en willen leveren. Ons ondersteuningsprofiel heeft daardoor enerzijds
een inventariserend en anderzijds een meer strategisch karakter. Het rapport geeft in de
eerste plaats informatie over onze basiszorg, over de zorgzwaarte van onze groepen, over
onze materialen, middelen en faciliteiten en over onze huidige expertise met betrekking tot
zorg en begeleiding. In de tweede plaats geeft het rapport zicht op onze ambities: welke zorg
willen wij in de nabije toekomst bieden en welke expertise willen we daartoe ontwikkelen?
Het ondersteuningsprofiel in dit rapport is het resultaat van een aantal ingevulde
vragenlijsten. Deze vragenlijsten zijn waar mogelijk afgestemd op het referentiekader over
de zorgplicht en het toezichtkader van de Inspectie van het Onderwijs. De keuze voor de
vragenlijsten is tot stand gekomen op basis van het referentiekader Ondersteuningsprofiel
van de PO-raad (september 2012).
In het referentiekader wordt een definitie van een ondersteuningsprofiel gegeven: Een
ondersteuningsprofiel geeft aan welk aanbod aan onderwijs, zorg en ondersteuning een
school haar (zorg)leerlingen kan bieden, waar de school intern grenzen ervaart en met welke
externe zorg de school deze grenzen beslecht. Daarnaast kan een ondersteuningsprofiel een
professionaliserings- en ontwikkelingsperspectief schetsen voor de school en haar
medewerkers.
Op basis van deze definitie komen in dit rapport aan de orde: de kengetallen en de
zorgzwaarte van onze school (die een rol kunnen spelen bij de financiering), het
onderwijsaanbod (o.a. de differentiatiecapaciteit van de leraren), de zorgstructuur, de
zorgbreedte, de deskundigheid van de leraren en de rol van de ouders m.b.t. de zorg en
begeleiding op onze school. De uitslagen geven voldoende inzicht in onze sterke en zwakke
kanten, en tevens in onze mogelijke verbeterpunten. Vanzelfsprekend is het uitgangspunt
niet om alles te verbeteren; we zullen daarbij keuzes moeten maken. In ieder hoofdstuk is
ruimte gecreëerd voor opmerkingen c.q. analyse en reflectie op de uitslagen. Uiteindelijk
maakt de beschrijving van onze ambities duidelijk wat onze school wil en gaat doen aan het
verleggen van de zorggrenzen.
Juni, 2014
Managementteam Veldhuizerschool
Veldhuizerschool – Ede – pagina 4
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Hoofdstuk 1 Inventarisatie
1.1 Onze school
School
Adres
Postcode
Plaats
Telefoonnummer
E-mail
Website
Veldhuizerschool
Kraatsweg 11
6712DA
Ede
0318-615269
[email protected]
www.veldhuizerschool.nl
De Veldhuizerschool is een hervormde school en valt te rekenen onder het protestantschristelijke basisonderwijs. Welkom zijn kinderen van ouders die een warm kloppend hart
hebben voor het christelijk onderwijs en de doelstellingen en grondslag van de
schoolvereniging willen ondersteunen. We verwachten van ouders dat ze thuis ook met
geloofsopvoeding bezig zijn.
De Veldhuizerschool ligt in een wat oudere wijk. De school is rustig gelegen en er is veel
speelruimte rond de school. In de nabije omgeving van de school is de afgelopen jaren een
nieuwe wijk (Kernhem) gebouwd. Er komen kinderen uit de directe omgeving van de school
en kinderen die verder bij de school vandaan wonen, waarvan de ouders bewust hebben
gekozen voor deze school. Het voedingsgebied van de school bestaat uit de wijken EdeWest, Veldhuizen en Kernhem.
De Veldhuizerschool is een school waar de Bijbel centraal staat. Daaruit weten we ook dat
ieder kind een uniek schepsel van God is. Wij willen een school zijn waar elk kind er mag zijn
en waar elk kind, binnen een veilig leef- en werkklimaat, zich met zijn eigen gaven en
talenten optimaal en harmonieus kan ontwikkelen, zowel cognitief, sociaal emotioneel als
creatief. We zien het als onze taak kinderen te begeleiden bij een doorgaand leer- en
vormingsproces op hun weg naar volwassenheid. Op die weg willen we voorwaarden
scheppen om een positief zelfbeeld te ontwikkelen. Als team, leerlingen en ouders willen we
samen een klimaat van acceptatie en respect creëren, waarbij iedereen dagelijks met plezier
naar school gaat. We willen onze leerlingen helpen hun relatie tot God, tot de naaste en tot
de schepping, te zien en vorm te geven.
Onze kernwaarden zijn:
 Ieder kind is een uniek geschenk van God.
 We hebben zorg en aandacht voor elkaar en onszelf.
 Je mag zijn wie je bent met je eigen gaven en talenten.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 5
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Van ouders en kinderen wordt een positieve ten houding opzichte van het christelijk
onderwijs verwacht. Verder wordt van ouders verwacht dat ze hun kinderen stimuleren om
mee te doen aan die activiteiten, die wezenlijk zijn voor een christelijke school: vieringen,
leren van psalmversjes en het leren van lesstof voor Bijbelse geschiedenis en
kerkgeschiedenis. Ook betekent dit het eerbiedigen van en rekening houden met de invulling
van de christelijke opvoeding door school en andere ouders. Vanaf het schooljaar 2013-2014
wordt van de ouders van nieuwe leerlingen verwacht dat zij de christelijke identiteit van de
schoolvereniging onderschrijven en instemmen met de uitgangspunten van de basisnotitie
identiteit. De basisnotitie identiteit is terug te vinden op de website van onze school.
1.2 Visie - schoolconcept
Wij zien ieder kind als een waardevol en uniek schepsel van God, met eigen gaven en
talenten. Het doel van de opvoeding voor ons is dat een kind zelfstandig zijn levenstaken kan
vervullen en komt tot zijn doel. Het kind moet leren grip te krijgen op de wereld om hem
heen en het leert daarbij zelf initiatieven te nemen en de goede keuzes te maken. Het
handelen van de leerkracht is hierbij van grote betekenis. De begeleiding van de leerkracht
moet er op gericht zijn dat het kind planmatig en doelgericht leert zelfstandig te handelen.
Het is van belang dat ieder kind zich kan ontplooien en ontwikkelen in een ononderbroken
proces. Wij vinden het belangrijk dat wij dit proces nauwgezet kunnen volgen. Een
overzichtelijk systeem met duidelijke afspraken vinden wij daarbij belangrijk. De rol van de
Intern Begeleider is in de zorgstructuur coördinerend en begeleidend.
Wij volgen op de Veldhuizerschool onze leerlingen door middel van methode-gebonden en
methode-ongebonden toetsen. Wij gebruiken de toetsen als een hulpmiddel om de
ontwikkeling van kinderen te volgen. Wij vinden het belangrijk dat er regelmatig, maar ook
zorgvuldig wordt nagegaan of de leerlingen de aangeboden stof beheersen en de juiste
leerroute volgen. De methode-gebonden toetsen geven ons de mogelijkheid om op een juist
niveau remediërings- of verrijkingsstof aan te bieden. Daarnaast vinden wij het belangrijk
om één of twee keer per jaar landelijk genormeerde toetsen af te nemen.
Deze methode-ongebonden toetsen geven ons de mogelijkheid om het kind in zijn
ontwikkeling te volgen. We willen graag zien of het kind zich ten opzichte van de vorige toets
afname voldoende heeft ontwikkeld. Ook gebruiken we deze toetsen om bij kinderen die het
tempo van de groep niet bij kunnen houden een niveaubepaling te doen. We sluiten dan
weer met de lesstof aan bij het punt waar het kind de lesstof nog beheerst. De Cito toetsen
worden ook gebruikt bij (hoog)begaafde leerlingen; om door te toetsen op welk niveau zij
zich bevinden. Ook aan deze leerlingen kan dan lesstof aangeboden worden op het juiste
niveau. De Intern Begeleider vervult een belangrijke rol in het analyseren van toetsgegevens.
Samen met de groepsleerkracht worden drie keer per jaar een groepsbespreking gehouden.
In de toetskalender staat vermeld wanneer en in welke groep de toetsen worden
Veldhuizerschool – Ede – pagina 6
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
afgenomen. Naast deze toetskalender is er toetsbeleid geformuleerd. In dit toetsbeleid
worden alle afspraken vermeld die we gemaakt hebben rond het afnemen en verwerken van
toetsen. De computer speelt hierbij een belangrijke rol. Alle toetsgegevens van het Cito-LVS
worden verwerkt in het digitale leerlingdossier Parnassys. Dit geeft ons de mogelijkheid om
meerjarenoverzichten te maken van de leerlingen. Deze meerjarenoverzichten worden
gebruikt bij de spreekavonden en huisbezoeken. Onze ervaring is dat ouders het een
inzichtelijke manier vinden om de ontwikkeling van hun kind te zien. Verder geeft het ons de
mogelijkheid om duidelijk aan te geven dat wij de ontwikkeling van het kind ten opzichte van
zichzelf willen volgen.
We vinden het belangrijk dat ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen in kaart
wordt gebracht. We werken met het digitale leerlingvolgsysteem ZIEN! Hiermee brengen we
de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen in kaart.
1.3 Afname van vragenlijsten
Het ondersteuningsprofiel is opgesteld in het schooljaar 2013-2014. Aan de hand van
vragenlijsten zijn het team, de ouders en de directie ondervraagd om de basisondersteuning
in kaart te brengen. Er zijn geen vragenlijsten aan leerlingen voorgelegd. Dit in verband met
het feit dat de leerlingen dit schooljaar al meerdere vragenlijsten moesten invullen.
Aantal respondenten
SOP Directie
SOP Team
SOP Ouders
SOP Leerlingen
Uitgezet
3
25
174
0
Ingevuld
3
13
41
0
Respons (%)
100,00%
52,00%
23,56%
0,00%
Waardering van het responspercentage
Een respons tot 16%
Erg laag
Een respons tussen 16% en 34%
Laag
Een respons tussen 34% en 50%
Voldoende
Een respons tussen 50% en 70%
Goed
Een respons boven 70%
Uitstekend
Waardering van de scores
Een score tot 2,50
Onvoldoende
Een score tussen 2,50 en 3,00
Zwak (matig)
Een score tussen 3,00 en 3,25
Voldoende
Een score tussen 3,25 en 3,50
Ruim voldoende
Een score tussen 3,50 en 3,75
Goed
Een score tussen 3,75 en 4,00
Uitstekend
Veldhuizerschool – Ede – pagina 7
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
We gaan ervan uit, dat een verschil van meer dan 0,50 op de benchmark een significant
verschil is. Een sterk punt is een punt dat boven de 3.50 scoort. Een mogelijk verbeterpunt is
een punt dat beneden de 3.00 scoort. In de hierna volgende hoofdstukken worden steeds de
uitslagen per indicator of beleidsterrein beschreven. Ieder hoofdstuk bestaat uit:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
De uitslagen van een beleidsterrein of indicator
De vraag (stelling)
De gemiddelde score van eigen school (GSES)
De gemiddelde score van andere scholen (GSOS)
Het verschil tussen GSES en GSOS
De standaardafwijking
Andere afkortingen die gebruikt worden:
1. AES: aantallen eigen school
2. AOS: aantallen andere scholen
Hoofdstuk 2 Kengetallen
2.1 Kengetallen -A: Zorgzwaarte van de school
De leerkrachten van onze school vulden voor hun eigen groep een groepsprofiel in. Aan de
hand hiervan is de zorgzwaarte van iedere groep in kaart gebracht.
Leerjaar Groep Aantal
1
1
2
3
3
4
5
6
7
7
8
1A/2A
1C
1B/2B
3
3/4
4
5
6
7A
7B
8
27
31
27
30
27
27
27
28
21
19
30
294
Gem
gewicht
0,01
0,00
0,00
0,01
0,00
0,01
0,03
0,00
0,01
0,00
0,01
0,01
%
gewogen
3,70%
0,00%
0,00%
3,33%
0,00%
3,70%
11,11%
0,00%
4,76%
0,00%
3,33%
2,72%
Zorgzwaarte
totaal*
22
4
40
70
74
40
88
80
80
36
64
54
Veldhuizerschool – Ede – pagina 8
Zorgzwaarte
gem.
0,81
0,13
1,48
2,33
2,74
1,48
3,26
2,86
3,81
1,89
2,13
0,18
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
GSES
0,01
2,72%
Gemiddeld gewicht
Percentage gewogen leerlingen



GSOS
0,02
4,50%
+/-0,01
-1,78
Onze school heeft minder leerlingen met gewicht dan de gemiddelde school
Onze school heeft een lager percentage gewogen leerlingen dan de gemiddelde
school
Onze school heeft een lagere zorgzwaarte dan gemiddeld, gelet op het type
leerlingen
* Bepalen van de zorgzwaarte:
(zorgzwaarte is het getal dat aangeeft, hoeveel extra zorg er in een groep wordt gegeven)
Basisondersteuning 1:
Basisondersteuning 2:
Basisondersteuning 3:
Extra ondersteuning 1:
Extra ondersteuning 2:
Geen bijzonderheden
Extra aandacht, extra instructie, kortlopend HP
Eigen leerlijn + ontwikkelingsperspectief
Hulp van een extern deskundige (coachend)
Hulp van een extern deskundige (praktisch)
- score: 0
- score: 2
- score: 4
- score: 6
- score: 8
2.2 Kengetallen -B: Typen leerlingen
AES
AOS
+/-
01. Leerlingen op 1 oktober
275
236,25
+38,75
02. Jongens
134
118,75
+15,25
03. Meisjes
141
117,50
+23,50
04. Leerlingen zonder gewicht
267
223,75
+43,25
05. Leerlingen met gewicht 0,3
8
6,25
+1,75
06. Leerlingen met gewicht 1,2
0
3,67
-3,67
08. [Indien bekend] IQ onder 35
0
0,00
0,00
09. [Indien bekend] IQ tussen 35 en 45
0
0,00
0,00
10. [Indien bekend] IQ tussen 45 en 55
0
0,00
0,00
11. [Indien bekend] IQ tussen 55 en 75
0
0,00
0,00
12. [Indien bekend] IQ tussen 75 en 90
2
2,67
-0,67
13. [Indien bekend] IQ boven 90
273
205,67
+67,33
14. Jonge risicoleerlingen
0
0,00
0,00
15. Leerlingen met een verlengde kleuterperiode
4
3,50
+0,50
16. Leerlingen met een eigen leerlijn
4
2,33
+1,67
[1]
[2]
Veldhuizerschool – Ede – pagina 9
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
AES
AOS
+/-
17. Leerlingen die extra ondersteuning krijgen van de leraar, met ondersteuning van
de leraar
102
80,67
+21,33
18. Aanmeldingen PCL
1
0,33
+0,67
19. Aanmeldingen CVB/ZBT
0
0,33
-0,33
20. Aanmeldingen ZAT
0
0,00
0,00
21. Leerlingen die extern onderzocht zijn
31
23,67
+7,33
22. Leerlingen met ambulante begeleiding
9
5,25
+3,75
23. Leerlingen met een gecombineerd traject onderwijs en jeugdzorg
0
2,67
-2,67
24. Naar Zorginstellingen
0
1,33
-1,33
25. Naar DAC (dagactiviteitencentrum) - belevingsgericht
0
0,33
-0,33
26. DAC (dagactiviteitencentrum) - arbeidsgericht
0
0,00
0,00
27. Leerlingen met verwijzing SBO
2
0,60
+1,40
28. Leerlingen met verwijzing SO
1
0,25
0,75
29. Doublures
2
3,75
-1,75
30. Naar VSO [vorig jaar]
0
0,33
-0,33
31. Naar praktijkonderwijs [vorig jaar]
0
0,25
-0,25
32. LWOO-indicatie [vorig jaar]
2
1,75
+0,25
33. Naar arbeid [vorig jaar]
0
0,00
0,00
34. Naar Sociale voorzieningen [vorig jaar]
0
0,00
0,00
35. Naar zorginstellingen [vorig jaar]
0
0,00
0,00
36. Blind
0
0,00
0,00
37. Zeer slechtziend - albinisme
0
0,00
0,00
38. CVI [cerebrale visuele stoornis]
0
0,00
0,00
39. Combinaties van bovenstaande stoornissen en/of beperkingen
2
0,67
+1,33
40. Doof
0
0,33
-0,33
41. Slechthorend
0
0,00
0,00
42. Slechthorend + ESM [ernstige spraaktaalmoeilijkheden]
0
1,00
-1,00
43. Combinatie met een andere handicap en/of stoornis
0
0,33
-0,33
44. Werkhoudingsproblemen
11
19,33
-8,33
45. Leerstoornis[sen]
12
15,00
-3,00
46. Lichamelijke beperking[en]
5
2,33
+2,67
47. Motorische beperking[en]
1
0,67
+0,33
48. Verstandelijke beperking(en)
0
0,00
0,00
49. Problemen met zelfstandigheid - zelfredzaamheid [leren]
0
4,67
-4,67
50. Combinaties van bovenstaande stoornissen en/of beperkingen
0
2,33
-2,33
51. Gedragsstoornissen
10
7,00
+3,00
52. Sociaal-emotionele problematiek
3
3,67
-0,67
53. Ontwikkelingsstoornissen
0
1,67
-1,67
[3]
[4]
[5]
[6]
Veldhuizerschool – Ede – pagina 10
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
AES
AOS
+/-
54. Problemen met zelfstandigheid - zelfredzaamheid [gedrag]
0
3,33
-3,33
55. Psychische stoornissen
0
0,67
-0,67
56. Psychiatrische problemen
0
0,00
0,00
57. Combinaties van bovenstaande stoornissen en/of beperkingen
0
0,00
0,00
58. Leerlingen groep 1 dat gebruik maakte van voorschoolse opvang
0
0,50
-0,50
59. Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OOP)
9
5,00
+4,00
60. Leerlingen die extra ondersteuning krijgen op niveau 1: interne ondersteuning
zoals RT, IB etc.
102
53,67
+48,33
61. Leerlingen die extra ondersteuning krijgen op niveau 2: externe ondersteuning
door CED, Slimpuls etc.
0
6,33
-6,33
62. Leerlingen die extra ondersteuning krijgen op niveau 3: externe ondersteuning
door SMW
4
4,25
-0,25
63. Leerlingen die extra ondersteuning krijgen op niveau 4: externe ondersteuning via
SMW door CJG
0
1,00
-1,00
64. Aanmeldingen Ondersteuningscommissie op niveau 3
0
0,00
0,00
65. Leerlingen met verwijzing SO cluster 1
0
0,00
0,00
66. Leerlingen met verwijzing SO cluster 2
0
0,00
0,00
67. Leerlingen met verwijzing SO cluster 3
0
0,25
-0,25
68. Leerlingen met verwijzing SO cluster 4
0
0,25
-0,25
69. Leerlingen met LGF cluster 1
0
0,00
0,00
70. Leerlingen met LGF cluster 2
0
1,67
-1,67
71. Leerlingen met LGF cluster 3
4
1,33
+2,67
72. Leerlingen met LGF cluster 4
2
1,00
+1,00
73. Leerlingen met een dyslexieverklaring
12
13,00
-1,00
74. Leerlingen met een dyscalculieverklaring
0
0,50
-0,50
75. Hoogbegaafde leerlingen
6
8,25
-2,25
76. Thuiszitters
0
0,00
0,00
[7]
2.3 Kengetallen -C: Personele bezetting
AES
AOS
+/-
01. Personeelsleden [fte.]
15.19
14,95
+0,24
02. Onderwijzend personeel [fte.]
13.52
12,56
+0,16
03. Onderwijsondersteunend personeel met les en/of behandeltaken [fte.]
1.51
0,70
+0,62
04. Onderwijsondersteunend personeel zonder les en/of behandeltaken [fte.]
0.1641
0,40
-0,24
05. Intern begeleider(s) [fte.]
0.6918
1,02
-0,33
06. Specialist VIB (video interactieve begeleiding)
0.0
0,40
-0,40
07. Remedial teacher(s) [fte.]
0.53
0,19
+0,34
08. Motorische remedial teaching [fte.]
0.0
0,00
0,00
PERSONEEL ALGEMEEN
PERSONEEL SPECIFIEK [taken en functies]
Veldhuizerschool – Ede – pagina 11
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
AES
AOS
+/-
09. Onderwijsassistenten [fte.]
0.9224
0,43
+0,50
10. Taalleescoordinator [taalspecialist] [fte.]
0.0
0,35
-0,35
11. Specialist Dyslexie [fte.]
0.0
0,13
-0,13
12. Reken coördinator [rekenspecialist] [fte.]
0.0
0,00
0,00
13. Specialist Dyscalculie [fte.]
0.0
0,00
0,00
14. Coördinator Hoogbegaafdheid [fte.]
0.0
0,00
0,00
15. Gedragsspecialist [fte.]
0.0
0,25
-0,25
16. Specialist sociale vaardigheden
0.0
0,00
0,00
17. Logopedist [fte.]
0.0
0,00
0,00
18. Schoolmaatschappelijk werker [fte.]
0.0
0,04
-0,04
19. Orthopedagoog [fte.]
0.0
0,00
0,00
20. Schoolpsycholoog [fte.]
0.0
0,00
0,00
21. Fysiotherapeut [fte.]
0.0
0,00
0,00
22. VVE-coördinator [fte.]
0.0
0,00
0,00
23. NT2-coordinator [fte.]
0.0
0,00
0,00
24. Faalangstreductietrainers [fte.]
0.0
0,00
0,00
26. SOVA-trainers [fte.]
0.0
0,38
-0,38
27. Specialist blinde/slechtziende leerlingen [fte.]
0.0
0,00
0,00
28. Specialist dove/slechthorende leerlingen [fte.]
0.0
0,00
0,00
29. Specialist Leerstoornissen [fte.]
0.0
0,00
0,00
30. Specialist Lichamelijke/motorische beperkingen [fte.]
0.0
0,00
0,00
31. Specialist Verstandelijke beperkingen [fte.]
0.0
0,00
0,00
32. Specialist Gedragsstoornissen [fte.]
0.0
0,00
0,00
33. Specialist Psychiatrische problemen [fte.]
0.0
0,00
0,00
Op onze school zijn er naast de leerkrachten twee onderwijsassistenten aanwezig die veel
extra ondersteuning bieden aan leerlingen.
Er zijn twee IB-ers. Eén IB-er voor de onderbouw en één IB-er voor de bovenbouw. Er is één
collega die RT geeft. Zij doet dit voor anderhalve dag in de week.
Daarnaast zijn er collega’s die verschillende taken of specialismen hebben. Hier is geen tijd
voor gereserveerd in de formatie, maar deze worden uitgevoerd tijdens taakuren.
Twee leerkrachten kunnen Video Interactie Begeleiding uitvoeren, één leerkracht is
gedragsspecialist en is er een leescoördinator op school aanwezig.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 12
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Hoofdstuk 3 Analyse door het MT
In hoofdstuk 3 heeft het Managementteam van de Veldhuizerschool, bestaande uit de
directeur en de twee IB’ers de kwaliteit van de schoolorganisatie, de zorg en de
samenwerking met de verschillende partners in kaart gebracht. Na ieder onderdeel is er een
analyse en conclusie en worden er punten geformuleerd voor de komende periode.
3.1 De kwaliteit van de schoolorganisatie
De kwaliteit van de schoolorganisatie
GSES
GSOS
+/-
De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de
leerlingenpopulatie verwacht mag worden
3,33
3,07
+0,26
Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun
mogelijkheden.
2,67
3,14
-0,47
De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij
Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van
leerlingen met een taalachterstand.
2,50
2,84
-0,34
De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school.
3,67
3,20
+0,47
De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de
incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen.
3,33
3,28
+0,06
De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van
incidenten in en om de school.
3,67
3,07
+0,60
Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle
manier met elkaar en anderen omgaan.
4,00
3,29
+0,71
De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling
tussen de leerlingen.
3,00
3,20
-0,20
De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de
leerlingen.
3,00
3,19
-0,19
De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling
tussen de leerlingen.
3,33
3,03
+0,30
De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de
leerlingen.
2,67
3,10
-0,43
De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en
procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.
4,00
3,87
+0,13
De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van
de leerlingen.
2,33
3,39
-1,05
De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.
3,00
3,26
-0,26
Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van
de zorg voor de zorgleerlingen.
2,67
3,32
-0,66
De school voert de zorg planmatig uit.
3,67
3,35
+0,31
De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg.
3,50
3,19
+0,31
De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke
interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden.
3,33
3,21
+0,12
De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie.
4,00
3,35
+0,65
De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen.
4,00
3,68
+0,32
De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces.
3,33
3,23
+0,11
De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten.
4,00
3,52
+0,48
Veldhuizerschool – Ede – pagina 13
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.
3,67
3,23
+0,44
De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde
onderwijskwaliteit.
4,00
3,39
+0,61
Analyse en conclusies
De kwaliteit van de Veldhuizerschool kan goed tot uitstekend genoemd worden. Veel zaken
staan op papier en worden regelmatig geëvalueerd en geborgd. De leerling populatie is goed
in kaart gebracht. Er worden veiligheidsmetingen gehouden onder de leerlingen, leraren en
ouders. De school wordt hierin als veilig ervaren. Het kwaliteitsbeleid van de school wordt
door de inspectie als goed tot uitstekend beoordeeld. De ontwikkeling van de leerlingen
wordt nauwgezet gevolgd. Er is een ontwikkeling gaande om de leerkrachten nog meer
eigenaar te maken van dit ontwikkelingsproces van hun leerlingen zodat dit niet alleen bij de
IB'er en de RT'er ligt. De ontwikkeling van leerlingen die een ontwikkelingsperspectief
hebben, moet nog sterker neergezet worden. Ook de inzet van de tijd voor de verschillende
leerlingen vraagt nog onze aandacht.
Strategisch beleid
De kwaliteit op de Veldhuizerschool ligt vast in het strategisch beleidsplan van de vereniging
voor Hervormde Scholen Ede. In het schoolplan voor de periode 2011-2015 ligt het beleid
van de school vast en wordt de samenhang tussen de beleidsstukken bewaakt. Jaarlijks
wordt er aan de hand van dit schoolplan een schoolontwikkelplan geschreven. Er wordt
jaarlijks gerapporteerd aan het bestuur, de ouders en de inspectie over de gerealiseerde
onderwijskwaliteit door middel van een jaarverslag. In het huidige schoolplan staat vermeld
dat we werken met het Zwols Model. We hebben ons zorgsysteem ingericht aan de hand
van vijf leerroutes. In het komende schooljaar evalueren we of deze manier van werken nog
aansluit bij de huidige ontwikkelingen ten aanzien van de leerlingenzorg. In het schoolplan
2015-2019 zal de uitkomst van deze evaluatie vast komen te liggen.
3.2 Dyslexie
Dyslexie
GSES
GSOS
+/-
De school werkt met 'protocollen leesproblemen en dyslexie'
4,00
3,50
+0,50
De school heeft een [schriftelijk] beleid om systematisch te werken met leerlingen
die achterblijven of uitvallen bij het leren lezen
3,50
3,26
+0,24
De school kent de signalen die kunnen duiden op dyslexie per leeftijdsgroep (bijv.
sneltoets van Luinge).
3,00
3,31
-0,31
De school verricht beginnende leesactiviteiten in groep 1 en 2 zoals bijv. Ik & Ko, Het
ontwikkelen van het fonemisch bewustzijn (CPS) en/of Schatkist.
3,00
3,79
-0,79
De school kent een preventieve insteek bijv. de voorschotbenadering van A. Smits
3,33
3,24
+0,09
Veldhuizerschool – Ede – pagina 14
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
en/of uitbreiding van instructie- en oefentijd.
De school hanteert modelling: voor-koor-partnerlezen.
3,33
3,69
-0,35
De school kent het belang van de leesmotivatie.
4,00
3,74
+0,26
De school gebruikt een methode voor voortgezet lezen.
4,00
3,74
+0,26
De school voert deskundig de ondersteuning schriftelijk en planmatig uit.
3,33
3,38
-0,05
De school werkt samen met de ouders in de aanpak van ernstige leesproblematiek.
4,00
3,26
+0,74
De school is op de hoogte van wat een dyslexiebehandeling inhoudt.
3,50
3,46
+0,04
De school maakt gebruik van ICT hulpmiddelen voor kinderen met dyslexie, zoals
bijvoorbeeld een Daisy-speler.
2,00
2,97
-0,97
De school heeft haar dyslexiebeleid in de schoolgids opgenomen.
2,33
2,52
-0,18
De school heeft een leescoördinator resp. leesspecialist.
3,33
2,63
+0,70
De tussenopbrengsten lezen in groep 3 en 4 zijn voldoende.
3,33
3,11
+0,22
Analyse en conclusies
Op de Veldhuizerschool wordt planmatig gewerkt aan de hand van het dyslexieprotocol. De
Intern Begeleiders zijn alert op de signalen die kunnen wijzen op dyslexie en informeren de
leerkrachten hier ook over. Bij de start van groep 1 wordt gekeken naar de risicofactoren
voor dyslexie. Daarnaast is er in groep 1 en 2 is veel aandacht voor beginnende
leesactiviteiten tijdens kleine kring activiteiten. In groep 1 en 2 draait het
verteltassenproject. Om taalactiviteiten in de thuissituatie te ondersteunen worden er
verteltassen uitgeleend. In groep 3 wordt gewerkt met de nieuwste methode voor
aanvankelijk lezen; Lijn 3. Er is veel extra instructie zodat we uitval proberen te voorkomen.
In groep 3 worden vertelkistjes uitgeleend aan ouders om het lezen in de thuissituatie te
stimuleren. Op onze school is een leescoördinator aanwezig die veel aandacht heeft voor de
leesmotivatie en dit punt regelmatig onder de aandacht brengt van het team. In de groepen
vier en vijf wordt een methode voor voortgezet technisch lezen gebruikt. Er wordt nog
weinig gebruik gemaakt van ICT hulpmiddelen.
Strategisch beleid
Er wordt in de komende schoolplanperiode taalleesbeleid geformuleerd. Hierin worden alle
onderdelen die met de leesontwikkeling te maken hebben opgenomen. Doel is om ook de
inzet van ICT hulpmiddelen nader te onderzoeken en te kijken wat haalbaar is om in te
zetten voor onze school.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 15
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
3.3 IJkpunten voor de basiszorg
BELEID [De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg]
GSES
GSOS
+/-
De school weet wat de onderwijsbehoeften van haar leerlingen zijn
3,33
3,11
+0,23
De school heeft een expliciete visie op leerlingenzorg
3,67
3,19
+0,48
De school heeft vastgelegd wat een leerling met extra zorgbehoeften is
2,33
2,95
-0,62
De procedures en afspraken over leerlingenzorg zijn duidelijk
3,00
3,18
-0,18
De inzet van zorgmiddelen is duidelijk
3,00
2,92
+0,08
Het ondersteuningsprofiel is na overleg met het team vastgesteld
3,33
2,78
+0,55
De MR geeft positief advies ten aanzien van het ondersteuningsprofiel
2,50
3,29
-0,79
Het ondersteuningsprofiel is actueel
3,67
3,16
+0,51
Het ondersteuningsprofiel is onderdeel van het schoolplan en de schoolgids
3,00
1,95
+1,05
Het ondersteuningsprofiel bevat een onderdeel over de kwaliteit van de basiszorg
2,67
2,95
-0,29
Het ondersteuningsprofiel bevat een beschrijving van het aanbod van de school aan
onderwijs, begeleiding, expertise en voorzieningen
3,00
3,00
0,00
Het ondersteuningsprofiel biedt aanknopingspunten voor verdere ontwikkeling van
de leerlingenzorg
3,00
3,23
-0,23
De school evalueert jaarlijks de resultaten van haar leerlingen
3,67
3,66
+0,01
De school evalueert jaarlijks het onderwijsleerproces
3,33
3,26
+0,07
De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten
4,00
3,61
+0,39
De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces
3,67
3,18
+0,48
De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde
onderwijskwaliteit
3,67
3,45
+0,22
De school evalueert jaarlijks de leerlingenzorg
3,67
3,19
+0,48
De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de ingezette zorgmiddelen
2,67
2,69
-0,03
De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school
3,67
3,26
+0,41
De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van de leerlingen en in de
incidenten die zich voordoen
4,00
3,14
+0,86
De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van
incidenten
3,67
3,00
+0,67
Het personeel zorgt ervoor, dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar
en anderen omgaan
4,00
3,53
+0,47
De school hanteert regels voor veiligheid en omgangsvormen
4,00
3,53
+0,47
Het personeel gaat vertrouwelijk om met informatie over leerlingen
3,33
3,74
-0,41
De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en
procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van leerlingen
4,00
3,63
+0,37
Het personeel volgt en analyseert systematisch de voortgang in de ontwikkeling van
de leerlingen
2,67
3,42
-0,75
ONDERSTEUNINGSPROFIEL [De school heeft haar ondersteuningsprofiel
vastgesteld]
EFFECTIVITEIT LEERLINGENZORG [De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de
leerlingenzorg en past het beleid zonodig aan]
VEILIGHEID [Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving]
ONTWIKKELING LEERLINGEN [De school heeft continu zicht op de ontwikkeling van
leerlingen]
Veldhuizerschool – Ede – pagina 16
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben
3,00
3,34
-0,34
De school heeft normen vastgesteld voor de resultaten die zij met leerlingen
nastreeft
3,00
3,25
-0,25
De normen bevatten in elk geval de referentieniveaus taal en rekenen
3,00
3,17
-0,17
Tenminste twee maal per jaar worden de resultaten van de leerlingen geanalyseerd
op school-, groeps- en individueel niveau
3,67
3,46
+0,21
Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van
de zorg voor de zorgleerlingen
3,00
3,38
-0,38
De school voert de zorg planmatig uit
3,67
3,37
+0,30
De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg
3,33
3,29
+0,04
De school past op grond van de verzamelde toetsgegevens twee maal per jaar de
groepsplannen (zonodig) aan
3,00
3,50
-0,50
De school past op grond van de verzamelde toetsgegevens tenminste twee maal per
jaar de plannen voor individuele leerlingen (zonodig) aan
3,33
3,47
-0,14
De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij
Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van de
leerlingen met een taalachterstand
3,00
3,03
-0,03
Het personeel stemt de aangeboden leerinhouden af op de verschillen in
ontwikkeling tussen de leerlingen
3,00
3,26
-0,26
Het personeel stemt de instructie af op de verschillen in ontwikkeling tussen de
leerlingen
2,67
3,26
-0,59
Het personeel stemt de verwerking af op verschillen in ontwikkeling tussen de
leerlingen
3,00
3,35
-0,35
Het personeel stemt de onderwijstijd af op de verschillen in ontwikkeling tussen de
leerlingen
2,67
3,09
-0,42
De school heeft extra (orthodidactische) materialen voor leerlingen met extra
onderwijsbehoeften
3,33
3,17
+0,16
Het personeel stemt de werkvormen af op de verschillen tussen de leerlingen
2,67
3,00
-0,33
Het personeel geeft leerlingen met een extra onderwijsbehoefte extra en directe
feedback
3,00
3,35
-0,35
De school gebruikt materialen en methoden die differentiatie mogelijk maken
3,33
3,46
-0,12
Het personeel beschikt over didactische competenties voor de begeleiding van
leerlingen met extra onderwijsbehoeften
3,00
3,02
-0,02
Het personeel beschikt over organisatorische competenties voor de begeleiding van
leerlingen met extra onderwijsbehoeften
3,00
3,04
-0,04
Het personeel beschikt over pedagogische competenties voor de begeleiding van
leerlingen met extra onderwijsbehoeften
3,00
3,21
-0,21
Het personeel staat open voor reflectie en voor ondersteuning bij hun handelen
3,00
3,34
-0,34
Het personeel werkt continu aan hun handelingsgerichte vaardigheden
2,67
3,09
-0,42
Het personeel krijgt de mogelijkheid in teamverband te leren en te werken
3,67
3,32
+0,35
Het personeel wordt gestimuleerd en gefaciliteerd voor deelname aan lerende
3,33
2,96
+0,38
OPBRENGST- EN HANDELINGSGERICHT WERKEN [Het personeel werkt opbrengsten handelingsgericht aan het realiseren van de onderwijszorgarrangementen]
METHODEN EN METHODIEK [Het personeel werkt met effectieve methoden en
aanpakken]
PROFESSIONALISERING [Het personeel werkt continu aan hun
handelingsbekwaamheid en competenties]
Veldhuizerschool – Ede – pagina 17
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
netwerken over de leerlingenzorg
ZORGARRANGEMENTEN [Voor alle leerlingen is een ambitieus zorgarrangement
vastgesteld]
De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast
1,00
2,36
-1,36
De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het
ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes
2,00
3,20
-1,20
Het onderwijszorgarrangement heeft een vaste structuur volgens een format van
het samenwerkingsverband
2,50
2,78
-0,28
Het onderwijszorgarrangement bevat in elk geval de tussen- en einddoelen
3,00
3,07
-0,07
Het onderwijszorgarrangement bevat in elk geval een leerlijn die gekoppeld is aan
de referentieniveaus taal en rekenen
2,00
2,74
-0,74
Het onderwijszorgarrangement bevat de inzet van middelen en extra menskracht
3,00
2,67
+0,33
Het onderwijszorgarrangement is handelingsgericht opgesteld
2,00
2,93
-0,93
Het onderwijszorgarrangement bevat evaluatiemomenten
3,00
3,15
-0,15
Het onderwijszorgarrangement maakt deel uit van het leerlingdossier
3,00
3,11
-0,11
Het onderwijszorgarrangement heeft een integraal karakter (1 kind - 1 plan)
2,00
2,93
-0,93
Het onderwijszorgarrangement is leidend voor het personeel en eventuele externe
begeleiders
3,00
3,07
-0,07
Bij leerlingen met extra onderwijsbehoeften vindt warme overdracht plaats met de
voorschoolse voorziening of de vorige school
3,00
3,33
-0,33
Het onderwijszorgarrangement van een leerling sluit aan bij het
onderwijszorgarrangement van de voorschoolse voorziening of de vorige school van
de leerling
3,00
3,11
-0,11
Het onderwijszorgarrangement van leerlingen wordt binnen de school warm
overgedragen bij de overgang naar een volgende groep of een volgende leraar
3,67
3,52
+0,15
Het onderwijszorgarrangement van leerlingen wordt warm overgedragen bij de
overgang naar een andere school
3,00
3,18
-0,18
De school koppelt in het eerste jaar de ontwikkeling van leerlingen met extra
onderwijsbehoeften terug aan de voorschoolse voorziening of de vorige school
1,33
1,81
-0,47
De school volgt de leerlingen die de school hebben verlaten tenminste gedurende
één jaar
2,67
3,03
-0,36
De school bevraagt ouders regelmatig over de wensen en verwachtingen bij de
begeleiding van hun kind(eren)
2,67
2,98
-0,31
Het personeel bevraagt ouders regelmatig over hun ervaringen met hun kind thuis
en hun kennis van de ontwikkeling van hun kind op school en thuis
3,33
3,23
+0,11
De school voert met ouders een intakegesprek bij de aanmelding
3,67
3,47
+0,20
De school informeert ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van
hun kind(eren)
4,00
3,65
+0,35
De school betrekt ouders bij het opstellen en evalueren van het
onderwijszorgarrangement
3,00
3,07
-0,07
De school maakt samen met de leerling en de ouders afspraken over de begeleiding
en wie waarvoor verantwoordelijk is
2,33
3,13
-0,80
Als een leerling de school verlaat, stelt de school samen met de ouders en de
leerling een (onderwijskundig) rapport op. Ouders ontvangen een kopie
3,33
3,14
+0,19
OVERDRACHT LEERLINGEN [De school draagt leerlingen zorgvuldig over]
OUDERBETROKKENHEID [Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school
en de zorg]
Veldhuizerschool – Ede – pagina 18
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
De school ondersteunt ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school
3,67
3,48
+0,19
De school heeft interne begeleiding met een duidelijke taakomschrijving
3,00
3,34
-0,34
Coaching en begeleiding van leraren is een onderdeel van de taak van de interne
begeleiding
2,67
3,35
-0,68
Taken en verantwoordelijkheden van leraren en directie op het terrein van de
leerlingenzorg zijn duidelijk en transparant
3,00
3,30
-0,30
Leraren worden ondersteund bij het opstellen en uitvoeren van
onderwijszorgarrangementen
3,33
3,29
+0,05
De interne begeleiding beschikt over voldoende tijd en middelen
3,00
3,03
-0,03
De interne begeleiding is voldoende gekwalificeerd
3,33
3,63
-0,30
De school kan snel voldoende deskundigheid inschakelen voor hulp
4,00
3,54
+0,46
De school grijpt bij ernstige problemen snel in
3,67
3,61
+0,06
Leraren weten waar zij terecht kunnen in de regio voor leerlingen met extra
onderwijsbehoeften
2,33
3,03
-0,70
De interne zorg is afgestemd op de zorgstructuur van het samenwerkingsverband
3,00
3,32
-0,32
De school zoekt structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke
interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden
3,00
3,44
-0,44
De interne begeleiding leidt het zorgteam in de school
3,00
3,16
-0,16
De taken van het zorgteam zijn vastgelegd
2,00
2,97
-0,97
Het zorgteam bereidt in elk geval verwijzing naar en bespreking van leerlingen in het
zorgadviesteam of het indiceringsloket voor
3,00
3,29
-0,29
Het zorgteam ondersteunt ouders/verzorgers
3,00
3,44
-0,44
ZORGSTRUCTUUR [De school heeft een effectieve zorgstructuur]
ZORGTEAM [De school heeft een effectief zorgteam]
Analyse en conclusies
Het beleid rond de leerlingenzorg is duidelijk geformuleerd. Het schoolondersteuningsprofiel
wordt in het schooljaar 2013-2014 voor het eerst geformuleerd. Het systeem van de
leerlingzorg is effectief en is grotendeels in beleidsnotities en protocollen vastgelegd. Op het
gebied van de inzet van de middelen kan de effectiviteit nog verhoogd worden. Voor de
leerlingen is er een veilig klimaat. De school maakt gebruikt van de methode van De
Vreedzame School. Het team volgt elk jaar een gezamenlijke training of nascholing. De
afgelopen 2 jaar is er een training voor de methode van De Vreedzame School gevolgd door
alle teamleden.
Ook worden er regelmatig veiligheidsmetingen uitgevoerd. Het opbrengst- en
handelingsgericht werken is in de afgelopen drie jaar in de steigers gezet. In de komende
periode zal dit verder uitgediept worden. Na een periode waarin veel tijd naar
huisvestingszaken is gegaan en tijd waarin onze aandacht ging naar de ernstig zieke kinderen
van onze school, is er nu een tijd aangebroken om aan de verdere verdieping van opbrengst
en handelingsgericht werken te werken. In de afgelopen jaren zijn de meeste methodes
Veldhuizerschool – Ede – pagina 19
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
vervangen en maken we gebruik van materialen waarmee we één duidelijke lijn door de
school kunnen realiseren voor wat betreft de verschillende leerniveaus.
Er zijn goede contacten met het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG). Zij kunnen ons
ondersteuning bieden in het zorgteam, ook kunnen ouders bij het CJG terecht voor
ondersteuning in de opvoeding.
Ouders worden nauw betrokken bij onze school. Vanaf het schooljaar 2014-2015 gaan we
ouders ook de gelegenheid geven om leerkrachten te informeren over hun kind door middel
van luistergesprekken. Ouders kunnen zo nog beter aangeven wat hun kind nodig heeft.
Strategisch beleid
De doelen uit het schoolplan 2011-2015 zijn grotendeels gerealiseerd. De basiszorg staat
goed op de kaart. Voor de komende schoolplanperiode 2015-2019 gaan we een verdieping
aanbrengen ten aanzien van OGW en HGW. Er zijn veel toetsgegevens bekend. In de
komende periode gaan we meer investeren in het nader analyseren van toetsgegevens
zodat er meer preventief gewerkt kan worden. Het is onze ambitie om voor bepaalde
groepen leerlingen zorgarrangementen uit te werken in de komende twee schooljaren.
Welke onderdelen in dit zorgarrangement voorkomen, is terug te vinden in hoofdstuk 6 van
dit document.
3.4 Materialen, middelen en faciliteiten
Materialen, middelen en faciliteiten
GSES
GSOS
+/-
Voorzieningen voor blinde leerlingen
1,00
1,46
-0,46
Voorzieningen voor slechtziende leerlingen
2,67
1,73
+0,94
Voorzieningen voor dove leerlingen
1,00
1,51
-0,51
Voorzieningen voor slechthorende leerlingen (ringleiding)
1,00
1,74
-0,74
Schakel-/taalgroep[en]
1,00
1,88
-0,88
Ruimte om leerlingen te verzorgen (bijv. revalidatie, fysiotherapie)
2,67
2,21
+0,45
Verpleegmaterialen
1,00
1,78
-0,78
Aangepaste lokalen voor specifieke bewegingsbehoeften
2,50
1,89
+0,61
Aangepaste binnen- en buitenruimtes voor leerlingen met specifieke
bewegingsbehoeften
2,50
1,75
+0,75
Groepen voor (zeer) moeilijk lerende kinderen
1,00
2,26
-1,26
Autigroep(en)
1,00
2,20
-1,20
Time-out ruimte
3,00
1,95
+1,05
Structuurgroep(en)
1,00
2,18
-1,18
Crisisopvanggroep(en)
1,00
1,54
-0,54
Observatiegroep(en)
2,00
1,63
+0,37
Veldhuizerschool – Ede – pagina 20
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Ruimte in het lokaal voor begeleiding van een groepje (prikkelarm)
2,00
2,23
-0,23
Ruimte op de gang voor begeleiding van een groepje (prikkelarm)
2,33
2,12
+0,22
Aanvullend materiaal dat hoort bij de methodes
3,00
3,02
-0,02
Aanvullend materiaal los van de methodes
3,00
3,12
-0,12
Groep[en] voor hoogbegaafden of plusklas(sen)
3,67
2,49
+1,18
Orthotheek
3,00
2,56
+0,44
Aparte methodes voor zorgleerlingen
3,00
2,56
+0,44
Separate methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling
3,67
3,02
+0,65
NT2-groep(en)
1,00
1,83
-0,83
Huiswerkklas(sen)
1,00
1,75
-0,75
Analyse en conclusies
Op het gebied van materialen, middelen en faciliteiten is er in de afgelopen jaren een aantal
zaken aangeschaft. Dit is vooral gebeurd in relatie tot de rugzakleerlingen. Dit is op het
gebied van taalontwikkeling en ten aanzien van cluster 3 en 4 leerlingen. Ook voor de
leerlingen bij wie er thuis sprake is van moeilijke omstandigheden, bijvoorbeeld ernstige
ziekte, zijn er materialen aangeschaft om de gevoelens van leerlingen onder woorden te
brengen. Er is een methode en diverse spelmaterialen voor de sociaal-emotionele
ontwikkeling. Ook zijn er twee methodes voor psycho-educatie aanwezig op school:
1. Handleiding voor jezelf, "Hoe ik denk en voel" over gedachten en gevoelens,
praatboek 1 (in te zetten voor verschillende typen leerlingen)
2. "Ik ben speciaal" een uitgave van Autisme Centraal (speciaal voor leerlingen met
een ASS).
Op onze school zijn we bekend met het aanvragen van aangepast meubilair en een webchair
voor thuisonderwijs. Daarnaast zijn er leerlingen die met een laptop of een tablet werken in
verband met visuele beperkingen of lichamelijke/motorische beperkingen. Hiervoor zijn
aanpassingen gedaan in het netwerk van onze school.
Voor spelling is er een map speciale spellingsbegeleiding en oefensoftware aangeschaft die
aansluit bij de methode.
Bij de bouw van de nieuwe school is er een ruimte gecreëerd die gebruikt kan worden als
time-out ruimte.
Strategisch beleid
In de komende periode zullen we de al aanwezige materialen en faciliteiten goed gaan
inventariseren, zodat ze niet alleen bekend zijn bij de Intern Begeleiders en de leerkrachten
Veldhuizerschool – Ede – pagina 21
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
die ermee te maken hadden. Iedereen die binnen de school betrokken is bij de ontwikkeling
van leerlingen zal deze materialen moeten kunnen inzetten. Ook de aanwezige kennis die in
de school aanwezig is, zal gedeeld moeten worden. Dit willen we bereiken door
leerkrachten, onder leiding van de IB-ers, zorgarrangementen te laten opstellen aan de hand
van de reeds aanwezige expertise in ons team.
3.5 Standaarden Zorgplicht
Standaarden Zorgplicht
GSES
GSOS
+/-
De school heeft een onderwijszorgprofiel dat deel uitmaakt van een dekkend
regionaal onderwijszorgaanbod
3,00
2,69
+0,31
De school krijgt onderwijszorgmiddelen op basis van een transparante
toewijzingssystematiek
op dit moment nog niet
De schoo l biedt ouders toegang tot informatie en tot ondersteuning bij de
toewijzing van onderwijszorg (onderwijsloket)
op dit moment nog niet
De school bewaakt de kwaliteit van het onderwijszorgprofiel en betrekt ouders bij
de beoordeling daarvan
3,00
2,55
+0,45
De school bewaakt dat medewerkers voldoen aan professionele functie-eisen
behorend bij het onderwijszorgprofiel
3,00
3,03
-0,03
De school beschikt over ondersteuning voor leraren en leerlingen bij specialistische
(ortho)pedagogische, (ortho)didactische en psychosociale problemen
3,00
3,00
0,00
De school waarborgt voor al haar leerlingen een effectieve overdracht van en naar
een andere school of sector
3,33
3,66
-0,32
De school heeft de medezeggenschap over het onderwijszorgprofiel en de
zorgmiddelen conform WMS geregeld
3,00
2,78
+0,22
De school legt (achteraf) verantwoording af over de besteding van de toegekende
zorgmiddelen en de behaalde resultaten
3,00
2,93
+0,07
De school heeft een klachtenregeling en is daarnaast aangesloten bij de
geschillencommissie Zorgplicht Passend Onderwijs
4,00
3,37
+0,63
Analyse en conclusies
Dit schooljaar is het eerste schoolondersteuningsprofiel gemaakt. Dit
schoolondersteuningsprofiel is tot stand gekomen na het invullen van vragenlijsten door het
MT, de leerkrachten en ouders van de Veldhuizerschool.
Strategisch beleid
In de komende periode zal vooral de rol van ouders verder uitgebouwd moeten worden. Als
school zullen we ouders nog veel meer van de juiste informatie moeten gaan voorzien.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 22
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Verder gaan we ervoor zorgen dat de ondersteuning voor ouders laagdrempelig en direct
toegankelijk is. Ook is het van belang dat er voldoende deskundige begeleiding is, die zich
voldoende kan verplaatsen in ouders. In het schooljaar 2014-2015 zullen we starten met het
duidelijker vorm geven van de oudercontacten en de communicatie daarover. Partnerschap
tussen ouder en school zal steeds meer vorm gaan krijgen.
3.6 Zorg en begeleiding (inspectie-eisen)
Zorg en begeleiding (inspectie-eisen)
GSES
GSOS
+/-
De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures
voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen
4,00
3,82
+0,18
De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben
3,00
3,67
-0,67
Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en
de zorg voor de leerlingen
3,00
3,51
-0,51
De school stelt voor leerlingen met een specifieke behoefte een
ontwikkelingsperspectief op
3,00
3,35
-0,35
De school volgt of de leerling zich ontwikkelt conform het ontwikkelingsperspectief
en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes
3,00
3,40
-0,40
De school voert de zorg planmatig uit
4,00
3,55
+0,45
De school gaat de effecten van de zorg na
3,33
3,44
-0,10
De school betrekt de ouders/verzorgers van de leerlingen bij de zorg voor hun kind
3,33
3,37
-0,03
De school waarborgt de structurele samenwerking met ketenpartners waar
noodzakelijke interventies haar eigen kerntaak overschrijden
3,00
3,43
-0,43
Analyse en conclusies
Om vroegtijdig te kunnen signaleren is het nodig dat we criteria opstellen welke kinderen
voor welke zorg in aanmerking komen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt nauwkeurig
bijgehouden in ons digitale leerlingvolgsysteem, Parnassys. Het werken met een
ontwikkelingsperspectief voldoet nog niet helemaal aan hoe we het zouden willen hebben.
Hiervoor zijn we nog op zoek naar een beter format.
Strategisch beleid
Het werken met de groepskaart uit Parnassys en het werken met groepsplannen heeft in de
komende periode onze aandacht. Door de vorm van oudercontacten aan te passen in het
schooljaar 2014-2015 hopen we ouders nog meer te betrekken bij de ontwikkeling van hun
kind. Ook zullen we een digitaal ouderportaal gaan gebruiken en een digitaal rapport zodat
ouders beter geïnformeerd worden. Er zullen duidelijk criteria opgesteld worden voor
leerlingen die in aanmerking komen voor het werken met een ontwikkelingsperspectief.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 23
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
3.7 Ketenpartners
Ketenpartners
GSES
GSOS
+/-
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] de lokale overheid
2,00
3,19
-1,19
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] het Centrum voor Jeugd en gezin
3,67
3,29
+0,38
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] GGZ
3,00
3,35
-0,35
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] Bureau Jeugdzorg
2,50
3,00
-0,50
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] Maatschappelijk werk
2,67
3,47
-0,80
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] Leerplicht
3,00
3,63
-0,63
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] Buurtnetwerk
1,50
2,45
-0,95
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] Buurtregisseur/politie
2,00
3,13
-1,13
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] Club- en buurthuiswerk
1,50
2,58
-1,08
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] Naschoolse voorzieningen
3,00
2,93
+0,07
We onderhouden structurele contacten met [hebben concrete afspraken gemaakt
met] Voorschoolse voorzieningen
2,00
3,08
-1,08
Analyse en conclusies
De contacten met het Centrum voor Jeugd en Gezin is in het schooljaar 2013-2014 goed van
de grond gekomen. Er is door de Intern Begeleiders regelmatig gebruik gemaakt van hun
diensten. Ook verschillende ouders maken gebruik van de mogelijkheden die het CJG biedt.
Het blijkt een laagdrempelige manier te zijn om ouders hulp te bieden in de thuissituatie.
Ook helpt het ons als school om ouders daadwerkelijk hulp te kunnen bieden zonder daarbij
zelf de rol van hulpverlener aan te nemen. Dit verlicht onze last als school.
Strategisch beleid
De mogelijkheden die het CJG biedt, gaan we verder uitbreiden. Het werken met een
Zorgadviesteam, waarin naast de IB'er, de RT'er, de onderwijsassistent, de leerkracht en
iemand van het CJG vertegenwoordigd is, hoort daarbij tot de mogelijkheden. Ook gaan we
meer bekendheid geven aan het aanbod van het CJG bij ouders. Op koffieochtenden en
ouderavonden zal het CJG aanwezig zijn om aan te geven welke hulp zij in
opvoedingssituaties kunnen verlenen.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 24
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
3.8 Hoogbegaafdheid
Hoogbegaafdheid
GSES
GSOS
+/-
De IB'er heeft een goed beeld van de cyclus van het jaarlijks terugkerende
signaleringsproces van meer- en hoogbegaafde leerlingen
3,33
3,53
-0,20
De IB'er maakt gebruik van het Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid
3,33
3,26
+0,07
De IB'er stelt het didactisch niveau vast via doortoetsen
3,67
3,45
+0,22
De IB'er is in staat het schoolteam en de individuele leraar op het juiste moment aan
te sturen en de benodigde stappen te zetten in het signaleringsproces
3,67
3,33
+0,33
De IB'er kan goed omgaan met een didactische voorsprong van een leerling en
bevordert de versnelling van de leerling als daar aanleiding toe is (met gebruik van
de Versnellings-Wenselijkheids-Lijst)
3,50
3,43
+0,07
De IB'er ondersteunt de leraren in het voorbereiden en structureel aanbieden van
adequaat verrijkingswerk (maar neemt niet over van de leraar)
3,33
3,10
+0,23
De IB'er heeft goed zicht op het verrijkingswerk dat de meer- en hoogbegaafde
leerlingen aangeboden krijgen
3,00
2,97
+0,03
De IB'er kan het niveau van het verrijkingsaanbod goed beoordelen en neemt
initiatief tot het (laten)aanvullen van het aanbod (bijv. verrijkingsopdrachten
kleuters/zaakvakken)
3,00
3,03
-0,03
De IB'er heeft goed zicht op de competenties van het team en de individuele
teamleden, en beschikt naar aanleiding van een ‘teamfoto’ over een plan van
aanpak
3,00
2,90
+0,10
De IB'er maakt gebruik van de Sidi-vragenlijsten
Analyse en conclusies
Het hoogbegaafdheidsbeleid op onze school is goed vastgelegd en wordt goed uitgevoerd in
de praktijk. We werken hierbij met het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. Er is
veel materiaal aanwezig op onze school dat voor hoogbegaafde kinderen ingezet kan
worden. Ook is er een bovenschoolse plusklas. Voor hoogbegaafde kinderen geldt echter
wel dat de aanpak die nodig is vaak maatwerk is. Het vastgelegde beleid rondom
hoogbegaafheid is hierbij de basis. We hebben hierbij veel overleg met ouders van
hoogbegaafde kinderen. Indien nodig maken we gebruik van de expertise van Sylvia Drenth.
Zij is regelmatig op school voor consultaties. Ook neemt zij intelligentietesten af bij
leerlingen. Er zijn duidelijke afspraken geformuleerd in de schoolgids over de betaling van
deze onderzoeken. In groep 1 worden alle leerlingen gescreend op hoogbegaafdheid.
Ouders en leerkrachten vullen hiervoor een vragenlijst in.
Strategisch beleid
De aanwezige materialen voor hoogbegaafde leerlingen zullen in kaart gebracht worden en
centraal gedocumenteerd worden. In het schooljaar 2014-2015 zal er tevens nieuw beleid
geschreven worden voor de leerlingen van de plusklas. Omgaan met hoogbegaafde kleuters,
Veldhuizerschool – Ede – pagina 25
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
en leerlingen in de midden- en bovenbouw die niet naar de plusklas gaan, wordt verder
uitgebouwd.
3.9 Handelingsgericht werken
Handelingsgericht werken
GSES
GSOS
+/-
Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen, o.a.
door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen.
2,67
3,44
-0,78
Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de
leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en
daarop af te stemmen.
3,00
3,21
-0,21
Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het
gedrag van leerlingen, ouders en collega’s.
2,67
3,09
-0,42
Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van
hun leerlingen hebben.
3,00
3,67
-0,67
Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van
de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam.
2,67
3,07
-0,40
Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse,
formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen.
2,00
2,79
-0,79
Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige
en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de
aanpak.
2,67
2,90
-0,24
Leerkrachten benoemen hoge, reële SMARTI-doelen voor de lange (einde
schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden
gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega’s.
2,00
2,92
-0,92
Leerkrachten werken met een groepsplan waarin ze de doelen en aanpak voor de
groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven.
1,67
3,58
-1,92
Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het
opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider.
4,00
3,36
+0,64
De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor een ieder duidelijk. Er zijn heldere
afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer.
3,33
3,16
+0,18
Alle teamleden zijn open naar collega’s, leerlingen en ouders over het werk dat
gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt.
3,00
3,12
-0,12
Analyse en conclusies
In de afgelopen twee schooljaren is er een start gemaakt met Handelingsgericht Werken. De
grootste omslag is dat we leren denken in de mogelijkheden van kinderen en hun
onderwijsbehoefte in kaart leren brengen. Hier is een goede start mee gemaakt. Er heeft
een cultuuromslag plaatsgevonden in denken vanuit de klas als geheel in plaats van het
individuele kind. De klas wordt verdeeld in duidelijke niveaugroepen, waarbij ook wordt
gekeken naar de werkhouding en instructiegevoeligheid van het kind. De grootste omslag is
echter het leren denken in mogelijkheden van kinderen en niet denken vanuit de
belemmeringen van kinderen.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 26
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
De leerkrachten hebben dit jaar een training gevolgd om kindgesprekken te gaan voeren.
Strategisch beleid
In de komende jaren zal het Handelingsgericht Werken verder geoptimaliseerd worden. Het
werken met groepsplannen, het stellen van doelen en het samenwerken met leerlingen en
ouders zijn daarbij onze aandachtspunten. De oudercontacten zullen vanaf het schooljaar
2014-2015 een andere vorm krijgen. Ook zullen we vanaf dat schooljaar structureel
kindgesprekken gaan voeren. Op deze manier willen we nog beter in kaart brengen wat een
kind nodig heeft voor een goede ontwikkeling.
3.10 Interne begeleiding
Interne begeleiding
GSES
GSOS
+/-
De IB-er is voldoende gekwalificeerd
3,33
3,50
-0,17
We zetten voldoende tijd en middelen in voor IB
3,67
2,97
+0,70
De taken en werkzaamheden van de IB-er zijn helder beschreven (taakfunctieomschrijving aanwezig)
3,00
3,07
-0,07
De taak van de IB-er richt zich ook op de begeleiding van de leraren
3,00
3,42
-0,42
De zorg en begeleiding is in de alledaagse praktijk goed georganiseerd
4,00
3,31
+0,69
De IB-er is voldoende beschikbaar
3,67
3,09
+0,58
Als het nodig is, wordt er snel en adequaat ingegrepen
3,67
3,41
+0,25
De IB-er is in staat externe expertise in te schakelen als dat nodig is (beschikt over
een netwerk)
3,67
3,57
+0,10
De IB-er geeft op een goede wijze leiding aan de zorg en begeleiding op onze school
3,00
3,42
-0,42
De IB-er heeft voldoende kennis van de doelgroep
3,67
3,51
+0,15
De IB-er werkt aan de persoonlijke ontwikkeling
3,00
3,61
-0,61
Analyse en conclusies
In de afgelopen periode is een tweede IB-er opgeleid. Er is nu een IB-er voor de onderbouw
en een IB-er voor de midden- en bovenbouw. De twee IB-ers werken goed samen en kunnen
elkaar helpen. Beide IB-ers hebben regelmatig overleg met de directeur.
Strategisch beleid
In de komende periode zal duidelijk moeten worden hoe de taak van de IB-er er binnen
Passend Onderwijs uit komt te zien. Voor het schooljaar 2014-2015 reserveren we 2 uur
extra tijd voor interne begeleiding. We zullen nauwlettend volgen of dit voldoende is, maar
Veldhuizerschool – Ede – pagina 27
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
ook of de IB-er de juiste taken doet. De taken voor de IB-er zullen op papier gezet gaan
worden. In het functiebouwhuis van de vereniging zal in 2014-2015 meegenomen worden
wat voor de interne begeleiding nodig is ten aanzien van een goede invulling van Passend
Onderwijs.
3.11 Ouderbetrokkenheid
Ouderbetrokkenheid
GSES
GSOS
+/-
Bij de zorg en begeleiding worden de ouders betrokken
3,33
3,35
-0,02
Ouders worden geïnformeerd als hun kind extra zorg krijgt
3,33
3,58
-0,25
De deskundigheid en de ervaring van de ouders worden bevraagd en benut als
we extra zorg aan een kind geven
2,00
3,08
-1,08
De wensen en de verwachtingen van de ouders worden bevraagd en
meegenomen bij extra zorg voor hun kind
2,67
3,14
-0,47
We maken afspraken met ouders over wie waarvoor verantwoordelijk is in geval
van extra zorg
2,67
3,14
-0,47
We betrekken ouders bij het opstellen van een plan voor hun kind
2,00
2,78
-0,78
We betrekken ouders bij de evaluatie van de zorg en begeleiding van hun kind
2,67
3,21
-0,55
We begeleiden ouders als hun kind naar een andere school/vervolgvoorziening
gaat
3,00
3,36
-0,36
Ouders worden betrokken bij het opstellen van het onderwijskundig
rapport/transitiedocument
1,67
2,83
-1,16
Ouders worden betrokken bij het opstellen van het
handelingsplan/ontwikkelingsperspectief
2,00
2,79
-0,79
Analyse en conclusies
In de huidige situatie worden de ouders veelal goed op de hoogte gebracht van de zorg die
hun kind krijgt aangeboden. Er wordt door ons nog onvoldoende gebruik gemaakt van de
expertise die ouders hebben.
Strategisch beleid
De rol van ouders zal in de komende periode versterkt worden. We maken hiermee een start
in het schooljaar 2014-2015 en zullen in een beleidsnotitie gaan vastleggen hoe we dit gaan
realiseren en welke afspraken we gaan maken.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 28
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Hoofdstuk 4 Analyse door de leerkrachten
In hoofdstuk 4 is de uitkomst te lezen van de vragenlijsten die door de leerkrachten zijn
ingevuld. Het gaat hier om de differentiatiecapaciteit van de leerkrachten en over het feit in
hoeverre leerkrachten mogelijkheden zien voor de plaatsing van leerlingen met een speciale
zorgbehoefte. Ook is aan leerkrachten gevraagd welke middelen er op school aanwezig zijn
of nodig zouden zijn. Tot slot zijn leerkrachten bevraagd over hun eigen kennis en
vaardigheden.
4.1 Differentiatiecapaciteit leraren
Differentiatiecapaciteit leraren
GSES
GSOS
+/-
Ik ben op de hoogte van de theorie van handelingsgericht werken
3,00
3,26
-0,26
Ik ken de onderwijsbehoeften van de leerlingen
3,22
3,46
-0,24
Ik kan de leerlingen op de juiste wijze inschatten in relatie tot de gehanteerde
leerlijnen
2,91
3,33
-0,42
Ik heb de onderwijsbehoeften van de leerlingen ondergebracht in een
groepsoverzicht
2,91
3,31
-0,40
Ik beschik over een groepsplan op basis van de onderwijsbehoeften van de
leerlingen
2,45
3,31
-0,86
Ik ben in staat een groepsplan planmatig uit te voeren
3,00
3,41
-0,41
Ik ben in staat een individueel handelingsplan (n.a.v. een ontwikkelingsperspectief)
planmatig uit te voeren
3,08
3,45
-0,37
Ik geef extra leerstof aan leerlingen met een taalachterstand
3,22
3,26
-0,03
Ik geef extra leerstof aan leerlingen met een rekenachterstand
3,44
3,37
+0,08
Ik kan de instructie afstemmen op de verschillen tussen de (groepjes) leerlingen
3,50
3,53
-0,03
Ik kan de leerstof afstemmen op de verschillen tussen de (groepjes) leerlingen
3,45
3,51
-0,05
Ik kan de werkvormen afstemmen op de verschillen tussen de (groepjes) leerlingen
3,20
3,35
-0,15
Ik kan de ondersteuning afstemmen op de verschillen tussen de (groepjes)
leerlingen
3,18
3,44
-0,26
Ik kan de verwerking afstemmen op de verschillen tussen de leerlingen
3,36
3,43
-0,07
Ik kan de hoeveelheid tijd afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen
2,92
3,19
-0,27
Ik kan mijn taalgebruik afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen
3,58
3,60
-0,02
Ik kan convergent differentiëren (differentiëren op drie niveaus)
3,60
3,38
+0,22
Ik kan handelingsgericht werken koppelen aan opbrengstgericht werken
2,89
3,15
-0,26
Ik kan doelen (normen) vaststellen voor een leerling, voor een groepje leerlingen
en/of de groep als geheel
3,36
3,43
-0,06
Ik kan resultaatgericht werken aan de vastgestelde doelen (normen)
3,27
3,38
-0,11
Ik kan opbrengstgericht werken
2,82
3,33
-0,51
Veldhuizerschool – Ede – pagina 29
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Analyse en conclusies
Aan de hand van de vragenlijsten die door de leerkrachten zijn ingevuld is het volgende
profiel van sterke punten, verbeter- en bespreekpunten te ontdekken.
Sterke punten
Ik kan convergent differentiëren (differentiëren op drie niveaus)
Ik kan mijn taalgebruik afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen
Mogelijke verbeterpunten
Ik beschik over een groepsplan op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen
Ik kan opbrengstgericht werken
Ik kan handelingsgericht werken koppelen aan opbrengstgericht werken
Men is het eens over
Ik kan de hoeveelheid tijd afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen
Ik kan opbrengstgericht werken
Ik kan de werkvormen afstemmen op de verschillen tussen de (groepjes) leerlingen
Bespreekpunten
Ik beschik over een groepsplan op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen
Ik ben in staat een groepsplan planmatig uit te voeren
Ik heb de onderwijsbehoeften van de leerlingen ondergebracht in een groepsoverzicht
Strategisch beleid
Bovengenoemde punten geven aan dat in het nieuwe schooljaar het gesprek over de zorg op
onze school nog veel nadrukkelijker gevoerd zal moeten worden. Er zijn zaken waar
leerkrachten het over eens zijn, maar er zijn ook bespreekpunten en verbeterpunten.
Er wordt in het schooljaar 2014-2015 toegewerkt naar een groepsplan voor spelling. Deze
manier van werken zal een vervolg krijgen voor de andere vakken in de daarop volgende
jaren.
Er zal vanaf het schooljaar 2014-2015 gewerkt gaan worden met vaardigheidsscores zodat
de ontwikkeling van leerlingen nog beter gevolgd en gepland kan worden. Op deze manier
zal er meer opbrengstgericht gewerkt kunnen worden. Het werken met trendanalyses is een
volgende stap die we gaan zetten.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 30
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Door de verdere invoering van Handelingsgericht Werken zullen leerkrachten steeds beter
kunnen omgaan met de verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen.
4.2 Specifieke zorgdeskundigheid [plaatsen op onze eigen school]
Plaatsen: nu (Dit type leerlingen
kan [...] per direct geplaatst
worden)
Plaatsen: straks (Dit type leerlingen
kunnen we [...] op termijn plaatsen
(actiepunt))
[1]
GSES
GSOS
+/-
GSES
GSOS
+/-
Blinde leerlingen
1,20
1,19
+0,01
2,00
1,68
+0,32
[Zeer] slechtziende leerlingen
2,00
1,66
+0,34
2,40
2,18
+0,22
Leerlingen met een celebrale
visuele stoornis (CVI)
1,78
1,81
-0,04
2,13
2,32
-0,20
Combinatie met een andere
handicap en/of stoornis
1,63
1,85
-0,22
2,13
2,27
-0,14
Dove leerlingen
1,27
1,43
-0,16
2,18
1,86
+0,33
Zeer slechthorende leerlingen
2,00
1,88
+0,12
2,55
2,37
+0,17
Slechthorend en ernstige
spraaktaalproblemen (ESM)
1,64
1,83
-0,20
2,45
2,29
+0,17
Combinatie met een andere
handicap en/of stoornis
1,22
1,78
-0,55
1,75
2,11
-0,36
Leerstoornis[sen]
2,90
3,12
-0,22
3,27
3,39
-0,12
Lichamelijke beperking[en]
3,00
2,68
+0,32
3,27
3,10
+0,18
Motorische beperking[en]
2,82
2,86
-0,04
3,30
3,21
+0,09
Verstandelijke beperking[en]
1,60
2,67
-1,07
2,20
2,97
-0,77
Problemen met zelfstandigheid zelfredzaamheid [leren]
2,80
3,13
-0,33
2,90
3,34
-0,44
Combinaties van stoornissen en
beperkingen [leren]
2,11
2,79
-0,68
2,56
3,06
-0,50
Werkhoudingsproblemen
3,09
3,27
-0,18
3,36
3,43
-0,07
Gedragsstoornissen
2,73
2,57
+0,15
2,82
2,88
-0,07
Sociaal-emotionele problematiek
2,73
3,08
-0,35
2,82
3,29
-0,47
Ontwikkelingsstoornissen
2,64
3,01
-0,37
2,82
3,20
-0,38
Problemen met zelfstandigheid zelfredzaamheid [gedrag]
2,80
3,01
-0,21
2,80
3,25
-0,45
Psychische stoornissen
2,00
2,14
-0,14
2,60
2,46
+0,14
Psychiatrische problemen
1,82
1,80
+0,02
2,13
1,99
+0,14
Combinaties van stoornissen en
beperkingen [gedrag]
1,78
2,01
-0,23
2,11
2,28
-0,17
[2]
[3]
[4]
Veldhuizerschool – Ede – pagina 31
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Analyse en conclusies
Er is geen ervaring met blinde kinderen. Wel hebben we in de afgelopen jaren twee
slechtziende kinderen gehad. Met verschillende aanpassingen hebben zij het onderwijs
kunnen volgen.
Er is in de afgelopen jaren veel expertise opgebouwd met ernstig zieke leerlingen, leerlingen
met beperkingen en leerlingen met ernstige spraak- en taalstoornissen (ESM). We weten
hoe we kunnen werken met een webchair, hebben thuisonderwijs ingezet en onderhouden
goede contacten met ambulant begeleiders van de ernstig zieke leerlingen. Van deze
ambulant begeleiders hebben we veel geleerd in de afgelopen jaren.
Voor leerlingen met werkhoudingsproblemen hebben we mogelijkheden voor begeleiding
en ondersteuning. Dit geldt in iets mindere mate ook voor kinderen met leerstoornissen.
Strategisch beleid
De reeds aanwezige kennis in ons team moet geïnventariseerd worden en binnen het team
gedeeld. De kennis die aanwezig is, wordt verder uitgediept. Bij nieuwe zorgvragen gaan de
reeds aanwezig kennis inzetten en is het onze ambitie om meer kennis te verwerven. Dit
willen we op dezelfde manier doen zoals we dit in de afgelopen jaren hebben gedaan.
Kennis ontstaat bij één of meer leerkrachten en de IB'er. Als zij over de juiste kennis
beschikken wordt dit gedeeld in het hele team of een deel van het team.
4.3 Specifieke zorgdeskundigheid [voorzieningen]
We beschikken over [...] materialen,
middelen, faciliteiten
We beschikken over [...] hulp
partners
[1]
GSES
GSOS
+/-
GSES
GSOS
+/-
Blinde leerlingen
1,18
1,09
+0,09
1,60
1,38
+0,22
[Zeer] slechtziende leerlingen
1,73
1,32
+0,41
1,90
1,64
+0,26
Leerlingen met een celebrale visuele
stoornis (CVI)
1,57
1,44
+0,13
1,57
1,74
-0,17
Combinatie met een andere handicap
en/of stoornis
1,29
1,47
-0,19
1,29
1,70
-0,41
Dove leerlingen
1,36
1,27
+0,10
1,67
1,55
+0,12
Zeer slechthorende leerlingen
1,58
1,53
+0,05
1,60
1,75
-0,15
Slechthorend en ernstige
spraaktaalproblemen (ESM)
1,27
1,58
-0,31
1,70
1,89
-0,19
Combinatie met een andere handicap
en/of stoornis
1,40
1,45
-0,05
1,50
1,66
-0,16
[2]
Veldhuizerschool – Ede – pagina 32
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
[3]
Leerstoornis[sen]
2,83
2,75
+0,08
2,82
2,82
-0,01
Lichamelijke beperking[en]
2,33
2,07
+0,26
2,60
2,32
+0,28
Motorische beperking[en]
2,08
2,24
-0,15
2,33
2,48
-0,14
Verstandelijke beperking[en]
1,73
2,35
-0,63
1,75
2,49
-0,74
Problemen met zelfstandigheid zelfredzaamheid [leren]
2,55
2,73
-0,18
2,73
2,74
-0,01
Combinaties van stoornissen en
beperkingen [leren]
2,00
2,40
-0,40
2,22
2,49
-0,26
Werkhoudingsproblemen
2,83
2,73
+0,10
2,82
2,75
+0,07
Gedragsstoornissen
2,42
2,20
+0,22
2,64
2,38
+0,26
Sociaal-emotionele problematiek
2,58
2,54
+0,05
2,64
2,62
+0,01
Ontwikkelingsstoornissen
2,55
2,69
-0,15
2,56
2,62
-0,07
Problemen met zelfstandigheid zelfredzaamheid [gedrag]
2,50
2,64
-0,14
2,55
2,66
-0,11
Psychische stoornissen
1,90
1,82
+0,08
2,33
1,97
+0,37
Psychiatrische problemen
1,44
1,46
-0,01
1,75
1,63
+0,13
Combinaties van stoornissen en
beperkingen [gedrag]
1,44
1,83
-0,39
1,83
2,06
-0,22
[4]
Analyse en conclusies
In de afgelopen jaren zijn er op onze school verschillende voorzieningen gerealiseerd of
aangeschaft. In het gebouw is een lift, een mindervalidentoilet, een time-outruimte,
aangepast meubilair, spellen voor sova, aangepaste schrijfmaterialen, een Soluss werkplek
en herriefoons. Ook zijn er verschillende methodieken voor leerlingen met leerstoornissen.
Uit deze meting blijkt echter dat dit bij de leerkrachten van onze school in onvoldoende
mate bekend is.
Strategisch beleid
Er wordt een inventarisatie gemaakt van de middelen, materialen en faciliteiten die op onze
school aanwezig zijn. Ook wordt er in kaart gebracht welke partners ons hulp kunnen
bieden. Als er een inventarisatie is gemaakt, zal bekeken worden wat er nodig is voor
nieuwe ondersteuningsaanvragen. Dit zal per aanvraag bekeken worden.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 33
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
4.4 Specifieke zorgdeskundigheid [weten en kunnen]
Weten (Ik beschik over [...]
kennis van dit type leerlingen)
Kunnen (Ik beschik over [...]
vaardigheden om dit type leerlingen
te begeleiden)
[1]
GSES
GSOS
+/-
GSES
GSOS
+/-
Blinde leerlingen
1,42
1,34
+0,08
1,67
1,35
+0,31
[Zeer] slechtziende leerlingen
1,92
1,54
+0,38
2,00
1,59
+0,41
Leerlingen met een celebrale
visuele stoornis (CVI)
1,25
1,46
-0,21
1,63
1,59
+0,03
Combinatie met een andere
handicap en/of stoornis
1,38
1,52
-0,15
1,38
1,60
-0,22
Dove leerlingen
1,42
1,46
-0,04
1,42
1,48
-0,06
Zeer slechthorende leerlingen
1,67
1,78
-0,12
1,67
1,83
-0,17
Slechthorend en ernstige
spraaktaalproblemen (ESM)
1,50
1,72
-0,22
1,58
1,81
-0,23
Combinatie met een andere
handicap en/of stoornis
1,44
1,58
-0,14
1,44
1,66
-0,22
Leerstoornis[sen]
2,64
2,88
-0,24
2,70
2,88
-0,18
Lichamelijke beperking[en]
2,09
2,23
-0,14
2,36
2,38
-0,01
Motorische beperking[en]
2,00
2,44
-0,44
2,18
2,53
-0,35
Verstandelijke beperking[en]
2,00
2,39
-0,39
1,91
2,42
-0,51
Problemen met zelfstandigheid zelfredzaamheid [leren]
2,67
2,93
-0,26
2,75
2,98
-0,23
Combinaties van stoornissen en
beperkingen [leren]
2,00
2,46
-0,46
2,22
2,52
-0,30
Werkhoudingsproblemen
3,00
3,00
0,00
3,00
3,07
-0,07
Gedragsstoornissen
2,64
2,70
-0,06
2,73
2,65
+0,07
Sociaal-emotionele problematiek
2,73
2,82
-0,10
2,82
2,88
-0,06
Ontwikkelingsstoornissen
2,20
2,71
-0,51
2,20
2,74
-0,54
Problemen met zelfstandigheid zelfredzaamheid [gedrag]
2,55
2,86
-0,32
2,60
2,89
-0,29
Psychische stoornissen
2,10
2,10
+0,00
2,11
2,07
+0,04
Psychiatrische problemen
1,60
1,73
-0,13
1,50
1,70
-0,20
Combinaties van stoornissen en
beperkingen [gedrag]
1,67
1,98
-0,31
1,67
1,97
-0,30
[2]
[3]
[4]
Analyse en conclusies
Alleen op het gebied van werkhoudingsproblemen beschikken leerkrachten over voldoende
kennis en vaardigheden. De onderdelen waarbij de scores dichtbij de drie liggen, is er een
Veldhuizerschool – Ede – pagina 34
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
aantal leerkrachten dat over kennis en vaardigheden beschikt, maar niet allemaal. Het is ook
de vraag of alle leerkrachten over dezelfde kennis en vaardigheden moeten beschikken.
Strategisch beleid
We brengen beter in kaart welke kennis en vaardigheden de leerkrachten beschikken.
Hoofdstuk 5 Tevredenheid ouders
Rondom de invoering van Passend Onderwijs zijn ouders via de nieuwsbrieven een tweetal
keren op de hoogte gebracht. Via een vragenlijst die de ouders digitaal konden invoeren,
konden ouders hun tevredenheid ten aanzien van de huidige situatie weergeven.
Satisfactie Ouders
GSES
GSOS
+/-
De school informeert mij als er sprake is van (extra) zorg en begeleiding voor mijn
kind
3,41
3,31
+0,10
De school betrekt mij bij de (extra) zorg en begeleiding van mijn kind
3,38
3,28
+0,11
De school houdt rekening met mijn kennis en ervaring bij het vaststellen van de
(extra) zorg voor mijn kind
3,29
3,24
+0,06
De school houdt rekening met mijn wensen en verwachtingen bij het vaststellen van
de (extra) zorg voor mijn kind
3,30
3,19
+0,11
De leerkracht spreekt met mij op basis van gelijkwaardigheid
3,68
*
De school stelt mij op de hoogte van wat ze van mij als ouder- verwachten bij de
(extra) hulp aan mij kind
3,44
3,23
De school betrekt mij bij het opstellen van een[behandelings]plan voor mijn kind
3,12
*
De school betrekt mij bij het bespreken van de voortgang van de extra hulp aan mij
kind
3,12
*
De school betrekt mij bij het bespreken van de ontwikkeling van mijn kind
3,41
3,31
+0,10
Ik vind dat de school genoeg tijd en energie steekt in de hulp aan mijn kind
3,41
3,22
+0,19
Ik ben tevreden over de aanpak van de leerkracht / van de teamleden die met mijn
kind werken
3,50
*
Ik vind dat de leerkracht deskundig genoeg is om mijn kind te helpen
3,38
*
Ik vind dat de leerkracht over voldoende vaardigheden beschikt om mijn kind goed
te kunnen begeleiden
3,33
*
Ik vind dat de leerkracht mijn kind met voldoende enthousiasme begeleidt
3,59
*
Ik krijg adviezen als dat nodig is
3,13
3,17
-0,05
Al met al ben ik tevreden over de extra zorg en begeleiding die de school aan mijn
kind geeft
3,28
3,22
+0,06
Mijn kind voelt zich veilig in de groep
3,39
*
De leerkracht begrijpt mijn kind en speelt goed in op wat mijn kind nodig heeft
3,23
*
Ik ben tevreden over het onderwijs en de begeleiding van mijn kind
3,45
3,30
Ik voel mij vrij om contact op te nemen met de leerkracht als dat nodig is
3,83
*
Veldhuizerschool – Ede – pagina 35
+0,21
+0,15
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
De school is voor mij een ondersteunende partner in de gesprekken met externe
instanties
3,14
3,05
+0,09
* geen gegevens van andere scholen bekend.
Analyse en conclusies
Ouders voelen zich vrij om contact op te nemen met de leerkracht als dat nodig is. Ouders
ervaren dat de leerkracht op basis van gelijkwaardigheid met hen spreekt. Ook vinden
ouders dat de leerkrachten hun kind met voldoende enthousiasme begeleidt.
Punten die nog verder ontwikkeld kunnen worden, zijn de volgende:
- De school is voor mij een ondersteunende partner in de gesprekken met externe instanties
- De school betrekt mij bij het opstellen van een[behandelings]plan voor mijn kind
Het aantal ouders dat de vragenlijst heeft ingevuld is laag. Dit heeft wellicht te maken met
het feit dat Passend Onderwijs nog ver weg lijkt voor ouders. Het kan ook zijn dat alleen
ouders van leerlingen met een ondersteuningsbehoefte de vragenlijst hebben ingevuld. We
moeten dus voorzichtig zijn met de conclusies. De conclusie dat de rol van ouders in de
ondersteuning en begeleiding van leerlingen versterkt moet worden, kan wel getrokken
worden.
Strategisch beleid
De rol van ouders wordt versterkt in de komende periode. Meer hierover is te lezen in
hoofdstuk 3.5. Het educatief partnerschap tussen ouders en school en andere instanties zal
steeds meer vorm krijgen. Door het vergroten van het educatief partnerschap zal de
tevredenheid van ouders over de geboden ondersteuning vergroot worden. Onder
‘educatief partnerschap’ wordt een vorm van samenwerking verstaan om de onderlinge
relatie vorm te geven en te versterken. ‘Educatief partnerschap’ gaat een stap verder dan
ouderparticipatie of ouderbetrokkenheid. Aan de hand van een daarvoor ontwikkeld model
wordt de relatie tussen ouders, leerling en school weergegeven. ‘Educatief partnerschap’
wordt gezien als de meest omvattende term, waarin wederzijdsheid verondersteld wordt en
een proces omschreven wordt. Een partnerschapsrelatie kent een fase van opbouwen, één
van uitbreiden en onderhouden en uiteindelijk ook weer afbouwen.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 36
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
Hoofdstuk 6 Samenvattend
6.1 Hoe ziet de ondersteuning op de Veldhuizerschool eruit?
Basisondersteuning 1:
De basisondersteuning op onze school bevat afspraken over lichte curatieve en preventieve
interventies die structureel beschikbaar zijn binnen onze school. Het gaat hierom
interventies die we doen om leerlingen bij wie hiaten zijn ontstaan te ondersteunen of
interventies die we doen om te voorkomen dat leerlingen uitvallen. Zo wordt de continuïteit
in de schoolloopbaan van een leerling gewaarborgd.
De basisondersteuning is op de Veldhuizerschool goed op orde. Het zorgsysteem is
planmatig en er is een duidelijke structuur en er zijn heldere afspraken over hoe de
leerkrachten, de RT’er, de IB’ers en de onderwijsassistenten samenwerken. Er wordt
gewerkt volgens de nieuwste methodes. In de school heerst een veilig klimaat. Er is een
duidelijk leerlingvolgsysteem.
Basisondersteuning 2:
De leerlingen die extra aandacht nodig hebben (extra instructie, gedifferentieerde
verwerking, een kortlopend handelingsplan) krijgen dat binnen het systeem dat op onze
school gehanteerd wordt. Door het gebruik van de nieuwste methodes, de inzet van twee
onderwijsassistenten en een RT’er kunnen wij dit realiseren. Aan de hand van methodegebonden toetsen en methode-onafhankelijke toetsen kunnen we op een goede manier in
kaart brengen welke extra ondersteuning leerlingen nodig hebben.
Basisondersteuning 3:
Bij een aantal leerlingen werken we met een ontwikkelingsperspectief. Van deze leerlingen
leggen we vast wat we gedurende de schoolloopbaan willen bereiken. Het
ontwikkelingsperspectief zal in de komende periode nog verder geoptimaliseerd worden. Op
die manier zal het aanbod beter gepland kunnen worden.
Extra ondersteuning 1:
Op onze school maken we gebruik van de volgende externe deskundigen:
- SBO-expertise
- CJG
- Schoolmaatschappelijk werk
- Ambulant begeleiders vanuit cluster 3 en 4
- Schoolbegeleidingsdienst
- Adviesbureau voor hoogbegaafde kinderen Sylvia Drenth
Veldhuizerschool – Ede – pagina 37
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
-
Logopediste
Coaching en training door bureau Kinderkracht.
Extra ondersteuning 2:
Op onze school werken we nauw samen met de dyslexiebehandelaars van Giralisopdidakt en
de ambulant begeleiders van cluster 3 en 4.
De basisondersteuning en de extra ondersteuning kunnen wij realiseren door de inzet van
een RT’er, twee onderwijsassistenten en twee IB’ers. Met de inzet van de gelden uit zes
rugzakken proberen we onze ondersteuning zo goed en effectief mogelijk te realiseren.
6.2 Welke expertise hebben wij binnen onze school?
Binnen onze school hebben we in de afgelopen jaren expertise opgebouwd voor de
volgende aandachtsgebieden:
1) Hoogbegaafde kinderen
2) Kinderen met dyslexie
3) Kinderen met stoornissen in het autistisch spectrum
4) Kinderen met aandachts- en concentratiestoornissen
5) Kinderen die ernstig ziek zijn
6) Kinderen die chronisch ziek zijn
7) Kinderen met een motorische/lichamelijke beperking
8) Kinderen met diabetes
9) Kinderen met schisis
10) Kinderen die slechtziend zijn
11) Kinderen met spraak-taalproblemen
6.3 Welke ambitie hebben we als school?
Het is onze ambitie om leerlingen die binnen de hierboven genoemde aandachtsgebieden
vallen zo goed mogelijk een plek te bieden binnen onze school.
Hoewel we beseffen dat de begeleiding van ieder kind maatwerk is en ieder kind eigen
onderwijsbehoeften heeft, kunnen we toch een aantal algemeenheden onderscheiden voor
bovenstaande aandachtsgebieden. In de komende drie schooljaren (2014-2015, 2015-2016
en 2016-2017) willen we voor deze aandachtsgebieden arrangementen gaan opstellen. Door
het opstellen van arrangementen willen de reeds aanwezige kennis, de te verwachten
hoeveelheid tijd, de aanwezige middelen en protocollen in kaart brengen en inventariseren
zodat dit in het hele team bekend is. In deze arrangementen vermelden we de volgende
onderdelen:
Veldhuizerschool – Ede – pagina 38
Schoolondersteuningsprofiel
2014-2015
 Type leerlingen
 onderwijsbehoefte
 zorgbehoefte
 begeleidingsbehoefte
 expertise (kennis en vaardigheden)
 aandacht en tijd (mogelijkheden en beperkingen)
 voorzieningen (protocollen)
 gebouw (ruimtes)
 materialen
 Samenwerking (extern en partners)
Kennis en vaardigheden van de leerkrachten zullen in eerste instantie aan deze elf
aandachtsgebieden in kaart gebracht worden. Waar hiaten zijn, zal er scholing gedaan
worden.
Aan de hand van de kennis en de vaardigheden die we op doen met het opstellen van
arrangementen, zullen we bekijken welke aandachtsgebieden nog meer tot de
mogelijkheden van onze school behoren. Dit is mede afhankelijk van de zorgzwaarte van de
verschillende groepen, de expertise binnen de school en de tijd en middelen die beschikbaar
zijn. Daarin zullen we steeds een goede afweging moeten maken, nadat bovenstaande
onderdelen van het arrangement in kaart zijn gebracht.
6.4 Passend onderwijs op de Veldhuizerschool
Volgens één van onze ambulant begeleiders is de Veldhuizerschool een school met een
groot hart! Dat is een geweldig compliment. Bij de aanmelding van leerlingen die extra zorg
nodig hebben, zal ons hart meespelen. Het past bij onze taak en opdracht om vanuit ons
geloof in Jezus Christus zorg te dragen voor de ander en om te zien naar de ander. We zullen
hierbij ook zeker kijken naar de mogelijkheden en de beperkingen binnen onze school. Voor
kinderen uit de bovengenoemde elf aandachtsgebieden zullen we alle mogelijkheden
onderzoeken die we hebben om een kind te plaatsen. Voor kinderen die buiten deze
aandachtsgebieden vallen zullen we uitgebreider onderzoek moeten doen of het past
binnen de mogelijkheden van onze school. De procedure hiervoor zal beschreven worden in
onze schoolgids.
Veldhuizerschool – Ede – pagina 39

15 september 2014 - Onderwijswijven.nl

THESISONDERWERPEN 2015-2016 (versie 25 maart 2015

Kavelpaspoort 16

Ontwerp verbeelding De Heidekamp

26 november 2014 pagina 27

aanbiedingsbrief gemeenten

European Commission

Ronald van Geyt kampioen

intro Peter Leiseboer aan ouders

Inschrijfformulier training