スライド 1

日本行動計量学会第41回大会
特別セッション「文系学生に対する心理統計教育の実践」
SD1-1
心理統計教育での
ICT の活用
寺尾 敦
青山学院大学社会情報学部
[email protected]
Twitter: @aterao
スライドの電子ファイル
http://humansci.let.hokudai.ac.jp/m/terao/products.html
http://homepage3.nifty.com/~terao/products.html
2013年9月3日(火)
1.動機
• 数学には苦手意識があるが,統計学を学ぶ
必要のある学生に対する統計学教育.
• ICT を用いて学習を援助することを試みる.
トピック
• オンラインのアンケートを利用したインタラク
ティブな講義
– アクティブ・ラーニング.即時の形成的評価.
• セカンドモニタとしての携帯端末
– 学習環境改善.デジタル教材の研究.
• ウェブ(Ustream)での授業配信
– 簡単な e-learning 環境.
2.携帯端末を利用した
インタラクティブな講義
• ウェブに用意された質問に学生が回答するこ
とで,インタラクティブな講義を実現する.
簡易集計結果・
データ
回答送信
フィードバック
「統計入門」での授業実践
• 統計学の入門講義での,無作為抽出につい
ての学習.
• 無作為抽出について考慮されていない新聞
投書意見をとりあげ,どれぐらい同意できる
かをたずねた.
• 無作為抽出について学習する前後の2回,同
じ質問を行い,変化をフィードバックした.
参加者
• 青山学院大学社会情報学部1年生必修科目
「統計入門」の受講登録者86名のうち,授業
中に行った2回の質問にいずれも回答した40
名.
材料
• 2008年11月24日朝日新聞 声・主張面に掲
載された投書意見「庶民の本音は給付金ほし
い」
– 大阪府寝屋川市 主婦 66歳
– 自分と周囲の人は定額給付金に賛成
– 63%が反対という世論調査は信じられない
– 身近な人とのおしゃべりの中に本当の気持ちが
出るのではないか
手続き
• 新聞投書をA4の紙に印刷して,授業の最初
に学生に配布した.
• 投書した人の考えにどれくらい同意できるか
を,6件法で回答.回答理由を記述.
– 「正解」の選択肢はないということが注意された.
• PC あるいは携帯端末から回答を送信.(株)
ネットマンが開発したLMSである C-Learningを
利用した.携帯端末からの回答送信が可能.
• 回答後,テキストをまとめたパワーポイントス
ライドを用いて,無作為抽出の概念と方法に
ついて講義(およそ20分)を行った.
– テキスト:ホーエル『初等統計学』
– 新聞投書への言及なし
• 講義後に,投書意見への同意の程度を,再
び6件法で回答.回答理由を記述.
– 「正解」の選択肢はないということが注意された.
結果
• 「非常に同意できる」を1点,以下1点刻みで,
「まったく同意できない」を6点と点数化.
• 無作為抽出について学習後には,「同意しな
い」方向への変化が生じた.
– 学習前:平均2.3 標準偏差1.0
– 学習後:平均2.8 標準偏差1.3
– 学習による変化(差得点):平均0.5 標準偏差1.2
– 差得点の95%信頼区間:下限0.09 上限0.86
18
16
14
12
度 10
数 8
6
4
2
0
学習前
学習後
N = 40
この実践のまとめ
• ウェブに用意された質問への回答から,学生
の理解変化をモニタリングし,学生にフィード
バックすることができる.
– アクティブラーニングを促す.
– リアルタイムの形成的評価ができる.
– PC 教室でなくても,携帯端末があればよい.
• 学生からデータを集め,それをすぐに分析す
るという使い方もできる.(発表論文集参照)
3.セカンドモニタとしての携帯端末
• PC 教室のモニタは小さく,複数のウィンドウを
切り替えながらの操作はわずらわしい.
– 説明文書を読みながらの実習など
• 携帯端末(iPhone )をセカンドモニタとして活
用してはどうか?
– 学生全員に iPhone を配布していた.
– iPhone からウェブ上の授業資料にアクセス.
– iPhone の利点:教材閲覧に十分な画面の大き
さ.小型で邪魔にならない.すぐれた操作性.
「統計入門」での授業実践
• エクセルを用いたデータ分析の実習
• 学生は以下の2条件それぞれで度数分布表
を作成.いずれがよかったかを回答した.
– シングルモニタ:PC の画面でエクセルと 説明文
書PDF の両方を表示
– デュアルモニタ:PDF を iPhone で表示. PC モニタ
ではエクセルを全画面表示.
1年目(2009年)の実践
• 参加者:
– 「統計入門」受講者86名のうち,第3回の講義(2009
年10月13日)に出席し,iPhone を所持していた58名.
• 材料:
– Microsoft Excel 2007 を用いて,度数分布表とヒストグ
ラムを作成する手順を示した PDF 文書を作成.
– シングルモニタ条件:文書を学生の PC に配信.
– デュアルモニタ条件:iPhone のブラウザでアクセス.
(株)ネットマンのC-Learningを使用.
• 手続き:
– 学生は度数分布表を2回作成.1回はシングルモ
ニタ条件,もう1回はデュアルモニタ条件.経験す
る条件の順序はカウンターバランスをとった.
– 2条件を比較する質問項目に回答.質問項目は
C-Learning に用意.学生は PC あるいは iPhone
からアクセスして回答.
• 質問項目:
– PDFの閲覧がしやすいのはどちらか?(PC vs.
iPhone)
– エクセルの操作がしやすいのはどちらか?
– 次の機会ではどちらを使うか?その理由は?
結果(2009年)
支
持
割
合
(
%
)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
74
64
62
36
38
26
PDF閲覧
Excel操作
PC
次回使用
iPhone
およそ4割の学生がiPhoneを支持
• iPhone を支持した学生の多くは,ウィンドウを
切り替える必要がなく,エクセル操作がしや
すい点を支持理由とした.
– 「Excelを全面に表示したまま作業できるから」
– 「iPhoneなら操作の仕方を見ながらパソコンを操
作できるからやりやすい」
• PC を支持した学生は,iPhone よりも文字が大
きいこと,操作の慣れ,iPhoneでの無線LANア
クセスの手間を指摘した.
– 「iPhoneは画面が小さくて見にくかったし画面がで
てくるのに時間がかるため」
– 「パソコンのほうが慣れているので使いやすいた
め」
– 「iPhoneは画面が小さくて目がちかちかして非常
に疲れるし,起動や設定に時間がかかりすぎて
いらいらする」
考察
• セカンドモニタとしての iPhone の使用は40%
ほどの学生の支持を得た.iPhone 導入の意
味は十分にあったと考える.
• しかし,支持率をもう少し高くすることはできな
いか?
• 注目した点:学生はなぜ「画面が小さい」と言
うのか?
– 小さければ拡大すればよい.
• 画面をスクロールしたり,拡大したりして,必
要な情報を適切に表示させることが,そもそ
も面倒.
– 余分な操作なく,ひとつの画面から必要な情報が
得られるべき.
• 教材のレイアウトを改善する必要
Word 2007 で作成した文書を PDF にした教材を
iPhone のブラウザで表示した画面.
教材PDFの一部を拡大した画面.
必要な情報が一画面に収められていない.
2年目(2010年)の実践
• Spatial Contiguity Principle: 対応する文と絵
は近くに配置すると,学習が促進される.
– Mayer (2009) による,マルチメディア学習でのデ
ザイン原理のひとつ.
• この原理にしたがって,教材レイアウトを改善
した.
– ひとまとまりの操作に必要な情報が,ひとつの画
面に収まるようにする.
PowerPoint 2007 で作成した文書を PDF にした教材を
iPhone のブラウザで表示した画面.
方法
• 参加者:
– 「統計入門」受講者96名のうち,第2回の講義(2010
年9月28日)に出席し,iPhone を所持していた67名.
• 材料:
– Microsoft Excel 2007 を用いて,度数分布表とヒストグ
ラムを作成する手順を示した PDF 文書を作成.
– シングルモニタ条件:文書を学生の PC に配信.
– デュアルモニタ条件:iPhone のブラウザでアクセス.
(株)ネットマンのC-Learningを使用.
• 手続き:
– 学生は度数分布表を2回作成.1回はシングルモ
ニタ条件,もう1回はデュアルモニタ条件.経験す
る条件の順序はカウンターバランスをとった.
– 2条件を比較する質問項目に回答.質問項目は
C-Learning に用意.学生は PC あるいは iPhone
からアクセスして回答.
• 質問項目:
– PDFの閲覧がしやすいのはどちらか?(PC vs.
iPhone)
– エクセルの操作がしやすいのはどちらか?
– 次の機会ではどちらを使うか?その理由は?
結果(2010年)
支
持
割
合
(
%
)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
70
73
70
30
30
27
PDF閲覧
Excel操作
次回使用
PC
iPhone
およそ7割の学生がiPhoneを支持
考察
• 教材改善の効果は劇的であった.
– マルチメディア学習のデザイン原理にしたがっ
た.Spatial Contiguity Principle
• 2010年は,無線LAN使用の設定やC-Learning
へのアクセスにとまどった学生が少なかっ
た.このことも,セカンドモニタとしての iPhone
の支持率を引き上げた要因かもしれない.
3年目(2011年)の実践
• 2010年の追試
• さらに,iPhone の使用経験がセカンドモニタと
しての iPhone の支持に関係しているかを検
討.
– 2010年にセカンドモニタとしての iPhone の支持
率が高くなったのは,2009年の学生に比べ,
iPhone の操作に慣れていたからかもしれない.
方法
• 参加者:
– 「統計入門」受講者68名のうち,第2回の講義(2011
年10月4日)に出席し,iPhone を所持していた55名.
• 材料:
– Microsoft Excel 2007 を用いて,度数分布表とヒストグ
ラムを作成する手順を示した PDF 文書を作成.
– シングルモニタ条件:文書を学生の PC に配信.
– デュアルモニタ条件:iPhone のブラウザでアクセス.
(株)ネットマンのC-Learningを使用.
• 手続き:
– 学生は度数分布表を2回作成.1回はシングルモ
ニタ条件,もう1回はデュアルモニタ条件.経験す
る条件の順序はカウンターバランスをとった.
– 2条件を比較する質問項目に回答.質問項目は
C-Learning に用意.学生は PC あるいは iPhone
からアクセスして回答.
• 質問項目(教材閲覧について):
– PDFの閲覧がしやすいのはどちらか?(PC vs.
iPhone)
– エクセルの操作がしやすいのはどちらか?
– 次の機会ではどちらを使うか?その理由は?
• 質問項目(iPhone使用経験について)
– ふだんiPhoneをどの程度使っているか?
– 学内無線LANへの接続経験は?
•
•
•
•
よく接続している(1週間に2,3日以上)
たまに接続している(1週間に1日あるかどうか)
ほんの数回
接続したことはない
– その他,iPhone の使用方法と頻度に関するいく
つかの質問.
結果:教材閲覧方法の支持
100
90
76
80
支
持
割
合
(
%
)
82
82
70
60
50
40
30
24
20
18
18
Excel操作
次回使用
10
0
PDF閲覧
PC
iPhone
2010年の結果が再現された
iPhone 使用頻度
100%
90%
80%
回
答
割
合
(
%
)
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ほぼ毎日
1週間に
2,3日
たまに
ほとんど
使用せず
無線LAN接続経験
100
90
80
回
答
割
合
(
%
)
70
60
50
40
30
20
10
0
ほぼ毎日
2・3日/1週
たまに
ほとんどなし
結果:無線LAN接続経験とiPhone支持
度
数
(
人
)
16
14
12
10
8
6
4
2
0
PC
iPhone
無線接続
iPhone の支持は無線LANへの接続経験と無関係
結論
• 統計学の授業で携帯端末( iPhone) をセカン
ドモニタとして 使用するのは,携帯端末の活
用方法として有望である.
• 教材は,マルチメディア学習のデザイン原理
にしたがって作成すべきである.
• 適切にデザインされた教材は,携帯端末の使
用経験によらず支持される.
この実践のまとめ
• PC教室での統計学の授業で,携帯端末
(iPhoneなど) をセカンドモニタとして使用する
ことで,PCモニタが小さいという問題を解決す
ることができる.
– 学習環境の改善
– デザイン原理にしたがって教材作成を行う.デジ
タル教材のデザイン研究.
4.Ustream での授業配信
• Ustream などの動画配信サービス利用によ
り,手軽に授業配信を行うことが可能になっ
た.
– 簡単な e-Learning 環境
– PC 画面と音声の配信なら,費用も手間もほとん
どかからない.
– 学生は,欠席した授業を後で視聴したり,復習に
利用したりできる.
「社会統計」での授業実践
• Ustream のチャンネル aoyamassi を作成.
– 「社会統計」および「社会統計演習」の授業を配
信.
– いずれは他の授業,他の教員にも広げたい.
• 大学の LAN 環境が Ustream Producer での配
信を許さないため,授業後に自宅から配信を
行っている.
– 2010年度は,SCFH DSF を利用しての授業配信も
実施.この方法はたいていの環境で可能.
PC での授業の視聴
PC での授業の視聴
(フルスクリーンモード)
この実践のまとめ
• Ustream の利用により,手軽に授業配信を行
うことが可能になった.
– 簡単な e-Learning 環境
– 学生は,欠席した授業を後で視聴したり,復習に
利用したりできる.
• 予習のための動画教材として使用することも
可能.反転授業への利用も.
トピック
• オンラインのアンケートを利用したインタラク
ティブな講義
– アクティブ・ラーニング.即時の形成的評価.
• セカンドモニタとしての携帯端末
– 学習環境改善.デジタル教材の研究.
• ウェブ(Ustream)での授業配信
– 簡単な e-learning 環境.
謝辞
• 紹介した実践・研究は,以下の科学研究費補
助金による支援を受けました.
– 携帯端末を活用した新しい大学教育の創造(研
究代表者:寺尾敦,課題番号22500934)
– 心理統計教育のためのテスト項目データベース
の構築と運用(研究代表者:山田剛史,課題番
号:20530595)
– 心理統計テスト項目データベースの実践的運用
~コミュニティ形成を目指して(研究代表者:山田
剛史,課題番号:23530857)
ありがとうございました
相模大野高校 国松稔之先生作成 「ドア開けロボ」