スライド 1

日本行動計量学会第41回大会
特別セッション「文系学生に対する心理統計教育の実践」
SD1-1
心理統計教育での
ICT の活用
寺尾敦
青山学院大学社会情報学部
[email protected]
Twitter: @aterao
スライドの電子ファイル
http://humansci.let.hokudai.ac.jp/m/terao/products.html
http://homepage3.nifty.com/~terao/products.html
2013年9月3日（火）
１．動機
• 数学には苦手意識があるが，統計学を学ぶ
必要のある学生に対する統計学教育．
• ICT を用いて学習を援助することを試みる．
トピック
• オンラインのアンケートを利用したインタラク
ティブな講義
– アクティブ・ラーニング．即時の形成的評価．
• セカンドモニタとしての携帯端末
– 学習環境改善．デジタル教材の研究．
• ウェブ（Ustream）での授業配信
– 簡単な e-learning 環境．
２．携帯端末を利用した
インタラクティブな講義
• ウェブに用意された質問に学生が回答するこ
とで，インタラクティブな講義を実現する．
簡易集計結果・
データ
回答送信
フィードバック
「統計入門」での授業実践
• 統計学の入門講義での，無作為抽出につい
ての学習．
• 無作為抽出について考慮されていない新聞
投書意見をとりあげ，どれぐらい同意できる
かをたずねた．
• 無作為抽出について学習する前後の２回，同
じ質問を行い，変化をフィードバックした．
参加者
• 青山学院大学社会情報学部１年生必修科目
「統計入門」の受講登録者86名のうち，授業
中に行った２回の質問にいずれも回答した40
名．
材料
• 2008年11月24日朝日新聞声・主張面に掲
載された投書意見「庶民の本音は給付金ほし
い」
– 大阪府寝屋川市主婦 66歳
– 自分と周囲の人は定額給付金に賛成
– 63%が反対という世論調査は信じられない
– 身近な人とのおしゃべりの中に本当の気持ちが
出るのではないか
手続き
• 新聞投書をA4の紙に印刷して，授業の最初
に学生に配布した．
• 投書した人の考えにどれくらい同意できるか
を，６件法で回答．回答理由を記述．
– 「正解」の選択肢はないということが注意された．
• PC あるいは携帯端末から回答を送信．（株）
ネットマンが開発したLMSである C-Learningを
利用した．携帯端末からの回答送信が可能．
• 回答後，テキストをまとめたパワーポイントス
ライドを用いて，無作為抽出の概念と方法に
ついて講義（およそ20分）を行った．
– テキスト：ホーエル『初等統計学』
– 新聞投書への言及なし
• 講義後に，投書意見への同意の程度を，再
び６件法で回答．回答理由を記述．
– 「正解」の選択肢はないということが注意された．
結果
• 「非常に同意できる」を１点，以下１点刻みで，
「まったく同意できない」を６点と点数化．
• 無作為抽出について学習後には，「同意しな
い」方向への変化が生じた．
– 学習前：平均2.3 標準偏差1.0
– 学習後：平均2.8 標準偏差1.3
– 学習による変化（差得点）：平均0.5 標準偏差1.2
– 差得点の95%信頼区間：下限0.09 上限0.86
18
16
14
12
度 10
数 8
6
4
2
0
学習前
学習後
N = 40
この実践のまとめ
• ウェブに用意された質問への回答から，学生
の理解変化をモニタリングし，学生にフィード
バックすることができる．
– アクティブラーニングを促す．
– リアルタイムの形成的評価ができる．
– PC 教室でなくても，携帯端末があればよい．
• 学生からデータを集め，それをすぐに分析す
るという使い方もできる．（発表論文集参照）
３．セカンドモニタとしての携帯端末
• PC 教室のモニタは小さく，複数のウィンドウを
切り替えながらの操作はわずらわしい．
– 説明文書を読みながらの実習など
• 携帯端末（iPhone ）をセカンドモニタとして活
用してはどうか？
– 学生全員に iPhone を配布していた．
– iPhone からウェブ上の授業資料にアクセス．
– iPhone の利点：教材閲覧に十分な画面の大き
さ．小型で邪魔にならない．すぐれた操作性．
「統計入門」での授業実践
• エクセルを用いたデータ分析の実習
• 学生は以下の２条件それぞれで度数分布表
を作成．いずれがよかったかを回答した．
– シングルモニタ：PC の画面でエクセルと説明文
書PDF の両方を表示
– デュアルモニタ：PDF を iPhone で表示． PC モニタ
ではエクセルを全画面表示．
１年目（2009年）の実践
• 参加者：
– 「統計入門」受講者86名のうち，第３回の講義（2009
年10月13日）に出席し，iPhone を所持していた58名．
• 材料：
– Microsoft Excel 2007 を用いて，度数分布表とヒストグ
ラムを作成する手順を示した PDF 文書を作成．
– シングルモニタ条件：文書を学生の PC に配信．
– デュアルモニタ条件：iPhone のブラウザでアクセス．
（株）ネットマンのC-Learningを使用．
• 手続き：
– 学生は度数分布表を２回作成．１回はシングルモ
ニタ条件，もう１回はデュアルモニタ条件．経験す
る条件の順序はカウンターバランスをとった．
– ２条件を比較する質問項目に回答．質問項目は
C-Learning に用意．学生は PC あるいは iPhone
からアクセスして回答．
• 質問項目：
– PDFの閲覧がしやすいのはどちらか？（PC vs.
iPhone）
– エクセルの操作がしやすいのはどちらか？
– 次の機会ではどちらを使うか？その理由は？
結果（2009年）
支
持
割
合
（
％
）
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
74
64
62
36
38
26
PDF閲覧
Excel操作
PC
次回使用
iPhone
およそ４割の学生がiPhoneを支持
• iPhone を支持した学生の多くは，ウィンドウを
切り替える必要がなく，エクセル操作がしや
すい点を支持理由とした．
– 「Excelを全面に表示したまま作業できるから」
– 「iPhoneなら操作の仕方を見ながらパソコンを操
作できるからやりやすい」
• PC を支持した学生は，iPhone よりも文字が大
きいこと，操作の慣れ，iPhoneでの無線LANア
クセスの手間を指摘した．
– 「iPhoneは画面が小さくて見にくかったし画面がで
てくるのに時間がかるため」
– 「パソコンのほうが慣れているので使いやすいた
め」
– 「iPhoneは画面が小さくて目がちかちかして非常
に疲れるし，起動や設定に時間がかかりすぎて
いらいらする」
考察
• セカンドモニタとしての iPhone の使用は40%
ほどの学生の支持を得た．iPhone 導入の意
味は十分にあったと考える．
• しかし，支持率をもう少し高くすることはできな
いか？
• 注目した点：学生はなぜ「画面が小さい」と言
うのか？
– 小さければ拡大すればよい．
• 画面をスクロールしたり，拡大したりして，必
要な情報を適切に表示させることが，そもそ
も面倒．
– 余分な操作なく，ひとつの画面から必要な情報が
得られるべき．
• 教材のレイアウトを改善する必要
Word 2007 で作成した文書を PDF にした教材を
iPhone のブラウザで表示した画面．
教材PDFの一部を拡大した画面．
必要な情報が一画面に収められていない．
２年目（2010年）の実践
• Spatial Contiguity Principle: 対応する文と絵
は近くに配置すると，学習が促進される．
– Mayer (2009) による，マルチメディア学習でのデ
ザイン原理のひとつ．
• この原理にしたがって，教材レイアウトを改善
した．
– ひとまとまりの操作に必要な情報が，ひとつの画
面に収まるようにする．
PowerPoint 2007 で作成した文書を PDF にした教材を
iPhone のブラウザで表示した画面．
方法
• 参加者：
– 「統計入門」受講者96名のうち，第２回の講義（2010
年9月28日）に出席し，iPhone を所持していた67名．
• 材料：
– Microsoft Excel 2007 を用いて，度数分布表とヒストグ
ラムを作成する手順を示した PDF 文書を作成．
– シングルモニタ条件：文書を学生の PC に配信．
– デュアルモニタ条件：iPhone のブラウザでアクセス．
（株）ネットマンのC-Learningを使用．
• 手続き：
– 学生は度数分布表を２回作成．１回はシングルモ
ニタ条件，もう１回はデュアルモニタ条件．経験す
る条件の順序はカウンターバランスをとった．
– ２条件を比較する質問項目に回答．質問項目は
C-Learning に用意．学生は PC あるいは iPhone
からアクセスして回答．
• 質問項目：
– PDFの閲覧がしやすいのはどちらか？（PC vs.
iPhone）
– エクセルの操作がしやすいのはどちらか？
– 次の機会ではどちらを使うか？その理由は？
結果（2010年）
支
持
割
合
（
％
）
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
70
73
70
30
30
27
PDF閲覧
Excel操作
次回使用
PC
iPhone
およそ７割の学生がiPhoneを支持
考察
• 教材改善の効果は劇的であった．
– マルチメディア学習のデザイン原理にしたがっ
た．Spatial Contiguity Principle
• 2010年は，無線LAN使用の設定やC-Learning
へのアクセスにとまどった学生が少なかっ
た．このことも，セカンドモニタとしての iPhone
の支持率を引き上げた要因かもしれない．
３年目（2011年）の実践
• 2010年の追試
• さらに，iPhone の使用経験がセカンドモニタと
しての iPhone の支持に関係しているかを検
討．
– 2010年にセカンドモニタとしての iPhone の支持
率が高くなったのは，2009年の学生に比べ，
iPhone の操作に慣れていたからかもしれない．
方法
• 参加者：
– 「統計入門」受講者68名のうち，第２回の講義（2011
年10月4日）に出席し，iPhone を所持していた55名．
• 材料：
– Microsoft Excel 2007 を用いて，度数分布表とヒストグ
ラムを作成する手順を示した PDF 文書を作成．
– シングルモニタ条件：文書を学生の PC に配信．
– デュアルモニタ条件：iPhone のブラウザでアクセス．
（株）ネットマンのC-Learningを使用．
• 手続き：
– 学生は度数分布表を２回作成．１回はシングルモ
ニタ条件，もう１回はデュアルモニタ条件．経験す
る条件の順序はカウンターバランスをとった．
– ２条件を比較する質問項目に回答．質問項目は
C-Learning に用意．学生は PC あるいは iPhone
からアクセスして回答．
• 質問項目（教材閲覧について）：
– PDFの閲覧がしやすいのはどちらか？（PC vs.
iPhone）
– エクセルの操作がしやすいのはどちらか？
– 次の機会ではどちらを使うか？その理由は？
• 質問項目（iPhone使用経験について）
– ふだんiPhoneをどの程度使っているか？
– 学内無線LANへの接続経験は？
•
•
•
•
よく接続している（１週間に２，３日以上）
たまに接続している（１週間に１日あるかどうか）
ほんの数回
接続したことはない
– その他，iPhone の使用方法と頻度に関するいく
つかの質問．
結果：教材閲覧方法の支持
100
90
76
80
支
持
割
合
（
％
）
82
82
70
60
50
40
30
24
20
18
18
Excel操作
次回使用
10
0
PDF閲覧
PC
iPhone
2010年の結果が再現された
iPhone 使用頻度
100%
90%
80%
回
答
割
合
（
％
）
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ほぼ毎日
１週間に
２，３日
たまに
ほとんど
使用せず
無線LAN接続経験
100
90
80
回
答
割
合
（
％
）
70
60
50
40
30
20
10
0
ほぼ毎日
２・３日/１週
たまに
ほとんどなし
結果：無線LAN接続経験とiPhone支持
度
数
（
人
）
16
14
12
10
8
6
4
2
0
PC
iPhone
無線接続
iPhone の支持は無線LANへの接続経験と無関係
結論
• 統計学の授業で携帯端末（ iPhone）をセカン
ドモニタとして使用するのは，携帯端末の活
用方法として有望である．
• 教材は，マルチメディア学習のデザイン原理
にしたがって作成すべきである．
• 適切にデザインされた教材は，携帯端末の使
用経験によらず支持される．
この実践のまとめ
• PC教室での統計学の授業で，携帯端末
（iPhoneなど）をセカンドモニタとして使用する
ことで，PCモニタが小さいという問題を解決す
ることができる．
– 学習環境の改善
– デザイン原理にしたがって教材作成を行う．デジ
タル教材のデザイン研究．
４．Ustream での授業配信
• Ustream などの動画配信サービス利用によ
り，手軽に授業配信を行うことが可能になっ
た．
– 簡単な e-Learning 環境
– PC 画面と音声の配信なら，費用も手間もほとん
どかからない．
– 学生は，欠席した授業を後で視聴したり，復習に
利用したりできる．
「社会統計」での授業実践
• Ustream のチャンネル aoyamassi を作成．
– 「社会統計」および「社会統計演習」の授業を配
信．
– いずれは他の授業，他の教員にも広げたい．
• 大学の LAN 環境が Ustream Producer での配
信を許さないため，授業後に自宅から配信を
行っている．
– 2010年度は，SCFH DSF を利用しての授業配信も
実施．この方法はたいていの環境で可能．
PC での授業の視聴
PC での授業の視聴
（フルスクリーンモード）
この実践のまとめ
• Ustream の利用により，手軽に授業配信を行
うことが可能になった．
– 簡単な e-Learning 環境
– 学生は，欠席した授業を後で視聴したり，復習に
利用したりできる．
• 予習のための動画教材として使用することも
可能．反転授業への利用も．
トピック
• オンラインのアンケートを利用したインタラク
ティブな講義
– アクティブ・ラーニング．即時の形成的評価．
• セカンドモニタとしての携帯端末
– 学習環境改善．デジタル教材の研究．
• ウェブ（Ustream）での授業配信
– 簡単な e-learning 環境．
謝辞
• 紹介した実践・研究は，以下の科学研究費補
助金による支援を受けました．
– 携帯端末を活用した新しい大学教育の創造（研
究代表者：寺尾敦，課題番号22500934）
– 心理統計教育のためのテスト項目データベース
の構築と運用（研究代表者：山田剛史，課題番
号：20530595）
– 心理統計テスト項目データベースの実践的運用
～コミュニティ形成を目指して（研究代表者：山田
剛史，課題番号：23530857）
ありがとうございました
相模大野高校国松稔之先生作成「ドア開けロボ」

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