調査法Ｂ（心理ｶｳﾝｾﾘﾝｸﾞ学科・ｶｳﾝｾﾘﾝｸﾞ研究コース）第1講 2008年10月3日担当：岡田佳子 1 授業のねらい 質問紙調査の方法を体験を通して学ぶ。 テーマの設定、調査の実施方法、データの集計、分析、報告についても、実習を通して身につけることを目指す。 2 授業の進め方 最初の3回は講義のみ。 ４回目から5名～6名程度の班に分かれての実習を取り入れる。毎回最初の30分は講義。残りは実習（予定）。 班毎に、実際に質問紙を作成し、データを集めて、分析してもらいます。 最後に、各自で実習の結果をレポートにまとめてもらいます（実習は班ですが、レポートは各自で作成して下さい。） 3 授業のスケジュール（予定）調査法Ｂ　授業スケジュール（予定）ガイダンス第1講 10月3日第2講 10月10日講義1：質問紙法とは（質問紙法の特徴、他の研究法との比較）、質問紙作成の流れ第3講 10月17日講義2：記述統計と推測統計の復習、母集団と標本、サンプリングの方法第4講 10月31日講義3：調査の実施方法（実施方法の種類、依頼状、結果のフィードバック）第5講 11月7日第6講 11月14日調査票の作成2：質問項目の決定第7講 11月21日調査票の作成3：質問紙の作成第8講 11月28日調査の処理：調査票の点検、コーディング、データ入力、SPSSファイルの作成、チェック第9講 12月5日第10講 12月12日調査の分析2：項目の精選（因子分析１）第11講 12月19日調査の分析3：項目の精選（因子分析２）調査票の作成1：テーマの決定・項目候補の収集・自由記述の収集調査の分析1：項目の精選（基本統計量の算出、Ｇ－Ｐ分析、I-T相関）第12講 1月9日調査の分析4：信頼性の検討、尺度得点の算出第13講 1月16日調査の分析5：t検定、（分散分析）第14講 1月23日報告書のまとめ方第15講 1月30日予備日（レポート質問受付日）レポートの提出は２月６日頃を予定しています 4 注意点 班の他のメンバーに迷惑がかかるので、欠席しないこと（特別な事情をのぞく）。 授業時間外にも実習を行う必要があることがあります。 テーマを決めるための文献探し 調査の実施（1人あたり10名～20名分集める） 班によっては、授業内に終わらない場合、空き時間に集ったり、各自自宅で作業したりする必要が出る可能性もあります。 5 評価・その他について  毎回、出席をとります。  実習の内容を各自レポートにまとめてもらいます。  授業のスライドはＨＰで公開します（１回休むと分からなくなる可能性があるので、必ず次週までに自習しておいて下さいね）  教科書はありません。毎回プリントを配布します。成績評価の方法と基準 出席を含めた平常点+レポートの得点 6 今日はガイダンス 今日はガイダンスをかねて、この授業でどんなことをやるのか・・・を、ざっと概観してみたいと思います。 実習では、今から紹介するような流れで、実際に班ごとに質問紙を作成し、データを収集して、分析し、報告してもらいます。 7 質問紙調査の実例（うん年前の私の修士論文より） 8 調査票の作成１：テーマの決定中学生の「ストレス」について、調べてたいなぁ・・・・ 9 調査票の作成１：項目候補の収集 既に他の誰かが作成した大人向けのストレス尺度を参考にする。 既に他の誰かが作成した子ども向けのストレス尺度はないか、探す。心理測定尺度集なんて便利な本もあるんだぁ。教育心理学研究や心理学研究なんかの雑誌論文も参考になるわぁ。 10 役立つ本や雑誌がたくさんあります。 11 調査票の作成１：自由記述の収集 実際に中学生に「ストレスを感じたとき、どんな気持ちになるか？」インタビューする。 スクールカウンセラーに自由記述を求める。（大人なら、文章で記述してもらえる）どんな気持ちになる？なんかねー、誰とも会いたくなくなる・・・なーんにもしたくない感じ中学生 12 調査票の作成２：質問項目の決定 既にあるストレス尺度の項目を改訂する。 既存の尺度に含まれていない、自由記述の項目を追加する。この表現は、中学生には難しすぎるから、もっと易しくしよう。 ○○さんが作った尺度には、「人と会いたくない」という項目がないから、追加しよう。 13 調査票の作成３：質問紙の作成 フェイスシート（表紙）をつけるタイトルはどうする？アンケート調査のお願いみなさん、こんにちは。今日はみなさんに、中学生の学校生活について、アンケート調査に答えていただきたいと思います。このアンケートは、中学生の生活やみなさんの置かれた全体の教示じょうきょう状況、心や身体の健康状態を調べるためのものです。とちゅう調査の目的、データ処理の方法、プライバシーの保護を明示次のページからいくつかの質問が並んでいます。途中をとばしたりしないで、質問項目のすべてに答えてください。感じたとおり、思ったとおり、あまり迷わずに答えてください。むきめいアンケートは無記名（名前を書かない）で行い、みなさんの回答は、まとめてコンピュータで処理しますので、だれがどのように答えたのかはわからないようになっています。周りの人調査者の氏名、連絡先などを明記などと相談しないで自分が思ったとおりに答えてください。もちろん、学校の成績などとはいっさい一切関係ありませんので、ご安心ください。てすうそれでは、まことにお手数ですが、ご協力お願いします。早稲田大学大学院岡田佳子記名式？無記名式？はじめに、以下の質問に答えてください。学年〔性別〕年１．男２．女どのような人口統計的変数（属性）をたずねればよいか？ 14 調査票の作成３：質問紙の作成 回答方法を選択するきぶんじょうたい１．現時の気分の状態についてお聞きします。教示文は？けいけんこの 1 週間の間に、次にあげた状態をどのくらい経験しましたか。１．まったくなかった、２．たまにあった、３．しばしばあった、４．だいたいいつもあった、の中からひとつだけ選んで数字に○ 程度？頻度？をつけてください。まなっかたっくた中学生でも回答しやすい回答欄かな？たまあにったしばあしっばた大体あいっつたも 1 9 ．ひとりきりになりたいと思う１２３４ 2 0 ．なにごとも自信がない１２３４ 2 1 ．ものをけとばしたり、こわしたりしたくなる１２３４ 2 2 ．はつらつとした気分である１２３４ 2 3 ．自分で自分がいやになる１２３４ 2 4 ．人と話すことがいやだ１２３４ 2 5 ．生き生きしている１２３４ 2 6 ．他の人に暴力をふるいたくなるぼうりょく１２３４ 2 7 ．だれかにささえてほしいと思う１２３４・・・・・何段階にしようかな？ 15 調査の実施 依頼状を持参し、担任、校長に協力を依頼する。 中学生にアンケートを配布して回答してもらう。 16 調査の処理 調査票の点検・データ入力真面目に答えてくれているかな？まずは、Excelに入力します。チェックしながら全ての調査票に通し番号を打ちます。 17 調査の処理 データの入力⇒ＳＰＳＳファイルの作成 18 調査の分析２：項目の精選 極端に回答が偏った項目はないかな？ 7.泣きたい気分だ 4.はらがたつ 400 300 300 200 200 100 度数（人）平均 = 2.1 有効数 = 535.00 0 1.0 2.0 4.はらがたつ 3.0 標準偏差 = .85 100 標準偏差 = .96 平均 = 1.5 度数有効数 = 538.00 0 1.0 2.0 3.0 4.0 4.0 7.泣きたい気分だ 19 回答が極端に偏っているのでこの項目は削除した方がいいかな？調査の分析２：項目の精選（因子分析）  ストレス反応に関する調査項目はどのように分類されるのか？表4-1　情動反応の因子分析の結果（最尤法・プロマックス回転）項目Ｆ１Ｆ２Ｆ３共通性 ⇒因子分析 F1.怒りなまかっったたくあたっまたにしあばっしたばも大あ体っいたつ１．ゆううつだ１２３４２．気分が沈む１２３４３．不安を感じる１２３４４．いらいらする１２３４５．はらがたつ１２３４６．泣きたい気分だ１２３４７．気がめいる１２３４８．むなしい感じがする１２３４・・・・・ α=.867 13 いらいらする 16 むしゃくしゃする 4 はらがたつ F2.悲哀 -.048 .075 -.008 .007 -.044 .073 .837 .700 .536 .049 -.003 -.038 .857 .814 .745 -.076 .022 .129 .686 .686 .677 -.039 .072 .011 .090 -.016 -.008 .783 .760 .466 .686 .621 .218 α=.863 7 泣きたい気分だ 11 かなしい 14 さみしい気持ちになる F3.不安 .931 .825 .695 α=.723 15 心配な気持ちになっている 9 不安を感じる 8 どきどきしている累積因子寄与率(％) そのほかの例）国語、数学、英語、物理の成績⇒文系、理系 62.739 因子間相関行列因子Ｆ１Ｆ１ 1.000 Ｆ２ .434 Ｆ３ .518 Ｆ２ 1.000 .690 Ｆ３ 1.000 20 調査の分析５：ｔ検定  母集団（日本の全中学生）においても、男子よりも女子の方がストレスが高いといえるか？ ⇒ｔ検定（２群の平均値差に関する検定）ｸﾞﾙｰﾌﾟ統計量怒り性別男子女子 N 273 260 平均値 5.62 6.13 標準偏差 2.544 2.650 平均値の標準誤差 .154 .164 独立ｻﾝﾌﾟﾙの検定等分散性のための Levene の検定怒り等分散を仮定する。等分散を仮定しない。 F値 .831 有意確率 .362 2 つの母平均の差の検定 t値 -2.274 -2.271 自由度 531 526.775 有意確率 (両側) .023 .024 平均値の差差の標準誤差 -.51 .225 -.51 .225 差の 95% 信頼区間下限上限 -.954 -.070 -.954 -.069 ⇒いえる（詳しい方法は授業で） 21 調査の分析５：分散分析  母集団（日本の全中学生）においても、１，２年生よりも３年生の方がストレスが高いといえるか？分散分析 ⇒１要因の分散分析怒りｸﾞﾙｰﾌﾟ間ｸﾞﾙｰﾌﾟ内合計平方和 69.446 3544.828 3614.274 自由度 2 530 532 平均平方 34.723 6.688 F値 5.192 有意確率 .006 多重比較従属変数: 怒り Tukey HSD 平均値の差 (I-J) 標準誤差 .01 .285 -.74* .275 2年生 -.01 .285 -.75* .268 3年生 .74* .275 .75* .268 *. 平均の差は .05 で有意 (I) 学年 1年生 (J) 学年 2年生 3年生 1年生 3年生 1年生 2年生有意確率 1.000 .020 1.000 .015 .020 .015 95% 信頼区間下限上限 -.66 .68 -1.39 -.09 -.68 .66 -1.38 -.12 .09 1.39 .12 1.38 ⇒いえる（詳しい方法は授業で） 22 報告書のまとめ方：表の作成表4-2 情動反応の学年別、男女別の平均得点と分散分析の結果 1年生 2年生 3年生学年差性差 F値男子女子男子女子男子女子 F値怒り 5.45 5.72 5.43 5.75 5.90 6.77 5.31 【3-12】 (2.71) (2.63) (2.36) (2.61) (2.58) (2.60) 1,2<3 悲哀 3.76 4.96 4.04 4.75 4.00 5.19 .67 【3-12】 (1.56) (2.61) (1.80) (2.25) (1.74) (2.51) 不安 4.73 5.03 4.65 5.38 4.97 6.18 5.60 【3-12】 (2.05) (2.12) (1.92) (2.05) (2.26) (2.27) 1,2<3 【】内は得点範囲・( )内は標準偏差 ** 4.64 交互作用 F値 * .77 n.s. .78 n.s. 2.08 n.s. 男＜女 n.s. 31.73 *** 男＜女 ** 16.15 *** 男＜女 †p<.10 * p<.05 ** p<.01 ***p<.001 ＳＰＳＳの出力をそのまま報告書に載せてはいけません。このような表を作成するのがルールです。 23 報告書のまとめ方：結果の書き方 ◇ 結果の書き方 ◇ 「男子と女子のストレス反応の平均値を両側検定のt検定により検討した。その結果、 t=2.40（df=18）となり，これらの平均値差は５％水準で有意であった。」分析結果の書き方には、ある程度決まりがあります。決まりを覚えて、正しい書き方でレポートを書きましょう。 24 以上、ざっとですが、実習を通して学ぶことを概観しました。 なんとなくイメージがつかめましたか？ 25 本日の授業はこれでおしまいです。おつかれさまでした。後期の半年間、どうぞよろしく！岡田佳子 26