沉浸教學 Language Immersion 葉美利 國立新竹教育大學 台灣語言研究與教學研究所 1 為何談沉浸？ • 新聞 – 客家新聞雜誌：沉浸客語環境 2 • 從報導中，您所得知的沉浸為何? 3 內容 • • • • 沉浸教學介紹 本土語言沉浸教學 問題討論與經驗交流 沉浸教學的實施 – 搭配的教學法 – 個案介紹 – 相關資源介紹 • 問題討論與經驗交流 4 沉浸式課程的源起與發展 • 最早的沉浸式課程：加拿大魁北克省蒙特 利爾市郊聖蘭伯 （Saint Lambert） 城的法 語沉浸式課程(1965) • 1969：評估報告(McGill) 成果優異，值得肯 定。為加拿大的雙元文化及雙語教育奠定 了良好的基石。 5 加拿大模式的法語沉浸式課程特色 • 本質(第二語言教育) – 對象為第一語言非法語的學生，法語是用來學 習其他學科如歷史、美術、音樂、數學的語言 • 按年齡的不同，分 – 早起點沉浸：從幼稚園開始 – 中起點沉浸：小學四年級開始 – 晚起點沉浸：初一開始 • 不同程度的沉浸 – 50%~100%，與年齡成反比 6 目的 • 發展雙語能力 • 培養跨文化理解 7 沉浸式課程的定義 • Fred Genesee (1987)： – 『所謂的沉浸式課程， 基本上指的是學生一學 年中至少要有50% 的在校時間用第二語言來學 習其他學科。如果只是用第二語言來學習第二 語言，或挑選某一種特定的學科用第二語言來 學習，都只能算是強化（enriched）的第二語言 課程。 』 8 沉浸教學的擴充 • 持續用在教外語的情境，但也設計來服務 其他目的，如教強勢語言 (南非、香港的英 語沉浸)、提供傳統語言支持 (西班牙Basque 區的Basque 語言沉浸)，以及瀕危語言的語 言復振 (夏威夷的原住民語) • Walker & Tedick (2000) 9 沉浸類型(Fortune & Tedick 2008) • 單向(One-way) – 學生語言背景單一(大語種)，對沉浸的語言背 景少 • 雙向(Two-way) – 多於美國 – 少數民族與大語種的學生一起，互相學習 • 原住民語(Indigenous language) – 目的在語言振興 – 見於大洋洲、斯堪迪那維亞、北美、南美 10 沉浸教學的優點 • 發展沉浸語言的熟練度，不影響第一語言 – 首先魁北克教法語，成績顯示學生可以習得同 樣的內容與語言，而不害英語流利 • 學生學業表現佳 • 學生發展出對所習語言與文化有正面的認 同感 • 研究發現對少數民族語言的發展正面 11 毛利與夏威夷的沉浸 • 毛利 – 開始是學齡前 – 後來在父母希望繼續的壓力下，政府成立小學與中 學沉浸學校 • 夏威夷 – 家庭為本(1983) 到 公立學校(1987) – 沉浸教師訓練課程、錄影帶 – 自願、需父母投入(一個月8小時幫學齡前及上族語 課) – 非營利組織支持 12 • 語言振興與原住民語教學界普遍認為，以 目標語言作為教學用語是增進流利度的最 佳方式 13 搭配的教學法 14 請看影片，注意影片中老師的教學 • 透過什麼方式協助理解? 15 搭配的教學法 • 肢體反應教學法(TPR) – 沉浸教學初期常見之方法 • 自然教學觀 • 透過閱讀與說故事教學(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling, TPRS) (Ray & Seely 1998) 主要理念： 讓學習者暴露在可理解的輸入中 降低情意濾網 16 肢體反應教學法 (TPR) 歷史背景與淵源 以語言與行動為中心的語言教學法， 試圖用身體（發動機）行動教授語言 由加州聖荷西州立大學心理學教授 James Asher 所創。 17 理論基礎的淵源： 1. 記憶的聯想或回溯可藉由口頭覆誦或搭配手勢、肢體動作來 協助達成 2. 成人學習語言的歷程和幼兒有類似對比之處。由於小孩在尚 未開口說話前接觸的語言型態多以父母所說的命令句為主， 所以成人學習語言也應從 命令句 （imperatives）開始。 3. 情緒會影響學習效果，所以在語言學習的過程中應該降低學 習者的緊張壓力，才能增進學習效果。 4. 理解能力形成之後才會有表達能力。所以，在語言教學上必 須先訓練聽力，在確定理解聽力後才能進行口語表達能力的 訓練課程。 18 教材教法 （一）教學目標 • 總體目標是要透過祈使句，搭配肢體動作的練習來培養初 級的口語表達能力。因此，教學目的強調的是學生句子中 所要表達的“意義”而非“結構”。 （二）課程安排 • TPR的課程以句子為學習單位，再搭配適合在教室情境中 學習的文法與單字，用祈使句來呈現。 19 （三）教學活動與學習型態 • 祈使句的練習是最主要的教學活動，目的在誘發學生身體的 動作反應。 • 在120小時左右的訓練後，才開始有對話、角色扮演、放幻燈 片的活動。 （四）教師、學生與教材的角色 • 學生主要為聆聽及做動作的角色，他們專心聆聽教師的命令 ，並以身體動作反應。若學生自覺心理方面已經準備妥當， 便可以開始開口講話。 • 教師是TPR的主導者，提供學生互動、練習、講話的機會， 並像父母般，能容忍年幼孩子所犯之語句錯誤。 • 在教材上，TPR通常沒有基本教材。在學習初期，教師的聲 音、動作及手勢便足以教學活動用；後來教師可自製或搜集 輔助教具以支援教學。 20 影片 • Teaching training video – https://www.youtube.com/watch?v=1Mk6RRf4kK s – https://www.youtube.com/watch?v=bkMQXFOqy QA • TPR and Language Acquisition http://www.youtube.com/watch?v=ikZY6XpB 214 21 影片說明 • 情境化 • 步驟 –聽 –看 – 模仿 • 輔助 – 視覺 – 聽覺 – 動作 做中學 •呈現關鍵字 •聽命令 •做動作 22 • 注意步調 – 重複 – 先按照順序 • 評量 23 肢體反應教學法(TPR) • 沉浸教學初期常見之方法 • 問題:如何超學簡單的命令 TPR storytelling (TPR-S, Ray and Seely 1997) Cantoni (1999) 用於American Indian 24 The Natural Approach 自然教學觀 • 最好的方式就是像小孩習得母語一樣 • 自然教學觀四個原則 – 理解先於產出 • 老師用目標語言 • 課程以學生感興趣的課題為中心 • 老師透過手勢、視覺輔助、實物協助理解 – 學生透過階段學習語言 – 語言學習目的在溝通，課程以活動而非文法為軸 – 課室活動要減低學生的焦慮，教師凝造溫馨、友善 的環境鼓勵學生表達想法、意見、情感等 25 透過閱讀與說故事教學 • • • • 以肢體反應為基礎，但情境為說故事 教學者透過視覺輔助說故事 透過讀或說故事建立對語句的熟悉 老師建立情境，其中學習的句型或詞彙重 複在會話中出現，讓學生自然學會語言 26 三個階段 • 建立語意 – 老師透過例子呈現語句或詞彙，透過肢體語言或將語 句的目標語與學生的母語書寫在黑板上，確認學生之 理解 • 透過問問題強化 – 老師說故事大綱，同學提供細節，老師透問題協助學 生建構故事，並複習語句語詞彙 – 鼓勵創新 • 重述 – 透過閱讀與討論類似的故事，讓學生寫出來 – 問問題，包含連結到學習者的問題 27 本土語言不流利時怎麼教? (Hinton 2003) • Master-prentice program (師徒制) • Immersion (沉浸) • TPR (Total Physical Response 肢體反應) 28 Story telling 說故事 • 說故事可以是課程內容之一部分，即使不 流利也可以 • 以單元來思考，包含在許多課堂 29 實施程序 • 請老人講故事並錄音、翻譯 • 學習與故事相關之詞彙(如講洪水傳說故事，需要: 洪水、 織布機…) • 將詞彙、句子併入課程中，名詞可以帶入實物 • 找一天用共通語講故事(可將學生已學會的語彙加入) ， 請學生將故事情節畫圖，之後練習圖上的詞彙，將圖畫 收回 • 播放耆老的錄音，一邊呈現學生畫的圖，然後問是否聽 到那些認識的詞彙。接著，有空就撥錄音帶 • 此時，你也在累積說故事的知識，繼續增加詞彙與片語 • 找時機邀請耆老到校說故事(注意讓同學展現熱情與禮 貌) • 可以發展成戲劇，邀請社區、家長參與 30 結論 • 儘量使用你的語言，避免轉到共通語 • 每課只教幾個單字，變換活動複習 • 課程內容之外的，包含課室管理與閒聊都 用你的語言 • 使用禮俗語言，如問候等(這是真正的溝通) • 與流利的長者合作學習語言 31 屏東縣客語沉浸教學 32 採用客語沉浸教學原因 一、母語沉浸教學對母語保存成效卓越 二、鄉土語言課程對母語保存的成效不佳 三、雙語教學模式無法挽救瀕危語言 四、急需增加客語的使用情境及機會 33 母語沉浸教學對母語保存成效卓越 • 研究顯示，母語沉浸教學 – 已被公認為是復興母語最有效的教學方式（ Hermes, 2007）。 – 對於母語文化的重建以及對抗主流文化的入侵 有正向的影響（McCarty, 2003）。 – 不但可以很成功地保存母語，且不影響學生在 官方語言及其他學業方面的學習表現（Edelsky, 2006; LeCompte, 2007） • 在一些非母語的學業表現（如：數概念、自我認同 、整體學業表現等）有時還較同儕更佳（Baker, 2006; Edelsky, 2006）。 34 鄉土語言課程對母語保存的成效不佳 • 採用單一語言課程（如：鄉土語言課）的 方式來學習及傳承母語很難創造出母語流 利者（余惠蓮，1999；Blair, Rice, Wood, & Janvier, 2002; Hinton & Hake, 2001)。 35 雙語教學模式無法挽救瀕危語言 • 研究顯示要能成功地達成母語保存的目的，學生 至少要接受 4-7年的母語及官方語的雙語教育，才 能培育學生流利的母語能力。雙語教學模式中， 若是學習者接觸母語的時間及機會不夠多，且學 習動機不夠強烈，母語很容易被強勢的主流語言 所取代（Thomas & Collier, 1997）。因此，學者 建議，雙語教學模式對於語言「維持」較有效用 ，但在語言「復興」上，則效用不明顯（Hinton & Hale, 2001）。 36 急需增加客語的使用情境及機會 • 研究顯示，目前客語教學成效不佳的主要原因在 於教學時數以及使用情境的不足；學生除了學校 內有限的鄉土語言課程外，在其他情境（如：校 園內、家庭、及社區）均很少有客語使用的機會 ，導致學生學習客語的動機低落 (余惠蓮，1999； 林雅雯，2001)。 • 母語沉浸教學模式強調將母語運用於教學及日常 生活溝通中，藉由豐富大量的母語輸入，提供學 習者觀察及使用母語的真實情境，使母語漸成為 學習者的一種生活方式（Genesee, 1994）。 37 客語沉浸教學規劃之依據 • 母語沉浸教學的理論特點來規劃 • 毛利語及夏威夷語言巢 •從幼兒園開始 •課程規劃採主題統整方式 •將母語融入課程活動中(打招呼、畫畫、唱 歌、跳舞、文化活動、遊戲) 38 母語沉浸教學的主要特點 （一）以母語做為各教學領域及溝通的主要媒介 （二）全面性的支持母語 （三）主要目的在培養幼兒成為增益式雙語者（ additive bilingualism） （四）母語的接觸主要是在教室的情境，其他情境 配合延伸 （五）主要教師必須是主流語與母語流利的雙語者 （六）教室文化主要是以當地第一語言的社區文化 為主（Johnson & Swain, 1997）。 39 客語沉浸教學之推行方式 一、客語為主要溝通及教學媒介 二、統整的課程及多元的教學方法 三、多面向成效評估 四、 師資培訓 五、家長參與 40 統整的課程及多元的教學方法 • 雙語學童語言認知及學業能力可互轉(將一 語用到二語) 採中客語雙主題 – 高認知及語言能力團體活動以中文主題進行 – 所獲知識、經驗、技能可轉至客語主題學習 – 每班每週二完整時段客語主題教學 – 以融入中文主題方式進行 – 每週介紹五個單字搭配一組問答句為教學內容 – 鼓勵多找相關主題客語繪本、歌曲、韻文 – 主題與文化有關則帶入介紹(如粄) 41 多面向成效評估 • 幼兒客語聽說能力一年後顯著提升 • 幼兒中文及數概念表現無負面影響 42 幼兒客語聽說能力一年後顯著提升 陳雅鈴、陳仁富、蔡典龍 (2009)客語沈浸教學對 提昇幼兒客語聽說能力之影響 (1)由客語畢保德圖畫詞彙測驗甲式所評估出之成 績； (2)教師所評估幼兒在日常客語以及主題客語之聽 說表現。 43 研究結果 • 二、客語沈浸式教學計劃實施前後，幼兒客語的 聽說能力是否有顯著差異？ • （一）客語畢保德圖畫詞彙測驗 – 發現在相同前測能力之下，實驗組後測的客語能力較 對照組高。亦即，客語沈浸教學在提昇幼兒客語聽說 能力上有顯著的良好成效。 幼兒中文及數概念表現無負面影響 • 陳雅鈴、蔡典龍. 2011. 客語沉浸教學對幼兒中文 聽學詞彙及數概念之影響。台東大學教育學報 22(1): 25-54。 • 中文聽學詞彙表現:進步幅度大 • 數概念表現:進步幅度大 •語言同能力基本假說(CUP): 有品質的二語學 習經驗可以提升學習者一些認知及學業相關 的能力，且一語與二語的學業相關能力均可 互相轉換，交互影響。 •Cummins (2000)指出，雙語經驗對於學習者 的數學說裡和邏輯推演能力有幫助 45 客語為主要溝通及教學媒介 • 重建客語及客家文化傳遞及發展的互動情境 • 客與使用 > 50% – 但採漸進及鼓勵、容許雙聲帶方式 – 開學初教常用語(問後、用餐、上下課、午睡等) 46 師資培訓 • 國外語言巢的相關母語保存計畫，有嚴謹師資培 訓課程: – 毛利語教師: 1 年、進階課程(幼兒發展、班級經營、毛 力語發展等) – 夏威夷語言巢: 夏大提供暑期多元課程、3-4週觀察實習 、支持團體 • 客語沉浸教學師資訓練 – 於計畫開始執行前的學期初進行約十餘次（每次2-3小 時）的訓練課程。 • • • • 課程內容(參附件) 定期聚會針對困難及議題做定期討論 舉辦客語沉浸教學比賽 種子教師 家長參與 • 發起者多為學校及政府單位，家庭及社區 人士的參與被動及貧乏 • 學期初的親師座談會中宣導及說明 • 鼓勵家長參與 – 親子互動學習單 – 客語學習護照 – 家長雙月刊的方式 • 在社區推動客語保存的社區營造活動 推行沈浸式客語教學之挑戰與困難 （1）師資不足 （2）教材資源缺乏 （3）幼兒語言組成多元 （4）所學多為學校領域用語 （5）家長的功利觀點 （6）社區缺乏客語保存意識 （7）缺乏系統政策 師資不足 • 無法像毛利、夏威夷一樣用耆老 • 教師客語聽說能力 • 設計統整課程能力 50 教材資源缺乏 • • • • 客與資料不好找 各園主題不同，無法資源分享 方言的獨特發音 諮詢專線未善用 51 幼兒語言組成多元 • 能力不一 • 不同語言 52 所學多為學校領域用語 • 課堂外的交談語言，礙於表達所需、仍為 中文 53 家長的功利觀點 • 大班要學注音 54 社區缺乏客語保存意識 • 經費所限，無法推到社區與家長 55 缺乏系統政策 • 沒經費即可能喊停 • 夏威夷 – 夏威夷教育法案 – 母語法 – 雙與教育法案 • 毛利語 – 毛利語言法:成為官方用語 56 未來努力的方向 （1）培訓專業且系統的師資 （2）編製多元且生活化的教學素材 （3）推行全園性的客語沉浸教學 （4）加強客語文化知識的學習 （5）帶動學校家長的參與 （6）深耕社區營造 培訓專業且系統的師資 • 大專院校推動 – 母語沉浸歷史、本質、哲學 – 客語專業知識及文化 – 課程與教學 – 兒童發展 – 幼兒教育及照顧 – 客語專業 58 編製多元且生活化的教學素材 • 2009 59 推行全園性的客語沉浸教學 • 家長選擇、幼兒語言背景相同 60 加強客語文化知識的學習 • 適時加入文化 • 客語真好玩加入客語俗諺、文化寶典 61 帶動學校家長的參與 • 學校帶動家長 – 進修資訊中心 – 網路電子資源 – 參與契約 – 建立社群 – 聘家長教學助理 62 深耕社區營造 • • • • 戶外教學 廣納社區義工 推廣社區客語運動 成立客語社區中心 63 結語 • 整體上來說，客語沉浸教學對於提升客語 能力收到非常良好的成效。 • 推行沈浸式客語教學之仍有許多挑戰與困 難。 • 客語的保存仍需家庭、社區及學校共同努 力，才能代代相傳。 排灣族語沉浸教學 • 經歷四個階段，才逐步走向全族語文化浸潤式教 學。而其實施全族語文化浸潤式教學至少具有三 個層面的具體效益。首先，是入園超過一年以上 的幼兒多數已經能夠聽懂族語，以及能夠以簡單 的族語與教師、家人溝通。其次，透過以部落為 主題的文化活動，不僅增長幼兒對部落文化的認 知，也因此促進其自信心。最後，透過以族語為 中介的全語言學習活動，幼兒自然地學會了該年 齡層應有的認知能力。 65 課堂小實驗 楊佳芳，2014，利用閩南語繪本融入各科教學實現沉浸式教學法。 配合社會：愛護家鄉(南一版) 66 67 其他教學法 • 主題教學觀(Thematic Approach) • 默式教學法(Silent Way) • 任務為本的語言教學法(Task-based Language Teaching) 68 主題教學觀 • • • • • 許多領域的課程整合在一個主題下 學習較自然、不致片段分成幾個科目 允許識讀循序發展，詞彙相關聯 引導相關的概念容易隨後跟進 從一個有趣的點開始，像石頭丟進水波一 樣，泛起漣漪 69 成效 • 學習者: – 有趣 – 積極投入 – 迅速發展學習技巧，因為彼此增強 – 增強動機與信心 – 較少紀律問題 • 教學者 – 趣味 – 容易 70 主題可以是 • • • • 課綱的內容: 如開學第一週 特殊事件或地方節慶 環繞一個故事 一個孩子突然感興趣的主題或你想到的， 如生日 71 72 • 讓點子在你腦中成長 • 思考 – 可從這個主題抓出多少文法 – 哪一方面的詞彙 – 可以書寫何種文體(書信、想像、紀錄、劇本、詩 歌…) – 哪些領域可以涵蓋進來 – 如何具有視覺衝擊 – 如何呈現讓大家讚嘆 – 如何讓別人知道我們做了甚麼 • 在教室建立環境呈現主題 – 模型或一面展示牆，讓小孩沉浸在情境中 73 默示教學法（The Silent Way） • 1970s 早期歐洲教育家 Caleb Gattegno所創 • 特色：運用彩色的 cuisenaire rods，透過顏色來敎 發音 • 基本原理：老師盡量保持沉默，儘量鼓勵學習者 說、學習為主，教學為輔、沉默鼓勵學習者專注 於所學 • 學習假設：學習者透過發現與創造而非記憶或複 誦促進學習、教具可輔助學習、將學習的內容融 入問題解決(problem-solving)中可促進學習 74 教學活動 • 老師示範一個詞、片語或句子，然後引導 學生反應 • 學生將舊訊息與新訊息組合，產生自己的 語言反應 • 使用圖表、顏色快及其他教具刺激學生產 生反應 • 雖然活動由老師主導，老師示範部份極少 75 Fidel charts 76 Word charts 77 Colored Rods 78 示範 • 用默式教學法敎Dakota http://www.alliance2k.org/daklang1/daklang1. html • http://www.youtube.com/watch?v=sshhHFWw ukM • 默示教學法-以教阿美族語為例- YouTube 79 利用默式教學的顏色來建立詞彙的組成概念 abay 小米糕 acilay 水 abaabay 小又短的米糕 aciacilay 水田；有水的地方 atwabadhane 要做abay的 apasiaciladhane 要叫～帶水 twababay 在做abay apwaciladhane 要澆水 tinuabadhane 做abay的 paacilay 變水 a- …-ane 要…的，會…的， pwacilay 可以…的 澆水 twaacilay 多汁 霧台魯凱語字詞典（審查版）東華大學 80 Task-Based Language Teaching (任務為本教學法) • 教師給予學生學習任務，讓學生在透過完 成任務的過程中，自然而然地學習並運用 語言的教學方法。而所謂的「學習任務」 通常是指能夠讓學生運用語言技巧去完成 某件事或解決一項問題的開放式教學活動 • 認為任務提供學習的輸入與輸出、任務的 活動與成果可提供動機 81 任務類型 Jigsaw tasks拼圖任務 Information-gap tasks (e.g. Same or Different) 訊習落差任務 Problem-solving tasks問題解決任務 Decision-making tasks決策任務 Opinion exchange tasks意見交換任務 82 Jigsaw tasks拼圖任務 • 搭配合作學習 • 每人部分訊息，透過合作完成全圖 • 舉例 – 動物、城市、人物謎語(依主題) – 閱讀理解：可句子組段落 83 Information-gap tasks 訊習落差任務 • 兩個學生，各有不同 資訊，透過詢問對方 ，找到解答 • 如：找出圖的不同點 、完成表格 排行 幾年級 興趣 阿明 阿英 84 A生有的訊息 • 阿明 – 厝裡有爸爸、媽媽、小弟 – 國小三年 – 愛讀冊 85 B生有的訊息 • 阿英 – 厝裡有爸爸、媽媽、阿姊 – 國小二年 – 愛打羽球 86 Information-gap tasks (訊習落差任務) 學習者缺乏某些訊息，須透過溝通取得訊息完成任務 如A有名人傳記的其他訊息獨缺地點方面，B 的文 章有地點的訊息獨缺日期，兩人透過溝通與問答獲 得訊息，完成文章 完成地圖 可提供實際口語練習機會，提升動機，訓練澄清語 意、換句話說等溝通技巧。典型的訊習差任務包含描 述與畫圖、 找出不同處、 拼圖閱讀(jigsaw readings) 等 教學示範 87 Information-gap tasks (訊習落差任務) 88 相關資源 • • • • 屏東縣客語沉浸教學網站 沉浸式族語幼兒園 原住民E樂園 沉浸式華語課程設計與經營 89 參考文獻 Jon Reyhner. 2003. Native Language Immersion. In J. Reyhner, O. Trujillo, R. L. Carrasco & L. Lockard (eds.), Nurturing Native Languages (pp. 1-6). Flagstaff, AZ: Northern Arizona University. Hinton, Leanne. 2003. How To Teach When the Teacher Isn’t Fluent. In J. Reyhner, O. Trujillo, R. L. Carrasco & L. Lockard (eds.), Nurturing Native Languages. Flagstaff, AZ: Northern Arizona University. 90
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