Universidad Nacional del Sur Departamento de Humanidades Programa curso de Posgrado Enseñar y Aprender en la universidad Fundamentación Dentro de las líneas de trabajo de la Asesoría Pedagógica -dependiente de la Secretaría General Académica de la Universidad Nacional del Sur- se encuentra, por un lado, dar respuesta a los requerimientos relacionados con cuestiones pedagógicodidácticas de los departamentos de la UNS y por otro comenzar a construir espacios de formación en docencia universitaria. La universidad es una institución social que tiene el mandato de producir y transmitir conocimientos con un alto valor científico, artístico y técnico. De esta forma, la enseñanza constituye una de sus funciones nodales, que nace con la universidad misma. Sin embargo, la tarea de enseñar, sólo recientemente se instaló la necesidad de pensar acerca de la Formación Docente Universitaria. En este marco, la propuesta de este curso pretende promover un espacio de reflexión que permita a los docentes mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula universitaria. La intención es continuar con la línea de trabajo iniciada y que busca introducir a los docentes universitarios en un trabajo de análisis de sus propias prácticas de enseñanza desde una perspectiva didáctica pedagógica (sin perder de vista la complejidad del fenómeno) a partir de herramientas conceptuales y metodológicas desde las cuales recrear, confrontar y debatir concepciones, saberes prácticos y rutinas habituales. Las concepciones instituidas informan y orientan las prácticas condicionando en gran medida el accionar de los profesores. Constituye un gran desafío promover situaciones con el objeto de revisar y problematizar el saber didáctico que están en la base de la cultura universitaria para evitar su reproducción inercial y acrítica. Las ideas centrales que enmarcan esta propuesta son: Una de las formas en que el docente pueda revisar su práctica y modificarla es la de realizar un análisis de la misma desde marcos teóricos diversos, así como trabajar desde el encuadre de la investigación acción. 1 Se considera que los procesos de enseñanza constituyen prácticas sociales complejas La construcción de una actitud investigativa y crítica permite reflexionar sobre la identidad del docente universitario y proyectar intervenciones de manera fundamentada y comprometida. El docente universitario posee un saber didáctico que considera útil y valioso para su propia práctica docente y es “desde y con” este saber que se trabajará en los encuentros. Objetivos Reconocer y analizar distintas problemáticas que atraviesan al docente en la educación universitaria. Debatir acerca de la producción de saberes en los campos específicos y la relación con la docencia universitaria Reflexionar acerca de las propias prácticas de enseñanza en la universidad. Problematizar y resignificar saberes acerca de dichas prácticas por medio de distintas herramientas teóricas a fin de construir nuevos saberes. Reconocer estrategias de enseñanza alternativas. Diseñar dispositivos de enseñanza que consideren los procesos singulares del aula universitaria. Comprender y reflexionar acerca de la evaluación y sus implicaciones para la práctica. Contenidos Los contenidos del curso se encuentran estructurados en tres módulos: Módulo 1: Enseñar en la universidad Formas de organización de la enseñanza, de la cátedra a la clase: Herramientas para el análisis y la intervención en las prácticas de enseñanza. Las competencias y su construcción en la clase universitaria: estrategias metodológicas, dispositivos de intervención. Las prácticas de evaluación de los aprendizajes: enfoques, funciones, el proceso de evaluación. 2 Módulo 2: Docentes y estudiantes en la universidad Adolescentes y jóvenes: Tiempos de constitución subjetiva y construcción de un proyecto de vida. Mandatos sociales. Identidades: Construcción del oficio de estudiante universitario. Ser docente: ¿es un rol, una función, una posición? Placer y Deseo: Construcción del conocimiento desde lo intersubjetivo. Vínculo docente-estudiante. La institución y la pertenencia: ¿Cómo “hacer lugar” a los recién llegados? Formas de violencia en la universidad. Módulo 3: Ser docente en la universidad Sentido y funcionalidad social de la universidad en el mundo posmoderno: la producción de saberes, la formación docente, la formación profesional y las tareas de extensión en el contexto actual. La necesidad de articular con la escuela secundaria. Perfil de alumno y profesional El docente universitario, ¿profesional académico?: Formación disciplinar y pedagógica de los profesores: tensiones, articulaciones. El trabajo de los profesores: relaciones con la formación y el desarrollo profesional Modalidad de cursado La modalidad de cursado se define como de aula taller. Esta metodología constituye un dispositivo de formación docente, provocador de cambios pues propone acciones pedagógicas tendientes a lograr la circulación de significados diversos, la toma de conciencia, la comprensión, la elaboración de interpretaciones y, específicamente, la iniciación de procesos de reflexión (Hernández.2009). Incluye una etapa de presentación de las temáticas, análisis de los casos y debate acerca de las conclusiones, con producción de propuestas para la práctica concreta de los cursantes. Las actividades serán de distinto tipo incluyendo exposición dialogada por parte de las docentes, debates, trabajo individual y en pequeños grupos de los asistentes. Bibliografía general - - Albornoz, M. y Estébanez, M. (2002), “Hacer ciencia en la universidad”, en Pensamiento Universitario Nº10, año X, octubre de 2002, Buenos Aires, pp.19 a 33. Alliaud, A. (1997), "Formación docente y universidad: superando dicotomías", en Revista IICE nº10, año VI, abril de 1997, Buenos Aires, pp. 70 a 76. 3 - - - - - Anijovich, R. y otros. (2011). Evaluar para aprender. Buenos Aires: Aique. Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Buenos Aires: Aique. Anijovich, R. y otros (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós. Antognazzi, I. y Redondo, N. (2009), Qué universidad necesitan los pueblos. CLACSO – OSAL, Buenos Aires. Antunes, C. Manual de Técnicas de Dinámicas de grupo, de sensibilización y lúdico – pedagógicas. Lumen, Buenos Aires. Bain, K. 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Carga horaria Total 45 horas reloj Destinatarios Docentes de la UNS Requisitos de cursado y aprobación Asistencia 80% Aprobación trabajo final (nota mínima de 6 puntos). 7
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