Suplemento Apuntes de Educación

MIÉRCOLES,
6 DE MAYO DE 2015
[email protected]
Opinión
Pilar Triguero analiza las evaluaciones que se están
realizando en tercero de Primaria. 28
IES GUADALMEDINA
Concienciar desde la radio
Alumnos de este centro realizan un programa de
radio en Onda Color para concienciar sobre los peligros del tabaquismo. 29
Apuntes
de educación
LaOpinión
DE MáLAGA
SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN
L. O.
Cintia Torres y José Antonio Pérez.
Impresionante recreación de la histórica Guerra de Troya por parte de alumnos del colegio El Romeral. L. O.
Los alumnos de El Romeral
viajan a la antigua Grecia
Cintia Torres,
de El Palo, gana
la Olimpiada
Filosóﬁca
«La necesidad de compartir al
cincuenta por ciento, naturaleza y
cultura» fue el trabajo premiado
LA OPINIÓN MÁLAGA
Celebran su Jornada Interdisciplinar
con actividades como una recreación
de la Guerra de Troya
SUSANA FERNÁNDEZ MÁLAGA
@susanafdezg
El colegio El Romeral ha viajado a la antigua Grecia este curso en la X Jornada Interdisciplinar. Una actividad que se desarrolló los días 22 y 23 de abril y que incluyó acontecimientos tan atractivos
como la recreación de la Guerra de Troya
en las pistas deportivas del centro por más
de 500 escolares de Primaria vestidos de
hoplitas griegos. Conferencias de los
alumnos de Bachillerato en varios idiomas, teatro, disfraces, exposiciones e incluso un menú muy griego formaron parte también de esta completa iniciativa.
Los alumnos pudieron contemplar a Sócrates defendiéndose ante un tribunal
inicuo que le condenaba a muerte. Mientras, Prometeo, Perséfone y Apolo paseaban por sus jardines. Los propios alumnos
del Romeral fueron los encargados de
darles vida con el objetivo de acercarse así
a estos contenidos históricos de una manera lúdica y diferente.
Desde el menú del colegio, a la decoración de los pasillos, esta época se respiraba en cualquier rincón pero fue especialmente vibrante en las aulas de Pri-
Otra de las actividades que formaron parte de la Jornada Interdisciplinar. L. O.
La Jornada, en la que participaron
alumnos de todos los niveles, incluyó
teatro, conferencias en varios idiomas,
exposiciones e incluso un menú griego
maria, donde todos sus alumnos esperaban para la «guerra» que se representó en
las pistas deportivas del centro. Griegos
contra troyanos para recuperar a Helena.
Además, en Primaria, en el marco de
esta actividad se celebró el Día del Libro
con un «Cuentacuentos» con la intención de fomentar la lectura.
Uno de los objetivos de la Jornada Interdisciplinar es conseguir que los alumnos asuman la iniciativa, buceando en la
época que forjó la civilización moderna,
dando a conocer al resto de compañeros
de Secundaria y Bachillerato los aconte-
cimientos principales, desde ámbitos muy
variados sobre política, historia, arte, religión, vida cotidiana, teatro o poesía.
En años anteriores, los alumnos han
profundizado en épocas tan ricas como
el Renacimiento, las vanguardias del
XIX, el Barroco, la Transición española,
el Neoclasicismo o las Cortes de Cádiz.
Una manera distinta de aprender en el
colegio.
En palabras de Francisco Latorre, profesor de Literatura, «se busca además de
una amplia visión de conjunto de la época, el desarrollo de las destrezas orales de
los alumnos para exponer en público; fomentar el trabajo en equipo para preparar
las sesiones; el enriquecimiento personal
que supone conocer a alumnos de otros
cursos; y aprender a realizar trabajos monográﬁcos de investigación».
La alumna de Bachillerato Cintia Torres
del IES El Palo ha resultado ganadora de la
segunda edición de la Olimpiada Filosóﬁca
de Andalucía, que se celebró el 28 de marzo
en Sevilla. El trabajo premiado, titulado «La
necesidad de compartir al cincuenta por
ciento, naturaleza y cultura», estuvo dirigido por el profesor José Antonio Pérez Sequeiros. Esta alumna también ha participado en la II Olimpiada Filosóﬁca de España
(OFE), que se celebró en la Universidad
Complutense de Madrid a ﬁnal de abril.
El certamen andaluz contó con 80 trabajos originales de la modalidad de Disertación,
de 25 centros educativos andaluces, y 42 originales de la modalidad de Fotografía Filosóﬁca, de 19 centros educativos.
El segundo premio fue adjudicado al
alumno del colegio Compañía de María de
San Fernando (Cádiz) Eloy Mósig García, por
su ensayo «La generación de la nada». El tercero correspondió a la alumna del colegio cooperativa Nuestra Señora de Lourdes de
Coín María Solano Marmolejo, por su disertación «Hábitat».
En la modalidad de Fotografía Filosóﬁca,
María Capilla Picón, alumna del IES Diego
de Guzmán y Quesada de Huelva, se alzó con
el primer premio por «¿Encarcelamos a la naturaleza?». El segundo fue para el alumno del
IES Atenea de Mairena del Aljarafe (Sevilla)
Raúl Alfaro Losada, por «¿El amor, un símbolo de la naturaleza humana?». Por último,
el tercer premio correspondió a la alumna del
IES Isla de León de San Fernando (Cádiz), Mª
del Carmen Méndez, por «La naturaleza se
hace paisaje cuando el hombre la enmarca».
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MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015 |
APUNTES DE EDUCACIÓN
LaOpinión dE MáLAgA
og o
El psicól
responde
Pilar Triguero
La Tribuna educativa
Miembro del Comité de Expertos de Fdapa
Evaluar competencias
as evaluaciones de tercero
de Primaria, la primera de
las «reválidas» previstas en
la Lomce que comenzaron
el lunes y se desarrollarán
en buena parte de las autonomías pretenden medir las competencias matemáticas y lingüísticas del alumnado. de todos los lectores habituales de esta tribuna es conocida mi opinión contraria a la
realización de las mismas, porque siendo
una gran defensora de la evaluación
como elemento de mejora del sistema
educativo, estas «pruebas» siguen sin
aclarar si es esa su ﬁnalidad o al ﬁnal son
un elemento distorsionador que tiene
otras pretensiones como los ranking de
centros educativos. Y ya que evaluan
competencias, de ellas van estas líneas.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad,
su dinamismo y su carácter integral. Su
transversalidad implica que el proceso
de enseñanza-aprendizaje de estas competencias, debe abordarse desde todas
las áreas de conocimiento, y por parte de
toda la comunidad educativa. Su dinamismo se refleja en que éstas no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, conllevan un
proceso de desarrollo mediante el cual
el alumnado va adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas y además implica una formación integral de la persona que, al finalizar su
etapa académica, será capaz de transferir
aquellos conocimientos adquiridos. En
Andalucía, gracias al programa PICBA
(Programa de Integración de las Competencias Básicas Andalucía), este enfoque competencial se ha venido desarrollando y trabajando en un gran número de centros, lo que ha servido para
dotar a muchos docentes de competencias profesionales que les permita
gestionar estos nuevos enfoques y paradigmas de la educación.
La integración en el currículo de las
competencias básicas supone el des-
L
«Uno de los errores
que más
frecuentemente se
producen es utilizar
la evaluación
exclusivamente como
una forma de calificaretiquetar al alumnado»
arrollo de nuevas competencias docentes
que gestionen «los saberes» explícitos en
el desarrollo de las diferentes normativas
educativas, la puesta en práctica de estos
y su reconocimiento. Los criterios de evaluación que se apliquen podríamos considerarlos como referentes fundamentales, para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como
la consecución de los objetivos de las distintas etapas y deben incluir los aprendizajes imprescindibles y, o fundamentales
que el alumnado tiene que asimilar en
cada área o materia y curso escolar. La mejora del currículo orientado a la consecución de las competencias básicas requiere no sólo que se deﬁna una visión
compartida del diseño curricular, sino que,
ante todo, se deﬁna una visión compartida del desarrollo.
El aprendizaje de las competencias
básicas requiere un modelo de desarrollo
del currículo que, además de la adaptación de los elementos didácticos prescritos en la norma (objetivos, contenidos y
criterios de evaluación) facilite su integración. Los objetivos por sí sólos no
constituyen un elemento independiente,
dentro de un proceso educativo, además
de formar parte muy importante de todo
el proceso, son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los con-
tenidos. Van a permitir determinar cuál ha
sido el progreso del alumnado y facilitar
a los docentes la labor de determinar
qué aspectos deben ser reforzados y cuáles no.
En las prácticas evaluadoras, como en
las de programar o gestionar el aula, se
suelen cometer a veces errores que será
necesario superar para lograr que todos
y cada uno de los aprendizajes adquiridos
tengan el reconocimiento que merecen.
Algunos de los errores que más frecuentemente se producen son: Utilizar la evaluación exclusivamente como una forma
de caliﬁcar-etiquetar al alumnado, utilizar la evaluación para enjuiciar globalmente a las persona, utilizar o asociar la
evaluación a una forma de castigo o sanción por conductas inadecuadas, identiﬁcar evaluación con alguna forma de
medición de los resultados.
Marco común
Para abordar con ciertas garantías de éxito la evaluación de las competencias básicas, se requiere de un marco común con
todo aquello que se considere y una condición necesaria consiste en tener una visión compartida que permita ﬁjar unos
mismos indicadores para determinar el
nivel de dominio alcanzado en cada una
de las competencias. Esta condición debe
de ser asumida dentro de cada centro y
debe quedar establecida dentro de su
proyecto educativo. Una vez ﬁjado qué se
evalúa o el marco para la evaluación, se
hace necesario ﬁjar los instrumentos de
evaluación que se usarán para valorar la
consecución de las capacidades y aprendizajes que ﬁjen los indicadores seleccionadas en una tarea concreta y por último, que importancia o peso (criterio de
caliﬁcación) tienen para deﬁnir el dominio de los aprendizajes sobre el área curricular y sobre las competencias vinculadas. Con ley o sin ella, la educación debe
necesariamente transformarse día a día
para lograr formar personas competentes; son nuestro futuro.
Elarteylasemocionessedan
lamanoenelSalvadorRueda
LA OPINIÓN MÁLAGA
El IES Salvador Rueda ha realizado una
exposiciónconelarteylasemocionescomo
protagonistas, en la que las obras invitaban
al espectador a entrar en el complejo mundodelassensaciones.Elobjetivo,irmásallá
del aspecto estético y emocionar. Así, en la
muestra, que pudo verse en el salón de actosdelcentromalagueñodel8al17deabril,
cada emoción estaba representada en una
sala en la que a través de los cuadros, de la
música y los olores se intentó recrear en el
espectador la alegría, la tristeza, el amor, el
asco, la ira y el miedo.
Las alumnas de Patrimonio de 2º de Bachillerato fueron las encargadas de guiar a
los visitantes por el mundo del arte con una
buena selección de cuadros que explicaron
a sus compañeros de centro, así como a los
padres y profesores.
Detalle de la exposición. L. O.
Juan Francisco Cruzado Bravo
G
énero e igualdad
En los humanos existe una distinción genética que, como norma general, determina el sexo de un recién nacido, así como las
características corporales externas que
posteriormente diferenciarán a un hombre
de una mujer. Sin embargo será la sociedad
y la cultura, con la crianza diferente del
bebé, la que realmente determinen la distinción de género existente entre niñas y niños; por lo que ese estilo de educación, desde los primeros años de vida, será de suma
importancia, tanto por la educación de su
familia como por el aprendizaje recibido en
la escuela. Que los cromosomas sean XX o
XY es una realidad biológica, pero que los
adultos decidamos, por cultura y costumbres, que los niños vistan de celeste y las niñas vistan de rosa, o que a los niños se le regalen camiones y a las niñas muñecas, es
una realidad claramente de origen cultural
y de socialización, que depende de decisiones ajenas a la propia naturaleza del niño.
Estas últimas razones y no otras son las que
determinen las desigualdades de género
que a menudo seguimos comprobando en
nuestra sociedad moderna.
Que la Escuela tiene mucho que decir en
esta problemática y en ella recae el encargo social para que enseñen a niñas y niños
unos valores que los haga adultos responsables e igualitarios, es una cuestión que
creo no plantea mayores controversias.
Pero no nos engañemos, la escuela no es
más que un eslabón de una larga cadena.
Será la familia, entorno y la sociedad, las
que verdaderamente, con la educación y los
ejemplos, construyan un camino común,
por donde transiten estos futuros ciudadanos, hacia una igualdad de género real.
De nada sirve proclamar «igualdades» a
los cuatro vientos, cuando seguimos empleando con nuestros hijos, sobrinos, nietos, primos o vecinos, afirmaciones tan cotidianas como «esas son cosas de niña»,
«los niños no lloran», o simplemente las
obligamos a recoger los platos y fregarlos,
mientras su hermano, por ser niño, se sienta con su padre tranquilamente en el sofá.
Que niñas y niños son diferentes en muchos rasgos personales y formas de comportarse es una realidad evidente que, a mi
juicio, incluso debe ser promocionada, en
tanto cada uno haga lo que más le guste, independientemente de las implicaciones de
género o del sexo biológico. La asignatura
pendiente es que aún reconociendo esas diferencias, tenemos la obligación de darles
las mismas oportunidades, pagarles los
mismos salarios y ofrecerles la misma libertad de elección. Hemos de recordar que
nuestros menores aprenden, principalmente, por imitación. No sirve aquello de «haz
lo que yo te diga que debes hacer, independientemente de lo que veas que yo haga».
Educar en Igualdad empieza por educarnos
a nosotros mismos, recordando que ser
Mujer es distinto a ser Hombre, pero no diferente en derechos y oportunidades.
LaOpinión DE MáLAGA | MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015
APUNTES DE EDUCACIÓN
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Las Jornadas Solidarias contaron con actividades deportivas.
L. O.
IES GUADALMEDINA
Laradiocomomediopara
concienciarcontraeltabaco
«Sprint» solidario
de goles, canastas y
espectáculo en El Pinar
LA OPINIÓN MÁLAGA
El equipo del IES Guadalmedina durante una de las emisiones del programa. LA OPINIÓN
LA OPINIÓN MÁLAGA
@opiniondemalaga
Un grupo de alumnos de 4º de ESO del IES Guadalmedina de Málaga está desarrollando durante
este curso el programa educativo de promoción y
prevención de hábitos saludables «A NO FU/MAR
ME APUNTO», a través de las ondas de Radio Onda
Color, dial 107.3, en la barriada de Palma Palmilla.
El programa se emite los jueves (al principio semanalmente y ahora cada dos o tres semanas) de 12
a 12.30, bajo el título «El Recreo», y está coordinado
y dirigido por el profesor Jaime Vela de la Obra y con
la colaboración de la profesora Julia Ordóñez Pérez.
Entre sus objetivos destaca sensibilizar e implicar a
las familias a través de la radio sobre el consumo de
tabaco y cómo pueden contribuir a que los adolescentes no fumen ni se vean perjudicados por la existencia de fumadores en su entorno familiar. Además,
también se aporta información sobre dónde dirigirse si necesitan ayuda para dejar de fumar.
Esta iniciativa también persigue acercar el instituto,
dando a conocer y comunicando el desarrollo de este
programa educativo a toda la comunidad escolar, familias y a su entorno. Además, los responsables del
programa quieren sensibilizar a las familias, al barrio
y a la población en general sobre el fenómeno del tabaquismo.
Paralelamente, el IES Guadalmedina tiene la
oportunidad a través de este programa de educar en
valores,trabajarlainterculturalidadeintegración,pues
en el espacio radiofónico intervienen alumnos con
otras lenguas maternas procedentes de países como
Rumanía, Marruecos o Ghana. El programa, además
de servir para motivar a los alumnos, tiene también
una vertiente docente, puesto que permite trabajar
y desarrollar las competencias básicas, como la lectura, la expresión oral y escrita, mejorar la dicción, aumentar el vocabulario o ser más críticos.
Como indica Jaime Vela, para elaborar cada programa se invierten muchas horas de trabajo. La dinámica comienza con el planteamiento de un tema
ylabúsquedadeinformación.Acontinuación,losparticipantes ponen en común lo aprendido y a partir de
las conclusiones se confecciona la estructura del programa, elaborando el guión deﬁnitivo, que necesita
el visto bueno del profesorado. Por último, cada alumno toma conciencia de su papel en la emisión del programa, que la mayoría de las veces se ha emitido en
directo.
Numerosasfamiliasyestudiantes del Colegio El Pinar se dieron
cita a ﬁnales de abril en las «JornadasSolidarias»quecelebraeste
centro situado en Alhaurín de la
Torre.Elobjetivo,ayudaralosque
menos tienen, se superó con éxitoalrecaudarmásde3.500euros.
Padres y madres llegados desde diferentes municipios arroparon a los miembros de la comunidad educativa en un día repleto de actividades, en el que cada
uno de los asistentes arrimó el
hombro por una causa que servirá para paliar el estado de necesidad de decenas de familias de
ambos lados del Estrecho. Los
más de 3.500 euros recaudados se
repartirán entre la ONG «Acción
contra el Hambre» y sus proyectos
en Burkina Faso y las iniciativas de
proximidad que desarrolla en el
ámbito malagueño Cáritas.
Una de las actividades con más
participación fue un maratón benéﬁco para luchar contra la desnutrición cabalgante que afecta a
más del 10% de la población de
Burkina Faso y que, sin duda,
puso a prueba, con notable éxito,
el pulso humanitario de los miembros de las diferentes comunidades educativas que se dieron cita
en las instalaciones de El Pinar.
Actividades solidarias
La competición deportiva con la
que arrancó la jornada –carrera,
partidos de fútbol y baloncesto–
no fue más que la excusa para
apoyar la ﬁnanciación de las misiones que «Acción contra el
Hambre»mantieneenelpaísafricano.Otrasdelasactividadesfueron un mercadillo solidario y una
tómbola. De igual manera, se habilitótambiénunapequeñacafetería, con venta de dulces; así
comounabarraconcomidaybebida. Además, hubo música, espectáculos de baile ﬂamenco, regalos y karaoke.
Esta jornada se enmarca en el
programa de Acción Social del
colegio El Pinar, que también
cuenta con iniciativas como las
campañas de apoyo a la recogida
de alimentos y juguetes o las colaboraciones concretas con entidades locales como el Centro de
Mayores El Romeral.
MIRADAS PEDAGÓGICAS
Enrique Sánchez Rivas
Pedagogo. CEP. Málaga
@quiquesr
Pedagogía vía Twitter
El caso de Justine Sacco ya forma parte de la joven
historia de las redes sociales. Esta ejecutiva
norteamericana se disponía a pasar unos días en
Sudáfrica. Antes de tomar el avión tuvo la desafortunada
idea de tuitear lo siguiente: «A África. Espero no
contagiarme de SIDA. Es un chiste: ¡soy blanca!». Después
apagó su smartphone durante las 11 horas del vuelo. En
ese tiempo la red se inundó de reacciones de reproche. A
pesar de tener solo 170 seguidores, el hashtag
#HasJustineLandedYet (#YaAterrizóJustine) se convirtió
en trending topic mundial. La empresa para la que
trabajaba, presionada por millones de tuiteros, la
despidió antes de que su avión
tomara tierra en Ciudad del Cabo,
donde ya la esperaban cámara en
mano para captar (y tuitear) el
momento exacto en el que Justine
volvía a conectar su dispositivo
móvil y tomaba conciencia de la
repercusión de su mensaje.
#2+2
Esta historia demuestra el
potencial comunicativo de Twitter. Un
poder que puede encumbrar a
personas anónimas o relegarlas al
más oscuro de los ostracismos. Un
poder que algunos defienden con la misma vehemencia con
la que otros lo condenan. Pero si hay algo que concita
acuerdo es el reconocimiento de su presencia en el mundo
actual: está aquí, muy cerca (en tu bolsillo), y ha llegado
para quedarse, ¿hay algún argumento que justifique mejor
la necesidad de otorgarle un tratamiento educativo?
Twitter ha revolucionado la forma de acceder al
conocimiento para millones de personas. La
información que condensa esta red social
procede de fuentes directas, que transmiten
con una inmediatez que supera a la de
cualquier otro medio. Además, los
propios usuarios seleccionan aquello
que es relevante gracias a
mecanismos como los hashtag,
retuit o fav. Cada vez más
docentes (y, en general,
personas interesadas por la
educación) acceden a esta red
para intercambiar experiencias,
debatir sobre pedagogía, difundir
recursos didácticos... Todo este conocimiento generado
es compartido con un único interés: mejorar la
educación. Por ello, Twitter posee un valor excepcional
para la pedagogía, una ciencia necesitada de permanente
actualización y estrecho contacto con la realidad del
mundo educativo.
APUNTES DE EDUCACIÓN
Entre números anda el juego.
Olimpiadas matemáticas
MIÉRCOLES, 6 DE MAYO DE 2015 |
laOpinión de Málaga
Libros
30
lorena Marín
La leyenda de la laguna
mágica de Sierra Nevada
En lo alto de Sierra Nevada, cerca
SUSAETA, 2015
del Veleta, dicen que existió una
laguna de aguas heladas, que todas
las gentes del lugar creían
encantada, pues, decían, era punto
de encuentro de magos y hechiceros.
Xosé Manuel gonzález «oli»
Ratones de casa
Unos roedores aventureros llegan
KALANDRAKA, 2015
a una casa. ¿Buscan alojamiento,
comida? Un cuento rimado que,
encadenando palabras, hará reír a
toda la familia. «El camino a todo el
que pasa le dice: ‘Si quieres te llevo a
tu casa».
carol thoMpson
Calma
¡Dora está muy enfadada y Juan
TRAMUNTANA, 2015
está muy triste! ¡Juan está muy
enfadado y Dora está muy triste!
Incluso los mejores amigos pueden
pelearse. Descubre cómo estos
alegres personajes se hacen amigos
de nuevo. ¡A veces lo único que hay
que hacer es mantener la calma!
Morgan rhodes
El abrazo de las tinieblas
Los reinos han caído. Los rebeldes
se han alzado. Pero los inmortales ya
no se limitan a vigilar. Los más
poderosos entre ellos pueden
obtener al fin lo que ambicionan. Y lo
harán cueste lo que cueste. De la
colección «La caída de los reinos».
SM, 2015

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