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Junio 2015
No. 94
Más
allá de la entrega de
computadoras
en el
¿
az • 094 • junio • 2015
empezar
¿unCómo
proyecto y no morir
intento
INEE, INFORME 2015
Análisis de la
LOMCE del sistema
educativo español
Radiografía
del cuerpo
docente
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1
EN LA WEB
Lo más visto en www.educacionyculturaaz.com
JÓVENES
TRUCOS PARA REDACTAR MEJOR UN RESUMEN
Para redactar un resumen no necesitas saber resumir.
¿Qué? ¿Cómo? Así es. Aprende cómo hacerlo con estos sencillos trucos.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/trucos-para-redactar-mejor-un-resumen
MAESTROS
SER MAESTRO EN MÉXICO NO ES ATRACTIVO: INEE
Silvia Schmelkes indicó que en los últimos ciclos escolares
se registró 30% menos de demanda para ser maestro.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/ser-maestro-en-mexico-no-es-atractivo-inee
PADRES
SI NO QUIERES HIJOS MALCRIADOS, NO HAGAS ESTO
Es necesario que los padres aprendan a exigir a los hijos y que esperen más de ellos.
“Que les hagan partícipes de sus esfuerzos y dificultades. Que les den menos. Que les
pongan retos”.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/si-no-quieres-hijos-malcriados-no-hagas-esto
INVESTIGADORES
DIEZ BUSCADORES PARA ESTUDIANTES E INVESTIGADORES
Estos motores de búsqueda ofrecen la posibilidad de acceder a un sinnúmero
de fuentes de información académica como artículos, revistas e investigaciones científicas.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/diez-buscadores-para-estudiantes-einvestigadores
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2
revista az
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az. Revista de Educación y Cultura, es una publicación mensual de CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V. Editor Responsable: Alejandro Montes
de Oca. El Certificado de Licitud de Título y el Certificado de Licitud de Contenido No. 16163, se encuentran regulados por la Comisión Calificadora de
Publicaciones y Revistas de la Secretaría de Gobernación. Registro ante la Dirección de Reservas de Derechos del Instituto Nacional de Derechos de
Autor: 04-2013-071112144600-102. ISSN 1870-994X. Registro ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Tiraje de 50,000 ejemplares. Se
terminó de imprimir el 24 de mayo de 2015, en EXPRESIONES GRÁFICAS Y DISEÑO, s.a. de c.v. Filipinas 703, Col. Portales, Del. Benito Juárez, C.P. 03300,
México, D.F. Distribuida por: Comercializadora GBN S.A. de C.V., Calzada de Tlalpan # 572, Desp. C-302, Col. Moderna, Del. Benito Juárez C.P. 03510 y
CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V., con domicilio en Presa Palmito 6, Col Irrigación, Del. Miguel Hidalgo, C.P. 11500, México, D.F. Registro Postal
autorizado por SEPOMEX número PP09-01947. Tiraje auditado y certificado por Grupo Tegmom, s.a. de c.v. Las opiniones contenidas en esta publicación
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CONTENIDO
Año 8, número 94, junio 2015
10
PORTADA
INNOVACIÓN EDUCATIVA:
MÁS ALLÁ DE LA ENTREGA DE COMPUTADORAS
JOSÉ OTERO
14
RETOS DE LOS DOCENTES EN EL USO DE TIC
ALHELÍ ARRONA ALTAMIRANO
18
¿CÓMO EMPEZAR UN PROYECTO
Y NO MORIR EN EL INTENTO?
IRENE GONZÁLEZ COLLADO
22
NUESTRO GRANO DE ARENA DESDE GoConqr.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
DIEGO SANTOS SICARDO
30
44
48
58
MUNDOS
ANÁLISIS DE LA LOMCE
DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
DÍDAC DELCAN ALBORS
PÁGINA X
INEE, INFORME 2015.
RADIOGRAFÍA DEL CUERPO DOCENTE. 1a PARTE
ROBERTO CARLOS HERNÁNDEZ LÓPEZ
CORTE DE CAJA
REPÚBLICA
26
PROYECTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA
GABRIEL DUEÑAS
ALMA MATER
UNIVERSIDAD DE PENSILVANIA
INTERNACIONALIZA CORPUS DE VOZ
EN ESPAÑOL HECHO POR LA UNAM
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ILUSTRACIÓN DE PORTADA:
36
CULTURA
PÁGINA X
40
HEYLIANA FLORES
MUNDOS
52
VOZ
60
62
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3
GADGETS Educación
iMarker
Software
ayuda a diagnosticar
enfermedades
usando un teclado
NeuroQwerty es capaz de registrar la
velocidad de tecleo, repetición de errores,
la fuerza con la que se golpea el
teclado y lo rápido que
se libera cada tecla.
Luego de obtener
todos esos datos,
los analiza
para encontrar
cambios que
indiquen un
deterioro
psicomotor.
Una de
las ventajas del
programa es que
trabaja sin afectar el uso
cotidiano del teclado. NeuroQwerty
registra las pulsaciones y envía sus datos
a los servidores del proyecto donde se
modelan matemáticamente. Cualquier
persona puede instalarlo y ayudar a afinar
el modelo computacional.
4
revista az
iMarker es un lápiz digital inteligente parecido
a una crayola que interactúa con el iPad, permitiendo
convertir el stylus en un marcador digital, crayón,
lápiz y brocha de pintura que iluminan la pantalla
multi-touch del iPad cada que se utiliza. Ofrece
diversas paginas prediseñadas para iluminar
y un modo de dibujo libre,
para que el niño las
acomode en el orden
que quiera y pueda
realizar un clip art.
Las páginas son
inteligentes, ya
que al dibujar
generan
sonidos divertidos.
Cámara digital
LEGO
Pensado para niños de entre
6 y 10 años, para introducirlos en
el mundo creativo de la fotografía y
enseñarles a componer y ver el mundo de otra
forma. Cuenta con una óptica equivalente a un lente de
50 mm en una cámara full-frame,
tiene una resolución de
3 y 8mp, una pantalla
de 1,5 pulgadas lcd,
su memoria alcanza
para 40 fotos. Posee
una batería interna
de litio que puede
recargarse vía usb.
Samsung
presenta gadgets en Avengers
La compañía tiene un acuerdo de mercadeo con
Marvel y lanzará una edición del Galaxy s6 Edge de Iron
Man, pero otros dispositivos futuristas también podrían
venir en camino.
Samsung nos ha presentado constantemente su
generación de pantallas transparentes y plegables, pero el
Galaxy Note Edge y el Galaxy s6 Edge son sus dispositivos
más futuristas actualmente.
El ejecutivo de Samsung Young-Hee Lee confirmó que
habrá una edición de Iron Man del Galaxy s6 Edge en rojo y
estará disponible en las próximas semanas.
Drone
Sumo
Este divertido
drone cuenta
con un gran
diseño. Puede
andar a una
velocidad de 7km/h,
sacar fotos, grabar
video, esquivar obstáculos e
inclusive saltar hasta 80 cm de alto. Tiene
varios colores disponibles y stickers para
personalizar el diseño del pequeño pero
extremadamente divertido, Jumping Sumo.
Una esfera inteligente que se controla desde un dispositivo
móvil (compatible con ios y Android) mediante Bluetooth. Con
ella puedes jugar al Golf, dibujar, utilizar un mando de control
tridimensional, participar en divertidos juegos multijugador o matar
zombies en juegos de realidad aumentada. Es capaz de llegar a los
2,13 metros por segundo (7,2 km/h), y realizar giros y todo tipo de
saltos acrobáticos. Posee un sistema de carga por inducción que
tiene una duración de tres horas, con una autonomía de una hora.
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5
Recursos
didácticos
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Ilustración: Ricardo Figueroa.
Claves y herramientas
para utilizar las rúbricas en clase
Identifica
los elementos que
debes valorar a la
hora de evaluar.
Determina
los objetivos de
aprendizaje y las
competencias básicas que
buscas desarrollar.
Define
las escalas y
criterios de
calificación.
Revisa
la rúbrica y comprueba
si tiene el impacto
educativo deseado.
Más información en: www.educacionyculturaaz.com/educacion/claves-y-herramientas-para-utilizar-las-rubricas-en-clase
trucos altamente efectivos
para emocionar a tus alumnos
Cohesiona el
grupo recordando
momentos que
hayan pasado
juntos.
Narra una
anécdota
personal que
divierta a tus
alumnos.
Crea expectativas
sobre lo que
pasará más
adelante en la
clase.
Confiesa a
tus alumnos
fallas, miedos
o momentos de
gratitud.
Invita a que
los alumnos
expresen las
cualidades
positivas de sus
compañeros.
Da regalos
sencillos y
personalizados a
tus alumnos.
Toma fotos
o videos y
preséntalos al
final de curso.
Más información en: www.educacionyculturaaz.com/educacion/7-trucos-altamente-efectivos-para-emocionar-a-tus-alumnos
6
revista az
Cualidades
liderazgo
docente
debe tener
de
APPS
que el
Afabilidad
Compromiso
Generosidad
Indulgencia
Honradez
Humildad
Paciencia
Respeto
Servicialidad
Más información en: www.educacionyculturaaz.com/educacion
/docente-9-cualidades-de-liderazgo-que-debe-tener
01
Selecciona el tema
y la pregunta guía.
02
Forma equipos.
03
Define cuál será el
producto o reto final.
04
Pide un plan de trabajo en el que
se especifiquen las tareas de cada
integrante y la actividad a realizar.
05
Los alumnos realizarán
su propia investigación.
PARA TODO
universitario
iStudiez
Organiza tus horas de
estudio, exámenes y tareas.
Evernote
Toma notas en clase
con gran facilidad.
TED
Ve conferencias de todo tipo
de temas en esta plataforma
especializada.
Más información en: www.educacionyculturaaz.com/educacion/
las-7-apps-imprescindibles-para-todo-universitario
10
pasos
Para
aplicar el
aprendizaje
basado en
proyectos
Debate de la
información recopilada.
06
Elaboración del producto
que dé respuesta a la
pregunta inicial.
07
Presentación
del producto.
08
Respuesta colectiva
a la hipótesis inicial.
09
Evaluación y
autoevaluación.
10
Más información en: www.educacionyculturaaz.com/educacion/diez-pasos-para-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos
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7
CONSEJO FUNDADOR
José Ramírez Salcedo
Rubén Aguilar Valenzuela
María Luisa Armendáriz
Rogelio Carbajal
Sergio Cárdenas
Guadalupe Chacón Monárrez
Hugo Concha
Rodolfo de la Torre
Javier Garciadiego
Rafael Giménez
Ishie Gitlin
Víctor Godínez
Lorenzo Gómez-Morín
Manuel Gómora
Roberto Carlos Hernández
José N. Iturriaga
Edgar Jiménez
Enrique Ku
Leonardo Lomelí
María Marván Laborde
Norma Mereles de Ogarrio
Rosalinda Morales Garza
Graciela I. Ochoa Buenrostro
Sylvia B. Ortega Salazar
Francisco José Paoli Bolio
Manuel Pérez Cárdenas
Jacqueline Peschard
Armando Reza
José Antonio Rodríguez
Andrés Roemer
Luis Rubio
Consuelo Sáizar
Rodolfo Stavenhagen
Alfonso Zárate
Revista fundada en 2007
CONSEJO EDITORIAL
Coordinador:
José Ramírez Salcedo
Rubén Aguilar Valenzuela
María Luisa Armendáriz
Sergio Cárdenas
Guadalupe Chacón Monárrez
Hugo Concha
Rodolfo de la Torre
Javier Garciadiego
Ishie Gitlin
Lorenzo Gómez-Morín
Roberto Carlos Hernández
José N. Iturriaga
María Marván Laborde
Norma Mereles de Ogarrio
Rosalinda Morales Garza
Sylvia B. Ortega Salazar
Jacqueline Peschard
José Antonio Rodríguez
8
revista az
Coordinadora:
Guadalupe Yamin Rocha
Aguascalientes: Alma Medina
Baja California: Gastón Luken, Virgilio Muñoz
Baja California Sur: María Dolores Davó
González
Colima: Óscar Javier Hernández Rosas,
Juan Carlos Yañez.
Chiapas: Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del
Carpio, Magda Jan Argüello, Daniel Villafuerte.
Chihuahua: Jorge Mario Quintana Silveyra
Coahuila - Durango:
Gabriel Castillo Domínguez
Distrito Federal: Roberto Beristáin
Estado de México: Rogelio Tinoco
Guerrero: Luis Alberto Sánchez Martínez
Jalisco: David Gómez-Álvarez, Miguel Agustín
Limón Macías, Miguel Ángel Martínez Espinosa.
Michoacán: Isidoro Ruiz
Morelos: Medardo Tapia
Nuevo León: Manuel Pérez Ramos
Oaxaca: Guadalupe Toscano
Querétaro: Manuel Ovalle
Sinaloa: Efrén Elías, Rosa Irma Peñuelas
Sonora: Miguel Manríquez
Tabasco: Nicolás Bellizia Aboaf
Tamaulipas: Emilio Pozo González
Tlaxcala: Miguel Ángel Islas Chío
Veracruz: José Antonio Montero
Zacatecas: Virgilio Rivera Delgadillo
Coordinador:
Emilio Tenti Fanfani
Argentina:
Emilio Tenti Fanfani
Austria:
Willibald Sonnleitner
Bolivia:
Roxana Salazar
Brasil:
Ana Santana
Chile:
Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar
Colombia:
Víctor Manuel Gómez Campo
Mario Jursich Durán
España:
María Antonia Casanova
Ana Franco
Estados Unidos:
Beatriz Armendáriz
John Lear
Harry Anthony Patrinos
Juan de Dios Pineda
Mark V. Hagerstrom
Francia:
Sophie Hvostoff
Paul Tolila
Perú:
José Rivero
Uruguay:
Enrique Martínez Larrechea
Fernando Rodal
EDITORIAL
E
n consonancia con las sugerencias hechas por
educativo, en este número compartimos otra entrega
la Organización de las Naciones Unidas para
de artículos relacionados con herramientas tecnoló-
la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco) y
gicas para el aula.
otros organismos multilaterales, los sistemas educati-
En esta ocasión contamos con la colaboración de
vos mundiales se han ocupado por avanzar hacia una
Alhelí Arrona Altamirano, investigadora educativa y
educación de calidad —con resultados favorables o
especialista en contenidos de Santillana Compartir,
parciales—, a través de programas y planes susten-
quien hace referencia a una serie de recursos edu-
tados o enriquecidos con la tecnología en todos los
cativos abiertos cuya característica en común es que
niveles y modalidades educativas.
generan redes y vínculos en la búsqueda de nuevas
Hoy en día, en un entorno globalizado, los recursos
estrategias de enseñanza y elementos que enriquez-
de información y de conocimiento fluyen de manera li-
can la tarea docente. También participa Irene Gon-
bre, prácticamente sin reparar en fronteras o limitacio-
zález Collado —maestra en educación, autora del
nes geográficas. Muchas de estas herramientas crea-
blog español “El alma de mi aula” y colaboradora de
das para la enseñanza y el aprendizaje son recursos
nuestro portal (www.educacionyculturaaz.com)—
educativos abiertos en Internet, que permiten su uso
con una serie de consejos dirigidos para alumnos de
de forma pública y gratuita.
entre 3 y 6 años.
La propia unesco tiene plataformas digitales con re-
Diego Santos Sicardo, responsable de contenidos
cursos educativos de código abierto que incluyen publi-
de GoConqr, nos introduce a las líneas de trabajo de
caciones para docentes y estudiantes. Además, existe
esta plataforma gratuita —con más de un millón de
una inagotable gama de blogs educativos, en los que
miembros y casi 2 millones de recursos creados por
se comparten novedades, tendencias y consejos que
profesores y estudiantes— cuyo objetivo estratégi-
permiten alimentar la práctica docente.
co es crear mejores experiencias de aprendizaje para
En az compartimos la idea de que la innovación en
transformar la educación.
la práctica educativa es esencial en todo cambio cu-
Por último, como bien reflexiona José Otero, di-
rricular y tiene —invariablemente— al docente como
rector para América Latina y el Caribe de 4 g Amé-
agente esencial en la construcción de los aprendizajes.
ricas, en su artículo “Innovación educativa; más allá
Como afirmamos en la pasada edición de febrero (“Re-
de la entrega de computadoras”, la entrega de equi-
cursos didácticos para docentes”), az busca acrecen-
pos de cómputo en las escuelas debe acompañarse
tar el contenido de nuestra “caja de herramientas” y,
de programas educativos especializados que sirvan
como medio informativo especializado en el proceso
como herramienta de apoyo a los profesores.
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9
allá de la entrega de
computadoras
l uso de la tecnología en nuestras
vidas no hará más que incrementarse en los próximos años.
Todas las cosas a nuestro alrededor estarán conectadas de una
forma u otra. El acceso a Internet ya está integrado en los automóviles y, en unas pocas
décadas, consultar la web desde un vehículo
será tan normal como cambiar la estación de
la radio.
Mientras ese inevitable futuro se acerca,
hoy en día es un poco más difícil conectarse
a Internet en la gran mayoría de las zonas
rurales del planeta. ¿Cuántas escuelas tienen
Internet? ¿Electricidad? ¿Computadoras?
E
10
revista az
Todas estas preguntas preocupan a los gobiernos desde hace bastantes años, y a finales
del siglo pasado dieron origen al proyecto
“Una computadora por niño” (olpc, por
sus siglas en inglés) que quería empoderar a
cada estudiante con una computadora para,
de esta forma, reducir las diferencias en el acceso a Internet entre los segmentos pobres y
los más adinerados de un país. Este proyecto
se presentó en el Foro Económico Mundial
de Davos, Suiza, con el apoyo del Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(pnud) y ha sido el “molde” que a grandes
rasgos se ha adoptado para desarrollar este
tipo de políticas públicas en América Latina.
Fotos: Cuartoscuro.
Más
JOSÉ OTERO
Director para América Latina y el Caribe • 4g Américas.
OLPC, EL MODELO ESENCIAL
Como toda gran propuesta, olpc no está
exenta de controversia. Las críticas han sido
numerosas y van desde que las computadoras no son tan baratas como se pensaba —
porque para alcanzar el precio más bajo se
requieren pedidos de gran magnitud— hasta que los equipos son simplemente feos.
Otras críticas han sido dirigidas a la dirección del proyecto o a la extravagancia de
algunas de sus propuestas, como tirar desde
un helicóptero los equipos en zonas remotas
con pocas vías de acceso.
Pero lo importante de olpc no es la controversia que pueda rodear a esta organización, sino la idea que firmemente establecieron: es posible entregar una computadora a
todos los niños de edad escolar de un país.
Desde mi punto de vista, ese es el legado
más importante que esta organización nos
ha dejado.
Aunque cueste creerlo, hace poco más
de diez años la cantidad de escépticos sobre
la viabilidad de olpc era numerosa. Poco a
poco la percepción ha cambiado, ya sea por
avances tecnológicos que permiten sustituir
la entrega de portátiles por tabletas (léase:
abaratar costos), mejoras en tecnologías inalámbricas o el surgimiento de modelos exitosos que sirven como ejemplos para imitar.
ADOPCIÓN EN AMÉRICA LATINA
Uno de estos modelos es el Plan Ceibal de
Uruguay, que ha entregado una computadora —llamados ceibalitas— a cada estudiante
del país para de esta forma eliminar las diferencias de acceso a Internet existentes en
el país. El éxito del Plan Ceibal ha sido de
La entrega de computadoras a una escuela
fue considerada no como una conclusión
a la conectividad, sino el inicio de ella.
tal magnitud que el proyecto fue consultado
por expertos de Armenia, Colombia, Dominica, Ecuador, Honduras, México, Paraguay
y Ruanda, entre otros países, con el objetivo
de intentar emular sus buenos resultados.
Un logro importante del Plan Ceibal es
que la entrega de computadoras a una escuela fue considerada no como una conclusión a la conectividad, sino el inicio de ella.
También se minimiza el impacto mediático
del proyecto como autoría de una sola persona. Es más, los anuncios de entrega de
nuevos equipos o programas educativos no
obtienen tanta cobertura en medios como
en otras regiones.
Parte del éxito surge del monitoreo sostenido que se hace del impacto del proyecto en
los estudiantes y el establecimiento de una
red de apoyo constante para dar mantenimiento a la infraestructura, reparar averías
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11
El uso de dispositivos debe estar
acompañado de un guía que fomente
la interacción entre los estudiantes.
y actualizar el software de los dispositivos
utilizados.
Por ejemplo, un estudio de la Comisión
Sectorial de Investigación Científica de la
Universidad de la República en Uruguay
encontró que la entrega de ceibalitas tuvo
un impacto positivo en el desempeño de los
niños. Mientras que una investigación del
pnud encontró que la reducción de la brecha
digital existente entre la población estudiantil que asiste a establecimientos públicos y
privados se debe mayormente al Plan Ceibal.
12
revista az
Estos datos no son despreciables, si se
tiene en consideración la existencia de numerosos estudios que minimizan el impacto de los programas olpc, como uno hecho
por el Banco Interamericano de Desarrollo (bid) en más de 300 escuelas rurales de
Perú, que concluía que el acceso a computadoras no mejoraba los resultados en las
pruebas académicas.
Una publicación de la Revista Semana
en Colombia reiteraba esta conclusión, al
hacer una conexión entre los resultados de
los estudiantes colombianos de un estudio
comparativo sobre educación y uso de la
tecnología.
Una preocupación creciente es el uso que
se da a la tecnología. En la prueba de pisa
en lo que peor le fue a Colombia fue en la
lectura de materiales en Internet. Los niños
colombianos tienen hoy computadoras en
casas y colegios, pero no leen críticamente,
no saben buscar. Se ha hecho un gran esfuerzo de dotación tecnológica, pero esas
miles de tabletas no se acompañan de contenido apropiado ni en capacitación a los
docentes sobre cómo usar estas nuevas herramientas. Las computadoras se usan para
chatear y jugar, y ocurre la paradoja de que
los niños que más los usan son los que tienen peores resultados. Revertir este estado
de cosas puede tener un gran impacto.
La publicación académica “Computers in
Human Behavior”, en las conclusiones de un
reciente estudio, se indicó que el uso conti-
nuo de dispositivos tecnológicos por niños
puede tener consecuencias adversas en el desarrollo de sus habilidades de comunicación
interpersonal. Es por esta razón que durante
el proceso educativo, el uso de dispositivos
debe estar acompañado de un guía que fomente la interacción entre los estudiantes.
Estos resultados no distan mucho de las
recomendaciones del bid, que sugiere que la
entrega de computadoras debe estar acompañada de programas educativos especializados que sirvan como herramientas de
apoyo al maestro. Obviamente todo lo anterior con sus debidos procesos de capacitación al docente y de despliegue de la infraestructura necesaria para que los estudiantes
se beneficien de la tecnología. Si la conexión
a Internet no es suficientemente rápida, es
imposible que 20 o 30 computadoras naveguen simultáneamente.
Queda claro que para que las iniciativas
olpc funcionen, el trabajo tiene que ir más
allá de la entrega de equipos, centrándose en
el monitoreo constante de su impacto y en
la promoción del uso de software educativo
que complementen la labor de los docentes.
Al final de cuentas, nunca se puede obviar la
importancia del factor humano.
REFERENCIAS
“The sods must be crazy: olpc to drop tablets
from helicopters to isolated villages”, Ars
Technica, http://arstechnica.com/gadgets/2011/11/the-sods-must-be-crazy-olpcto-drop-tablets-from-helicopters-to-isolatedvillages/ (marzo 30, 2015).
“¡Exigimos educación!”, Revista Semana, http://
www.semana.com/educacion/articulo/exigimos-educacion/385793-3 (abril 10, 2015).
J.P. Cristia, et al., Tecnología y desarrollo en la
niñez: Evidencia del programa “Una Laptop
por Niño”, Washington dc, bid, 2012.
D. Garciad, et al., “Five days at outdoor education camp without screens improves preteen
skills with nonverbal emotion cues”, Computers in Human Behavior, 39, 387-392, 2014.
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13
de los docentes
en el uso de tic
enneth Gergen expone que, en
el mundo actual, poner al centro las relaciones ha cobrado
mucha mayor relevancia.1 Esto
se debe a que nos movemos en
una multiplicidad de contextos distintos y
distantes, presenciales y virtuales que nos
llevan a interactuar, a veces, de manera simultánea en diversas actividades inconexas.
Así, nuestra manera de relacionarnos
cambió, ya que el desarrollo tecnológico y el
Internet permiten interactuar usando otras
modalidades tales como las virtuales: nos comunicamos con otros usando redes sociales
como Facebook, Instagram, Twitter, por tan
K
14
revista az
sólo mencionar las más populares; leemos
publicaciones en blogs, revistas y periódicos
digitales en los que podemos comentar artículos y, en un instante, conocer la opinión
de otros o interactuar en tiempo real con los
propios autores, quienes posiblemente se encuentran a kilómetros de distancia.
Internet también pone a nuestra disposición información que nos lleva a navegar
en su océano infinito en el que el que sabe
poner rumbo al barco y usar el viento a su
favor, resulta más habilidoso.
De esta manera, las dinámicas de nuestra vida se extienden hacia una infinitud de
posibilidades, complejizándose de acuerdo
Fotos: Cuartoscuro.
Retos
ALHELÍ ARRONA ALTAMIRANO
Investigadora educativa, especialista en contenidos de Santillana.Compartir.
a los distintos entornos en los que vamos
tejiendo interacciones, lo cual exige una reconfiguración de la cotidianidad.
Gergen2 asevera que esta situación lleva
a que, a veces, el ser humano se perciba inmerso en una saturación: ¿A qué atiendo?
¿Cómo me comporto en un entorno distinto a los que suelo relacionarme? ¿Confío en
aquello que es nuevo para mí? Ante la infinidad de información existente, ¿cómo seleccionar aquella que es veraz?
Esto ha tenido sus implicaciones en el ámbito profesional ya que cada vez se demandan
perfiles con capacidades más flexibles, adaptables, autodidactas, trabajar en entornos colaborativos y estar abiertos al cambio, lo cual
implica introducirse en un proceso de aprendizaje constante.
Ante lo emergente, se dice, hay que aprender a aprender.
El contexto educativo no está aislado de
estas implicaciones, instituciones como la
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco)
han establecido estándares de competencia
en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) para docentes3 como parte de su formación profesional, que tienen
como fin que los contextos de aprendizaje
escolar sean un parte aguas en el desarrollo
de las habilidades digitales, para las cuales no
sólo debe enseñarse el manejo de las diversas
tecnologías, sino también aplicarlas acertadamente en situaciones específicas.
Esto ha llevado al establecimiento de políticas públicas que impulsan a las instituciones
educativas a renovar planes y programas de
estudio introduciendo el uso de las tic en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y a crear
proyectos de formación docente que permitan traducir estos lineamientos en acciones
aplicables a contextos reales.
Cada vez se demandan perfiles con
capacidades más flexibles, adaptables,
autodidactas, trabajar en entornos colaborativos.
Para los docentes esto presenta varios
retos que los llevan a romper paradigmas,
establecer nuevas dinámicas escolares y a
replantearnos nuestra identidad docente
ya que se hace evidente que, en el aula, el
profesor puede ser aprendiz de sus propios
alumnos y que se torna en guía de los mismos para que sean autores de sus propios
procesos de aprendizaje. Por tanto, estas demandas educativas implican cambios en el
ser docente.
Dichos retos redundan en redimensionar
el aprovechamiento de las tecnologías a favor, primero, del aprendizaje propio y de la
práctica profesional, para después realmente
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15
influir de manera positiva en la educación de
los otros.
La trascendencia educativa es ir de un uso
meramente básico e instrumental de las tic4
a saber cómo y para qué pueden utilizarse
en la educación; es introducirnos en un proceso creativo para reformular el empleo de
aquello con que contamos y multiplicar sus
posibles aplicaciones pedagógicas. Esto implica una motivación intrínseca y cuestiones
actitudinales5 en las que se pone en juego el
valor y la disposición que presentamos ante
las tic.
Con la demanda de introducirnos al
mundo tecnológico, debemos ir un paso más
allá: de ser sólo consumistas debemos pasar a
ser transformadores que se proyectan a tener
la capacidad de crear o construir y, por ende
a recrearse, a reconstruirse, y a reconocerse
como seres en constante transformación.
Desde un punto de vista vigostkiano sería
posicionar a la persona como participante
y no simplemente ubicada en una relación
social6 dada.
El docente tiene varias ventanas disponibles para ser abiertas y descubrir un sinfín
de posibilidades para formarse y formar, así
como para convertirse en el protagonista de
su propio aprendizaje.
Una de estas ventanas son los Recursos
Educativos Abiertos (rea), los cuales tienen
licencia abierta en la Web para consultarlos,
usarlos y adaptarlos.7 En los últimos años,
en América Latina y Europa se ha desencadenado un movimiento en torno a estos recursos impulsado por la unesco8 con el fin
de democratizar el conocimiento ya que se
basa en el uso de licencias abiertas para el intercambio de conocimientos. Así, no sólo se
garantiza la gratuidad, sino un uso responsable, compartido y no comercial de dichos
recursos.
Esta iniciativa presenta una amplia gama
de contenidos disponibles para diversos niveles educativos. Por mencionar sólo algunos que apoyan la formación docente, podemos encontrar:
• Inevery Crea,9 la red social para
profesores y profesionales en la que
se pueden compartir una diversidad
de recursos, además de contar con el
valor agregado de conocer a colegas
con los mismos intereses con quienes
intercambiar opiniones, experiencias y
trabajar en proyectos colaborativos.
• Temoa,10 catálogo público de colecciones
rea que cuenta con un sistema
colaborativo de búsqueda especializado y
herramientas sociales.
• p2pu,11 Peer 2 Peer University, la
Universidad de la Web que ofrece
diversos cursos gratuitos en idioma
inglés para una formación continua.
16
revista az
Ante lo emergente, se dice,
hay que aprender a aprender.
• Didactalia,12 comunidad educativa
en la que se encuentra una colección
de contenidos digitales y materiales
educativos desde educación básica a
media superior.
Estos recursos tienen la característica de
partir de la idea de vincularse y tejer redes
con otros que están en búsqueda de la diversificación de las estrategias de enseñanza y
que deseen seguir en un proceso de descubrimiento de nuevos recursos que enriquezcan su labor educativa, no siendo éste azaroso, sino eligiendo y sopesando lo que es
más conveniente emplear con sus alumnos y
aplicando aquello que les da mayor sentido
a su tarea como docentes.
En estos tiempos vertiginosos y cambiantes, para no perder el rumbo de nuestro
barco, hay que ser estratégicos y aliarnos con
aquello que nos ofrecen las tic, buscando la
complicidad y acompañamiento de otros
docentes, conociendo y guiándonos de las
buenas prácticas escolares, sacando provecho de nuestro ser relacional que nos caracteriza como humanos y sabiendo seleccionar
dentro de esa infinitud de posibilidades que
el mundo actual pone en nuestro camino lo
que mejor se adecua a nuestro diseño de un
entorno propicio de aprendizaje.
Ante esto cabe preguntarse: ¿Qué tanto
estamos dispuesto a tomar el timón para tener el viento a nuestro favor?
NOTAS
1
K.J. Gergen, El yo saturado. Dilemas de la
identidad en el mundo contemporáneo, Paidós,
Barcelona, 2006 y Relational being. Beyond
self and community, Estados Unidos: Oxford
University Press New York, 2009.
2
Ibidem, 2006, 2009.
3
Portal unesco. http://portal.unesco.org/
es/ev.php-url_id=41553&url_do=do_
topic&url_section=201.html (mayo 23,
2014).
4
I. García López, et al., “Alfabetización en
habilidades digitales: Uso de rea en la práctica
docente”, M. Ramírez Montoya, (coord.)
Competencias Docentes y Prácticas Educativas
Abiertas en Educación a Distancia, Editorial
lulu.com, México, 2013, pp. 10-23.
5
A. Bosco, “Las Tecnologías de la Información
y la Comunicación en la formación del
profesorado: lineamientos, actualidad y
prospectiva”, Razón y Palabra, 63, 2013. http://
www.razonypalabra.org.mx/n63/abosco.html
(abril 18, 2015).
6
A. Arrona Altamirano, “Cultura e identidad.
Algunas perspectivas teóricas de base”,
Identidad, inmigración y escuela. Identidades
de madres y alumnos de Centro y Sudamérica
en su participación en las prácticas escolares
en un ceip en Barcelona. Un estudio de caso
(tesis doctoral), Universidad Autónoma de
Barcelona, España, 2013.
7
A. Inamorato Dos Santos, et al., Compendio
Recursos Educativos Abiertos: Casos de América
Latina y Europa en la educación superior.
Niterói, cead-uff, 2012.
8
Declaración de París de 2012 sobre los
rea, unesco, http://www.unesco.org/new/
fileadmin/multimedia/hq/ci/ ci/pdf/Events/
Spanish_Paris_oer_Declaration.pdf (junio 18,
2014).
9
www.ineverycrea.mx
10
http://www.temoa.info/es
11
https://p2pu.org/es/
12
http://didactalia.net/
www.educacionyculturaaz.com
17
intento
ivimos nuevos tiempos en el
área de la educación, especialmente en las primeras etapas. Se
buscan nuevos métodos, nuevas
estrategias y nuevas vías para
conocer y llegar, realmente, al corazón de
los intereses de nuestros alumnos.
Sin embargo, los docentes que trabajamos por proyectos no hemos descubierto
nada que nuestros “antepasados” no nos hubieran mostrado, tan sólo hemos intentado
mejorarlo.
María Montessori (1870-1952) apostaba
por un método educativo caracterizado por
el énfasis en la actividad dirigida por el niño
V
18
revista az
¿
en el
y la observación por parte del profesor. Esta
supervisión tiene la intención de adaptar el
entorno de aprendizaje del niño a su nivel
de desarrollo. El propósito básico de este
método es liberar el potencial de cada niño
para que se autodesarrolle en un ambiente
estructurado.
Por lo tanto, el conocimiento que se realice en el aula se iniciará desde el niño, y no
desde fuera hacia dentro a modo de “imposición”. Así, podríamos definir los proyectos
como:
Investigaciones realizadas en el aula con los
niños y que suelen surgir con cualquier acon-
Fotos: Cuartoscuro.
empezar
¿unCómo
proyecto y no morir
IRENE GONZÁLEZ COLLADO
Maestra de educación infantil y psicopedagoga, autora del blog: El alma de mi aula.
tecimiento casual, una experiencia provocada
por el profesor, un centro de interés que afecta
la vida del colegio, una idea de un niño, un
problema, un acontecimiento con repercusión en la clase, una iniciativa, una visita, la
entrada de un animal al salón de clases. Una
forma de trabajar en la que se construye el
aprendizaje entre todos.
Muchos maestros coinciden en este método pero les surgen dudas e inquietudes en
cómo emprenderla, sobre todo en la educación infantil. Hay compañeros que no dejan de preguntarse ¿Cómo nace el deseo de
aprender sobre un tema en concreto en los
niños?, y sobre todo: ¿Cómo llega el maestro
a ese punto con su grupo? Ese es el inicio de
un proyecto y este artículo busca desmenuzar su arranque en el aula.
1. BÚSQUEDA DE INTERESES
¿Cómo los alumnos de entre 3 y 6 años (edades tempranas) eligen por cuenta propia un
centro de interés?
Que sean pequeños no significa que no
tengan preferencias, de hecho, llevados por
su curiosidad, comienzan muy pronto a explorar su entorno y su afán por descubrir les
hace tener más disposición e iniciativa por
aprender.
Prestemos especial atención a aquellas
que caracterizan al desarrollo cognitivo...
Los niños de estas edades utilizan dos
medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les rodea: el juego y el
lenguaje.
A través del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando, enumeran-
El propósito básico de este método es
liberar el potencial de cada niño para que se
autodesarrolle en un ambiente estructurado.
www.educacionyculturaaz.com
19
do y clasificando objetos y elementos de su
entorno. Además, acompañan sus juegos con
comentarios, diálogos y explicaciones. El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente
más adecuado que hacen de él contribuye a
construir su pensamiento y les ayuda a comprender e interpretar la realidad.
Reflexiona sobre ambos medios, porque
serán dos buenos canales de transmisión/
orientación de intereses.
Las propias características de este período evolutivo nos guiarán en el camino de
búsqueda y creación de situaciones que sean
más afines con los intereses de los niños.
2. CREA SITUACIONES DE INTERÉS
O UNA PROPUESTA INTERESANTE
Aquí tenemos dos opciones.
Por un lado, el catalizador para que surja
el tema de un proyecto puede ser:
• Una lluvia de ideas: sin ir más lejos,
podemos preguntar niño por niño
sobre qué les gustaría aprender. Cuando
están acostumbrados a trabajar en esta
dinámica, participan mucho, porque
saben que depende de ellos. Si estás
comenzando te costará un poco, pero
siempre puedes preguntar qué les gusta
20
revista az
jugar, cuál es su animal preferido, qué
cuento les contaron sus padres más
recientemente, provócales con preguntas
sobre su realidad cercana y surgirá algo
que compartan o tengan en común y sea
motivo de debate.
• La lectura de un cuento: sácale partido
a la biblioteca de aula con sesiones de
cuentacuentos. Normalmente el cuento
despierta muchas dudas, preguntas o
inquietudes. No sería la primera vez
que si el protagonista del cuento es un
animal, se comience a investigar sobre
él. Ahí tienes el inicio de un proyecto.
• Una excursión: podemos escoger
una granja-escuela, porque da mucho
juego para este método y tienes un
campo muy abierto para trabajar. Pero
cualquier excursión puede detonar una
investigación para la clase (museos,
parque natural, fábricas, biblioteca
municipal, teatro, etcétera).
• El inicio de curso: es un momento en el
que se suele comenzar un proyecto muy
típico, pero a la vez muy importante
para los niños. O se le da nombre
a la clase (los piratas, los vikingos,
los canguros...), o “adoptamos” una
mascota. Esto último, quizá sucede más
en el aula de 3 años para que tengan un
Provócales con preguntas sobre
su realidad cercana y surgirá algo que
compartan o tengan en común.
punto de referencia para identificarse
con el colegio y sobre todo con su aula,
favorece el período de adaptación.
• Una fecha especial: Día de muertos
(proyecto sobre el miedo), día especial
en tu comunidad (proyecto sobre los
castillos, o los caballeros), día de la paz
(proyecto sobre la interculturalidad o
“somos amigos”), Navidad (proyecto
sobre Rodolfo el reno), carnaval
(proyecto sobre algún oficio, o sobre las
profesiones de los padres de familia),
día de Pascua (proyecto sobre el Conejo
de Pascua), el cambio de estación... en
fin, el abanico de posibilidades es muy
extenso.
• Una situación puntual ocurrida en
clase: ¿Quizás algún compañero se fue
de viaje? ¿Por qué no averiguar más
sobre el país al que fue? Esto resulta
muy beneficioso en las escuelas con una
convivencia multicultural significativa.
Por otro lado, que tú mismo, maestro,
propongas dos o tres temas afines a sus intereses y que tengan buen contenido para
desarrollar. La lista de centros de interés es
infinita, pero de cara a la llegada de la primavera, si te interesa investigar sobre el crecimiento de una flor, proponlo.
Debe tenerse en cuenta que estamos en
un proceso de enseñanza-aprendizaje continuo y recíproco. Aquí el maestro abandona
aquellas clases magistrales en las que “él habla y los otros escuchan y callan”; es un pro-
ceso en el cual las investigaciones pueden
ser propuestas por cualquiera de los agentes
que intervienen en la educación escolar.
3. ELECCIÓN “DEMOCRÁTICA”
Todos los comentarios anteriores (ideas,
temas, propuestas, etcétera) es conveniente
anotarlos en la pizarra, en una hoja, donde
sea, pero que se vea bien y esté ordenado en
una lista, porque llega el momento de votar
los temas surgidos o propuestos.
Puedes apoyar la lectura de los títulos de
los temas con un dibujo representativo, especialmente en el nivel de 5 años. Si han salido
los leones, las serpientes y los peces, escribe la
palabra en letras mayúsculas al lado del dibujo que lo representa (sin notarlo, los alumnos
se familiarizan con la lectura logográfica).
La votación es algo simple, pero complicado a la vez. Es más visual y “transparente”
cuando cada uno sale a la pizarra y pone un
palito o cruz al lado del dibujo que representa el título del tema que les interesa. Es
imprescindible asegurarse de que cada niño
vote, y que con el resultado final todos estén
motivados.
En esta actividad trabajas implícitamente
muchas cosas. Tu proyecto ya ha empezado:
normas, educación en valores, lógica-matemática, iniciación a la lectura... ya estás en
marcha con sólo una sesión, imagínate lo que
se va desprender de la investigación final.
Recordemos que es imposible obviar el
concepto de “globalización”, el cual caracteriza la etapa de educación infantil. Este tinte
pedagógico siempre estará a nuestro favor,
de ahí que sea tan enriquecedor trabajar con
niños de edad temprana.
Espero haber allanado el camino en esta
aventura que muchos de ustedes están pensando en poner en marcha.
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21
grano de arena desde
GoConqr
H
ola, me llamo Candi y tengo 17 años.
Soy una estudiante preuniversitaria y
me he decidido a escribir esta carta
para que más gente conozca mi punto de vista sobre la educación.
Así comienza un email de una estudiante
mexicana que recibimos hace apenas unas
semanas.
Personalmente pienso que la motivación es
mucho mejor que la obligación. ¿Qué quiere
decir esto? Muy simple, me gustaría que en
el colegio en vez de obligarnos a estudiar, los
profesores demostraran la belleza de la litera-
22
revista az
tura, de las matemáticas y de los idiomas, para
tener inquietud, buscar respuestas si me surgen preguntas y aprender poniendo pasión en
aquello que hago. Cuando algo te gusta, no te
importa buscar información en Internet y en
libros para saber más, pero cuando te obligan,
no tienes ganas de hacerlo.
No contentos con esto, a veces siento que
no me dejan ser creativa en el colegio. Me gusta escribir, cantar, bailar... pero eso no entra en
ninguna asignatura. Así que en ocasiones me
parece que no encuentro mi lugar, es como si
el colegio fuera para matemáticos, físicos...
pero no para “imaginadores”. Me pregunto
si seré sólo yo la que no encajo o habrá más
Fotos: Cuartoscuro.
Nuestro
DIEGO SANTOS SICARDO
Responsable de contenidos GoConqr • www.goconqr.com/es
Pon a prueba tu conocimiento
mientras te desplazas.
gente que se siente impotente y que no se ve
capaz de hacer algo por cambiar la situación.
Es frustrante leer estas palabras. Leer
cómo se limita la creatividad y la imaginación de los jóvenes. Pero la cosa no acaba
ahí. Candi continúa:
Además, en mi instituto no valoran casi nada
positivamente, es decir, no se premia lo que
se hace bien, sino que se castiga lo que se hace
mal, y creo que esto es contraproducente, ya
que si te equivocas te sentirás mal por ello y
como sólo te dicen algo en esos casos, casi
nunca te das cuenta de tus “puntos a favor” o
de tus cosas buenas, sólo de las malas, provocando que los alumnos se desmoralicen y se
desmotiven, volviéndolo así un círculo vicioso... ¿Y qué es lo peor de todo? Estar sentada 6
horas en una silla. Y es que resulta muy complicado mantener la atención al completo 6
horas, sin cambios de clase, sentados en fila,
sin poder hablar... con un descanso de 30 minutos diarios.
En conclusión, en el colegio debería de
haber sitio también para los soñadores, para
Test de geografía
Pregunta 7 de 14
¿Qué lugar de la Tierra es
el más lejano de su núcleo?
Puntuación: 1
personas que buscan otras opciones, que son
capaces de ver mil caminos diferentes donde
otros sólo ven uno. Porque, señores, la creatividad no se trabaja sólo en una guardería
con 4 años, ni en primaria, también puede
fomentarse en secundaria, para que el día de
mañana en vez de ser máquinas, seamos personas. Porque lo que nos diferencia y aquello
que nos hace evolucionar es nuestra capacidad de soñar, crear, inventar e imaginar.
Así es como se sienten muchos de los
jóvenes en la actualidad. Desmotivados y
apáticos debido a un sistema educativo que
no ha sido capaz de seguirle el ritmo a los
avances de nuestra época.
La buena noticia es que existen medios a
nuestro alcance para cambiar esto.
Precisamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) son esto,
un medio, ya que la educación siempre debe
de ser el fin último.
www.educacionyculturaaz.com
23
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (tic) son esto, un medio, ya que la
educación siempre debe de ser el fin último.
Que el alumno memorice durante horas
para realizar un examen teórico es un medio, como también lo es fomentar la curiosidad innata del alumno por aprender y llevar
a cabo un aprendizaje activo a través de los
avances tecnológicos.
Nosotros preferimos el segundo medio
y, por ello, en octubre de 2012 lanzamos la
plataforma gratuita GoConqr (www.goconqr.com/es) para ayudar a Candi y a miles de
profesores y estudiantes que piensan como
nosotros. Nuestro objetivo es claro: crear
mejores experiencias de aprendizaje para
transformar la educación en un proceso activo y atractivo.
Desde el primer momento recibimos un
gran apoyo de entusiastas de la educación
de todo el mundo: desde profesores del Tecnológico de Monterrey que incorporaron
nuestras herramientas en su programa, hasta asociaciones de profesores de estudiantes
sordos en Uruguay que vieron cómo el gran
componente visual de nuestras herramientas ayudaba a alumnos con dificultades auditivas; pasando también por defensores de
metodologías como el aula invertida, que
encontraron en nuestra plataforma el medio
perfecto para llevarla a cabo, y muchos otros
profesores y estudiantes de todo el planeta.
Sin embargo, no sólo ellos aprendieron
con nosotros, nosotros también aprendimos
mucho con todos y cada uno de ellos. Descubrimos que la educación no gira en torno
a los exámenes sino que es mucho más que
eso. La educación es un proceso activo que
dura toda una vida y que se basa en princi-
24
revista az
pios como la superación personal y la motivación.
Como consecuencia, decidimos darle un
giro a nuestra plataforma, que cambió de
nombre —de ExamTime a GoConqr— para
reflejar nuestra visión de la educación.
LÍNEAS DE ACCIÓN PARA
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Después de tratar con miles de docentes e
instituciones educativas, hemos llegado a la
conclusión que la innovación en la educación debe aplicarse en cuatro líneas de acción fundamentales:
• Creación: El alumno debe ser el protagonista de su aprendizaje y, por ello, en
GoConqr hemos diseñado herramientas
para que los estudiantes creen recursos
digitales como mapas mentales, fichas,
tests y apuntes online.
• Descubrimiento: En Internet podemos
encontrar cualquier recurso que necesitemos para consultar un dato, inspirarnos o descubrir nuevos puntos de vista
sobre un tema concreto. Sólo es necesario saber dónde buscar. En este sentido,
la biblioteca de GoConqr ofrece más de
2 millones de recursos digitales de estudio creados por profesores y alumnos de
todo el mundo.
• Participación: En otras palabras, el
aprendizaje es colaborativo. Ya no es
necesario reunirse en una habitación
determinada a una hora específica. La
colaboración se produce en la nube las
24 horas del día, los 7 días de la semana.
Dicho esto, es fundamental decir que
pese a las miles de herramientas disponibles
y recursos digitales que podemos encontrar
en la red, el mejor recurso de innovación es
el docente.
Para alcanzar un proceso de enseñanza
eficiente, el primer paso es la concientización y la formación del equipo docente. El
docente debe ir un paso por delante de sus
Únete a la imparable comunidad de GoConqr
1 088 089
Miembros
Creando, descubriendo y
compartiendo recursos de aprendizaje.
1 980 913
Biblioteca
Recursos creados en GoConqr
por estudiantes y profesores.
39 450 535
Sesiones
Desde Madrid a Bogotá y más allá, usuarios de
todo el mundo disfrutan de GoConqr.
Foto: Concepto15editores.
• Aprendizaje: Todos estos elementos
deben encaminarse al aprendizaje del
alumno. Por ello, la presencia del docente es imprescindible, ya que es éste quien
marca el camino a seguir para optimizar
el aprendizaje de una asignatura concreta. De esta forma, evitamos que los
alumnos se pierdan en un mar de conocimiento y usen sólo lo que realmente
funciona.
alumnos y reunir los recursos y herramientas digitales disponibles para ofrecerles a sus
alumnos lo que necesitan. Sólo así nos aseguraremos de que las tic suman y no son un
medio de distracción.
ESTO ES SÓLO EL PRINCIPIO
Al igual que el aprendizaje, la innovación
educativa no es un evento, es un camino. Por
tanto, es nuestro trabajo evolucionar junto
con las nuevas metodologías educativas para
que la carta con la que abrimos este artículo
no se repita.
Existen nuevas tendencias educativas
muy prometedoras que ya están dando muy
buenos resultados, pero que todavía evolucionarán gracias a los avances tecnológicos.
Entre ellas se encuentran el aprendizaje móvil, la gamificación, el aprendizaje basado
en problemas, el aprendizaje semipresencial
(blended learning), el aula invertida (flipped
classroom) y un largo etcétera.
Sin duda, nos espera un futuro emocionante en el que tendremos la oportunidad
de transformar la forma en la que enseñamos y aprendemos.
Nosotros ya estamos trabajando para
adaptarnos a todas estas tendencias y ofrecer lo mejor a nuestros usuarios. Por ejemplo, recientemente hemos lanzado nuestro
nuevo cuadro de mando para incentivar la
interacción entre los miembros de GoConqr y nuestra esperada app para dispositivos
móviles iOS y Android (llamada GoConqr
Móvil) para extender el aprendizaje a cualquier momento y lugar.
¿Y tú? ¿Qué estás haciendo por adaptarte
a todas estas novedades?
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25
Plantilla
docente
en México
ESTRUCTURA Y EVOLUCIÓN
Infografía: Ricardo Figueroa.
E
l Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (inee), en su informe “Los docentes
en México”, concluye que los maestros constituyen el componente más sustancial para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes y avanzar hacia el
cumplimiento del derecho a una educación de calidad para todos. Durante los últimos años parte de la
discusión pública se centró en disponer de información sobre la composición del magisterio (dispersa e
inconsistente), integrada por aproximadamente 1 millón 475 mil 456 maestros en los niveles educativos
básico y medio superior, según detalla el informe.
26
revista az
Con información de este documento, presentamos
algunos indicadores que brindarán a nuestros lectores
un panorama (estructura y características generales)
de cómo ha evolucionado la plantilla docente desde el
periodo presidencial de Álvaro Obregón (1921-1924),
hasta la conclusión del sexenio encabezado por Felipe
Calderón (2012), periodo en que nuestra población
pasó de 14,3 millones a 117 millones de mexicanos,
mientras que la matrícula en la educación primaria se
incrementó 16 veces al pasar de 868 mil estudiantes a
14,8 millones.
7 182 956
9 248 190
4 687 335
5 349 659
5 480 202
6 055 467
6 116 274
6 340 232
1995 3 169 951 14 623 438
2000 3 423 608 14 792 528
2001 3 432 326 14 843 381
2006 4 739 234 14 585 804
2007 4 745 741 14 654 135
2012 4 761 466 14 789 406
Ernesto
Zedillo
Vicente
Fox
Felipe
Calderón
4 267 156
4 493 173
3 841 673
4 355 334
2 301 617
3 583 317
1 225 468
2 109 693
532 557
1 102 217
197 241
433 198
82 107
154 418
n.d.
76 021
n.d.
n.d.
25 358
n.d.
n.d.
n.d.
21 757
n.d.
15 903
17 392
12 435
16 028
n.d.
n.d.
1989 2 662 588 14 493 763
1994 3 092 834 14 574 202
1983 1 893 650 15 376 153
1988 2 668 561 14 656 357
655 334 12 628 793
1977
1982 1 690 964 15 222 916
422 435 9 700 444
607 946 12 026 174
325 405
400 138
4 857 184
6 825 958
3 436 544
4 523 488
2 815 161
3 262 452
2 017 141
2 717 418
1 509 386
1 960 755
1 486 064
1 418 689
1 365 307
1 479 502
1 211 533
1 299 899
1 090 616
1 402 701
868 040
n.d.
Primaria Secundaria
Alumnos
Carlos Salinas
de Gortari
Miguel de
la Madrid
José López
Portillo
Luis Echeverría 1971
Álvarez
1976
1965
1970
206 953
305 443
Adolfo López 1959
Mateos
1964
Gustavo
Díaz Ordaz
138 805
192 978
1953
1958
Adolfo Ruiz
Cortines
73 663
127 396
Miguel Alemán 1947
1952
Valdés
21 174
33 848
n.d.
70 060
1935
1940
24 123
36 691
1941
1946
Manuel Ávila
Camacho
Lázaro
Cárdenas
1933
1934
22 111
24 266
Pascual Ortiz 1931
1932
Rubio
Abelardo L.
Rodríguez
14 987
17 426
11 623
15 845
n.d.
n.d.
Preescolar
1929
1930
Emilio
Portes Gil
1925
1928
1921
1924
Álvaro
Obregón
Plutarco
Elías Calles
Año
Presidente
3 830 042
4 443 792
3 120 475
3 742 943
2 438 676
2 955 783
2 091 920
2 343 477
1 786 658
2 070 471
987 694
1 725 601
426 330
887 171
169 951
369 299
81 371
165 571
46 541
61 254
n.d.
42 599
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
5.52
0.06
219 468 102 122 295
258 939 108 408 827
264 079 109 787 388
288 464 117 053 750
317 111
356 133
364 723
394 947
214 548 564 822
226 063 575 337
1.29
177 009 94 490 336
210 033 100 895 811
264 578
309 123
134 204 516 051
156 309 548 215
159 004 552 409
206 635 563 022
2.53
5.88
17.11
6.26
3.51
6.70
79 679 648
93 055 300
70 876 625
78 139 989
60 609 249
69 507 067
49 825 885
58 662 188
41 404 000
48 225 000
33 880 000
40 033 000
5.65
146 029
166 921
112 773
142 061
64 231
104 804
31 075
55 904
16 415
27 837
7 463
17 168
28 246 000
32 868 000
9.56
n.d.
8.13
23.33
4.76
7.83
8.05
n.d.
Preescolar
233 042
256 831
205 274
233 784
129 453
193 119
72 968
125 614
41 358
67 738
16 149
35 526
6 743
7 299
23 771 000
27 403 000
n.d.
7 407
n.d.
11 293
9 929
15 312
20 195 000
23 134 000
18 038 000
19 653 000
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
17 429 000
17 731 000
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
16 840 000
17 132 000
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
16 290 000
16 553 000
15 282 000
16 032 000
14 335 000
15 039 000
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
Media
superior
Población
total 2, 3
98 521 466 532
129 576 507 669
60 937 428 029
96 550 468 044
16 998 297 384
53 265 415 425
11 153 207 637
15 712 272 952
9 236 149 986
10 524 194 001
6 340 104 718
8 682 145 372
76 824
98 307
60 649
73 245
2 186
3 943
3 785
5 808
n.d.
56 468
n.d.
n.d.
n.d.
2 080
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
32 657
22 939
n.d.
Primaria Secundaria
Docentes
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
Media Preescolar
superior
Absoluto
0.15
-0.29
0.19
0.09
-0.80
3.16
3.65
4.30
5.84
4.69
2.49
5.09
4.46
2.29
4.10
3.58
6.49
n.d.
0.60
1.68
2.23
0.86
2.11
7.66
9.48
12.89
14.01
11.10
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
4.58
6.55
n.d.
Primaria Secundaria
2.51
3.08
3.26
1.91
2.49
9.75
12.99
13.81
12.57
4.68
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
0.88
4.46
2.57
4.67
7.97
20.97
5.88
2.20
5.38
7.40
10.33
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
Media Preescolar
superior
Docentes
0.31
0.32
1.01
1.42
1.50
5.73
4.66
4.38
5.62
4.20
3.20
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
1.34
1.95
2.63
1.63
2.19
6.89
9.48
8.57
14.04
7.49
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
Primaria Secundaria
Tasa anual media de crecimiento
por sexenio1
Alumnos
1.48
2.79
2.89
2.25
3.92
8.50
10.28
9.20
14.89
1.33
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
Media
superior
1.07
1.00
1.10
2.62
1.64
2.31
2.76
2.57
2.82
2.56
2.40
2.29
1.44
0.86
0.86
0.80
1.20
1.21
Población
total 2, 3
Número de alumnos y docentes por nivel educativo
y tasas de crecimiento según periodos presidenciales (1921-2012)
Cortedecaja
Corresponde a la tasa media de crecimiento geométrica.
1921-1970, información del Censo de Población y Vivienda, inegi. En las décadas de 1970 y 1980 se proyectó la serie de acuerdo
a la tasa media de crecimiento geométrica del periodo.
3
1990-2013, proyecciones de población, conapo.
n.d. No disponible.
Fuentes: Estadísticas históricas de México, inegi; Proyecciones de la población, conapo; Estadísticas históricas 1893-2012, sep.
1
2
www.educacionyculturaaz.com
27
Número de docentes por nivel educativo
Número de
docentes
19
52
19
54
19
56
19
58
19
60
19
62
19
64
19
66
19
68
19
70
19
72
19
74
19
76
19
78
19
80
19
82
19
84
19
86
19
88
19
90
19
92
19
94
19
96
19
98
20
00
20
02
20
04
20
06
20
08
20
10
20
12 e
600 000
560 000
520 000
480 000
440 000
400 000
360 000
320 000
280 000
240 000
200 000
160 000
120 000
80 000
40 000
año
Preescolar
Primaria
Secundaria
Media superior
e: Cifras estimadas.
Fuente: Estadísticas históricas 1893-2012, sep.
Distribución de docentes en educación básica
por tipo de sostenimiento según nivel educativo (2013-2014)
1 400 000
1 200 000
Público
1 000 000
Privado
800 000
600 000
86.8%
400 000
89.9%
200 000
85.5%
81.1%
18.9%
Preescolar
10.1%
Primaria
14.5%
Secundaria
13.2%
Total educación básica
Fuente: inee, cálculos con base en el Panorama Educativo de México 2014. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica y Media Superior.
28
revista az
Cortedecaja
Distribución de docentes en educación media superior
por modelo educativo según sostenimiento (2013-2014)
120 000
0.85%
100 000
6.32%
30.15%
13.80%
80 000
60 000
5.20%
9.13%
1.18%
40 000
68.99%
86.66%
79.88%
85.67%
20 000
12.16%
Federales
Estatales
Bachillerato general
Privadas
Autónomas
Bachillerato tecnológico
Profesional técnico
Fuente: inee, cálculos con base en el Panorama Educativo de México 2014. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica y Media Superior.
Distribución de docentes en educación básica por sexo según nivel educativo (2013)
120 000
100 000
80 000
67.5%
60 000
40 000
67.3%
20 000
93.2%
6.8%
Número de
docentes
Preescolar
52.7%
32.7%
47.3%
Primaria
Secundaria
32.5%
Total educación básica
Mujeres
Hombres
Distribución de docentes en educación básica por grupos de edad según nivel educativo (2013)
Preescolar
Primaria
ca No
da
es
pe
cifi
ym
añ ás
os
75
70
a
añ 74
os
65
a
añ 69
os
60
a
añ 64
os
55
a
añ 59
os
50
a
añ 54
os
45
a
añ 49
os
40
a
añ 44
os
35
a
añ 39
os
30
a
añ 34
os
25
a
añ 29
os
Secundaria
20
a
añ 24
os
de Men
20 or
añ es
os
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Fuente: inee, cálculos con base en información del cemabe 2013, inegi-sep.
www.educacionyculturaaz.com
29
Análisis de la LOMCE del
sistema educativo español
Dídac Delcan Albors • Universitat de València, España. Twitter: @fridamnrules
U
no de los núcleos de sentido predominante en los discursos acerca de la
escuela en los últimos años es la idea
de que esta institución atraviesa una
situación crítica. Tal y como nos recuerda Altopiedi
(2013), esta convicción se sustenta, en buena medida, en la comprobación de una serie de cambios
tanto de orden social como internos que la afectan
y a los que, aparentemente, no ofrece una respuesta
apropiada. Es en este debate público que se produce,
por lo menos en el Estado Español, desde que terminó el periodo franquista, en el que debemos situar la
aparición de la nueva ley educativa: la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa (lomce).
30
revista az
LOMCE
Es una modificación parcial de algunos puntos
clave de la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de Mayo, de
Educación (conocida como loe). Esta nueva ley
puede tomarse como referencia a partir de la cual
puede analizarse la dirección a la que se dirige el
sistema educativo del Estado Español. Se basa en
una filosofía común que aparece también en las
reformas judiciales, sanitarias o financieras, y que
busca desmantelar el mal llamado Estado de Bienestar, sirviéndose de la “desregulación” como palabra mágica, recortando el presupuesto de las instituciones públicas, exagerando datos y forzando
Fotos: u. s . Census faq / Wikipedia.
MUNDOS
ESPAÑA
(con la ayuda de los medios de comunicación) a
la privatización de estas instituciones.
¿Qué quiere resolverse con esta nueva ley?
Las premisas básicas son tres:
• Gran parte de la población no
tiene una certificación profesional:
aproximadamente, 28 millones de
personas.
• Un gran porcentaje de jóvenes
no dispone de un graduado en
secundaria postobligatoria. En
el Estado Español, 38% de la
población entre los 20 y los 24 años
no la tiene, mientras que en la Unión
Europea (ue) el porcentaje se sitúa
alrededor de 20%.
• La tasa de abandono escolar
duplica a la de la ue. Mientras que
en la ue el porcentaje de abandono
escolar es de 13,5%, en el Estado
Español el porcentaje se dobla,
llegando hasta 26,5%.
Puede comprobarse, por tanto, que una de
las preocupaciones más importantes a la hora
de justificar la necesidad de esta ley, sino la única, es acercar la educación al mundo de la economía. La lomce alude a un cambio discursivo
que ha pasado de hablar de las desigualdades
sociales, económicas y culturales a hacerlo sobre la incorporación de la gente en la economía
productiva. Antes se hablaba de ciudadanía
y ahora se busca otro tipo de personalidad, se
pone la mirada en la rentabilidad económica.
Fotos: Calapito / Wikipedia.
Objetivos de la LOMCE
Esta ley llega sin ningún diagnóstico riguroso previo del sistema educativo vigente: ni de
sus puntos fuertes ni de sus puntos débiles. En
este sentido, conviene hacer constar que no ha
existido un proceso de debate previo a la elaboración de la ley con la participación de la comunidad educativa y los agentes sociales. En el
caso actual de la lomce el proceso ha sido unidireccional (Arasanz, 2014), no ha habido posibilidad de proponer cambios ya que no se ha
aceptado un debate en igualdad: las más claras
demostraciones del escaso debate educativo las
podemos observar cuando, después de haberse presentado más de 700 enmiendas al debate
en el Parlamento español, sólo se debatieron 20
de las cuales 19 pertenecían al Partido Popular
(partido gobernante).
Además, esta nueva ley tampoco actualiza
los contenidos para hacerlos más significativos.
Los escasos motivos que se declaran se apoyan
en prejuicios o ideas preconcebidas sin base en
investigación alguna que las apoye (únicamente
hay referencias al Programa Internacional para
la Evaluación de Estudiantes, pisa, por sus siglas en inglés). En el preámbulo de esta ley se
expone, muy claramente, cuáles son los objetivos primordiales:
La reforma de la lomce se apoya en evidencias y
recoge las mejores prácticas comparadas. Los principales objetivos que persigue esta reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo
con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como la de titula-
Esta nueva ley puede tomarse como
referencia a partir de la cual puede
analizarse la dirección a la que se dirige
el sistema educativo del Estado Español.
www.educacionyculturaaz.com
31
Fotos: Cortesía.
MUNDOS
dos en eso [Educación Secundaria Obligatoria],
y mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu
emprendedor de los estudiantes (lomce, versión
3, Exposición de motivos nº vi, pág. 6).
Esta reforma educativa se levanta sobre una
premisa fundamental: la calidad educativa debe
medirse en función de los “output” (resultados
educativos) y no de los “input” (niveles de inversión, cantidad de profesorado, número de
centros, etcétera). Con estas líneas es claro el
espectro que la compone, que no es otro que el
ahorro y los recortes de presupuesto en materia educativa, circunstancia que afectará muy
directamente a la educación pública, como podremos comprobar a continuación.
Llegados a este punto, me gustaría destacar
algunos de los aspectos que considero más importantes y las consecuencias que estos van a
tener en el sistema educativo español. Tomando
como referencia la caracterización de esta ley
por parte del profesor Xurxo Torres,1 cuando se
habla de la lomce se habla de:
Una ley neoliberal
Está destinada a mejorar exclusivamente en
las pruebas pisa, provocando una mercantilización aún más grave del sistema educativo, y
32
revista az
a reorientar los objetivos de la educación para
ponerlos al servicio de las reglas del mercado
neoliberal. Cuando hablan de “mejorar la empleabilidad” dejan muy claro que el sistema
educativo va a estar sometido a las demandas de
los grandes mercados mundiales. La reforma,
de esta manera, hace explícito su principal interés: fomentar el libre mercado, circunstancia
asociada a la creación de lugares de trabajo en
peores condiciones que las actuales y con una
mano de obra más barata.
Una ley clasista
La flexibilización de las trayectorias implica que
el alumnado, al finalizar el Tercer curso de la
eso, deberá elegir qué camino seguir, con el objetivo de diferenciar, aún más, a dos grupos de
alumnado: el de “menor potencial”, encaminado a cursar una Formación Profesional (fp) devaluada o incluso a abandonar el sistema educativo a la edad de 15 años; y el grupo con “posibilidades”, que podrá cursar el bachillerato. Las
posibilidades a las que se refiere la reforma son,
implícitamente, las económicas. Con la lomce,
el alumnado cursará bachillerato porque podrá
pagarse la universidad posteriormente.
También se considera clasista pues recurre a
un peligroso concepto de “talento”, tratando de
ESPAÑA
Todos los estudiantes poseen talento, pero la
naturaleza de este talento difiere entre ellos. En
consecuencia, el sistema educativo debe contar
con los mecanismos necesarios para reconocerlo
y potenciarlo (lomce, versión 3, Exposición de
motivos nº i, pág. 1).
Una ley que desconfía del profesorado
Esta premisa puede comprobarse muy fácilmente, ya que la obsesión por las evaluaciones
externas y las reválidas así lo indican. La rendición de cuentas constituye un pilar esencial
sobre el que se asienta no solamente la nueva
ley, sino también el discurso que toma como referencia la ideología neoliberal. Se desarrolla un
control por resultados (a través de evaluaciones
de diagnóstico) que con la nueva ley tendrá una
importancia fundamental, se valorará a las escuelas por sus resultados académicos.
Así, en la lomce se establecen evaluaciones
externas en las diferentes etapas educativas, publicándose los resultados obtenidos de tal modo
que el ranking de colegios será un hecho en
poco tiempo. Se plantean evaluaciones en 3º y
6º de educación primaria, al finalizar la eso (1ª
reválida) y en 2º de bachiller (2ª reválida), conllevando, estas dos últimas reválidas, la posibilidad de que el alumno no promocione de curso.
A través de estas pruebas de diagnóstico estandarizadas, se sobrevalora lo visible y lo cuan-
Busca desmantelar el mal llamado
Estado de Bienestar, sirviéndose de
la “desregulación” como palabra
mágica, recortando el presupuesto
de las instituciones públicas.
tificable, pensando que a través de métodos y
técnicas estandarizadas y reproducibles a gran
escala puede medirse la educación del alumnado (Bernal y Lacruz, 2012). La aplicación de
estas pruebas limitará la autonomía del profesorado, pues solamente se enseñará aquello que
sea evaluable por test y medible por indicadores
cuantitativos.
Una ley católica y re-centralizadora
La Iglesia católica cuenta con un poder muy
elevado en el ámbito educativo español, pues
gestiona más de 5 mil colegios privados (o lo
que es lo mismo, 80% del total). En este sentido,
se promueve la religión como materia alternativa a la ética, en la que se busca inculcar valores
conservadores, tales como obediencia, sacrificio, esfuerzo, sufrimiento, etcétera, impidiendo
así un aprendizaje crítico y reflexivo.
Además, se recortan de manera muy importante las competencias de las Comunidades Autónomas (similares a los “estados” mexicanos),
re-centralizando algunas de las funciones que
estaban en manos de estas divisiones territoriales, ya que el Estado:
• Impondrá las materias troncales y
sus contenidos.
• Realizará las evaluaciones de final
de etapa: establecerá los estándares
de evaluación y diseñará las
evaluaciones finales.
Fotos: Cortesía.
culpar a la genética del fracaso escolar, ignorando que los intereses, las capacidades y las destrezas humanas son resultado del contexto en el
que vivimos las personas:
www.educacionyculturaaz.com
33
MUNDOS
Fotos: Lourdes Cardenal / Wikipedia.
Antes se hablaba de ciudadanía
y ahora se busca otro tipo de
personalidad, se pone la mirada en
la rentabilidad económica.
Una ley que potencia una nueva
“gestión pública” de los centros
La lomce trata de incorporar a la escuela pública diseños, métodos y prácticas del sector privado. Esto puede comprobarse en tres puntos:
1) Mayor autonomía financiera, de tal modo
que pueden entrar fuentes de financiación
privadas ante la “insuficiencia” de la financiación pública.
2) Una especialización de los centros en los
ámbitos curriculares, funcionales, o por tipología del alumnado para otorgar una oferta competitiva y diferenciada. Es decir que,
para segregar sin dificultad alguna al alumnado la ley se dota de mecanismos legales
propios.
En este sentido, se incentivará a los centros ya no en función de las mayores necesidades de su alumnado, sino de acuerdo a su
lugar en los rankings. Todo eso con la finalidad de que los “clientes” (es decir, las familias) dispongan de la información necesaria
para comparar y elegir en el mercado educativo el centro que más les convenga.
3) La profesionalización de la dirección escolar como gerentes, expertos en gestión
empresarial y de recursos humanos, que gestionarán los centros educativos estableciendo requisitos y méritos específicos para los
lugares ofertados del personal académico,
así como proponiendo de forma motivada el
nombramiento del profesorado.
34
revista az
El Consejo Escolar, órgano formado por las
familias del centro, pierde sus funciones de decisión (anteriormente allí se elegía a la dirección
del centro) y pasa a tener una función únicamente consultiva. La dirección se elegirá a través
de una comisión constituida por representantes
de las administraciones educativas.
Una ley que promueve
la libertad de elección de centro
Un buen ejemplo del avance de las lógicas mercantiles en educación son las políticas de libertad de elección. Se establecen las zonas únicas
de escolarización, las cuales —y según los planteamientos neoliberales— permiten una mayor
libertad en la elección de centros. Pero lo que
no se dice es que, a pesar de que aumenten los
colegios elegibles, estos no serán accesibles para
todas las familias.
Lógicamente, este modo de entender la elección de centro responde a una política de más
calado que ve en la elección de los padres una
forma de favorecer un tipo de sociedad más clasista, ya que aquellas familias con un contexto
socioeconómico más asentado podrán elegir
el mejor centro para sus hijos, esté donde esté
(pues podrán costearlo), garantizándose así
ventajas sociales y económicas para ellos en el
futuro.
Esta circunstancia la podemos observar fácilmente con un ejemplo: la distribución del
alumnado extranjero. Si fuese cierta la tesis
defendida por estos postulados, estos se distribuirían de forma natural por los diferentes
colegios ofertados. Pero, como puede apreciar-
ESPAÑA
se en la tabla, la distribución del alumnado extranjero llega a 81,7% en los colegios públicos,
quedando 18,3% entre los colegios concertados
(centros privados con financiación pública) y
los privados.
tarse y de entender la sociedad que se nutre
de un imaginario colectivo de comunidad que
comparte derechos y deberes.
Bibliografía
M. Altopiedi, El cambio y la crisis en la escuela: una
aproximación narrativa, Ediciones Colihue,
Buenos Aires, 2013.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
Anteproyecto de la Ley Orgánica para la Mejora
de la Calidad Educativa, versión nº3, 14/02/2013.
A. Arasanz Mayolas, “Análisis de la nueva ley
educativa en España”, Revista de Estudios y
Experiencias en Educación (rexe), vol. 13, nº 25,
pp. 125-149.
J.L. Bernal Agudo y J.L. Lacruz, “La privatización
de la educación pública. Una tendencia en
España, un camino hacia la desigualdad”,
Profesorado: Revista de Currículum y Formación
de Profesorado, vol. 16, nº 3, 2012, pp. 103-131.
L. Stenhouse, Investigación y desarrollo del
currículum, Editorial Morata, Madrid, 2007.
A modo de conclusión
Debería llamarnos la atención que, en un momento histórico como el presente en el que las
políticas económicas neoliberales ocasionan
graves problemas e injusticias en la sociedad, a la
hora de pensar en una mejor capacitación de la
juventud, en vez de incorporar perspectivas del
conocimiento relacionadas con la emancipación
y la capacidad de crítica, se apueste únicamente
por criterios financieros y eficientistas.
En este sentido, en el Estado Español se dibuja actualmente un panorama en el que existe
una tendencia clara hacia una escuela para las
personas aventajadas, potenciando lo privado y dejando de lado la escuela comprensiva y
pública. Cabe, por tanto, defenderla con todos
nuestros esfuerzos. Cuando nos referimos a lo
público, deberíamos tener en cuenta que no hablamos sólo de una institución para todos, sino
que nos referimos al proceso y a la concepción
de lo público: a saber, una manera de compor-
Nota
1
Extraído del trabajo titulado “12 razones para decir
NO a la lomce”, realizado por Xurxo Torres,
enlace disponible en [consultado el 25-102014]: https://www.yoestudieenlapublica.org/
descargas/16articulo12RazonesLeylomce.pdf
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EXTRANJERO POR TITULARIDAD DEL CENTRO
(EJEMPLOS DE ALGUNAS C. AUTÓNOMAS ESPAÑOLAS). CURSO 2010/2011.
% Centros públicos
% Enseñanza concertada
y/o privada
Andalucía
86,4
13,6
Castilla-La Mancha
91,1
8,9
Cataluña
79,8
20,2
C. Valenciana
84,9
15,1
Galicia
85,8
14,2
Madrid
76,9
23,1
País Vasco
69,8
30, 2
TOTAL
81,7
18,3
www.educacionyculturaaz.com
35
MUNDOS
América Latina y el Caribe
No cumple los objetivos de
Educación para Todos
n América Latina y el Caribe, (alc)
Cuba es la única nación que alcanzó
los compromisos comunes previstos
en los objetivos globales de Educación para Todos (ept) planteados
para su consecución en el periodo 2000-2015,
mientras que Chile, en el rubro de escolarización
en la primera infancia, ocupó la primera posición.
Así lo consigna el Informe de Seguimiento de la
Educación para Todos en el Mundo 2015: 2000-2015
– Logros y Desafíos, elaborado por la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco), en el cual se destaca que
entre los hallazgos favorables “está la disminución
del número de niños y adolescentes sin escolarizar
en casi la mitad desde 2000”, sin embargo el organismo aclara que a pesar de los progresos registrados en 15 años, en el mundo existen 58 millones de
niños fuera del sistema escolarizado y otros 100 millones que aún no concluyen la enseñanza primaria.
El documento reconoce, además, que si bien
desde el año 2000 los gobiernos nacionales acentuaron su responsabilidad en materia educativa, los
E
36
revista az
recursos económicos asignados al rubro educativo
disminuyeron y en la actual coyuntura “va a la zaga
de otros sectores del desarrollo”.
Escolarización en preescolar
Entre otros resultados, el estudio de la unesco destaca que en alc, naciones como Chile, Cuba, Aruba, México, Granada, St. Kitts y Nevis, Dominica,
Uruguay, Antigua y Surinam, consiguieron que la
tasa bruta de matrícula en la enseñanza preescolar
alcanzará un crecimiento de 80% o más, aunque el
caso más destacado es el de Ecuador que entre 2000
y 2012 logró un crecimiento de 150%. Paraguay y
República Dominicana registraron las tasas más
bajas de escolarización en ese nivel educativo con
menos de 40%.
Según el estudio, más de 50% de los países de
alc alcanzó la universalización del nivel primaria, no obstante en la región se registran más de
3,7 millones de niños sin escolarización. Paraguay
y Santa Lucía son naciones en las que sólo 83% de
los niños en edad de cursarla asisten a la primaria.
AMÉRICA LATINA
Colombia es la nación en la que se concentró 16%
de niños sin escolarización, como resultado de los
conflictos armados de los últimos 15 años. Barbados, México, Trinidad y Tobago, Aruba, Belice,
San Vicente y las Granadinas, alcanzaron la meta
trazada en este rubro.
Por lo que toca a la escolarización en nivel secundaria 13% de los países alcanzaron el total de la
población en edad de estudiar ese ciclo educativo,
mientras que otro 17% está muy cerca de lograr la
meta, aunque la desigualdad de oportunidades persiste, particularmente entre los segmentos sociales
NIÑOS MATRICULADOS EN EL NIVEL PREESCOLAR
150%
2000
2012
71%
74%74%
88% 89% 89%
Chile
Ecuador
Cuba
Aruba
México
Granada
St. Kitts y Nevis
Uruguay
Dominica
Antigua / Barbuda
Barbados
Suriname
Perú
Jamaica
Argentina
Costa Rica
Islas Vírgenes Británicas
Venezuela (República Bolivariana de)
Guyana
Panamá
Guatemala
Santa Lucía
El Salvador
64%
62%
55%
Nicaragua
51%
Bolivia (Estado plurinacional de)
Colombia
Bermuda
Belice
47%
42%
49%
72%
75%
79%
78%
65%
61%
Honduras
39%
República Dominicana
Paraguay
Porcentaje de matriculados
Objetivo indicativo
80%
66%
43%
35%
114%
109%
96%
107%
101%
99%
95%
Fuente: Informe unesco, “Educación para Todos”.
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37
Fotos: Cuartoscuro.
MUNDOS
más desfavorecidos, zonas rurales e indígenas. En
Perú únicamente 43% de los adolescentes en esas
condiciones concluyen la escuela secundaria.
En cuanto a los índices de analfabetismo, la
unesco concluye que disminuyó en 26% en toda
la región, muy lejos aún de 50% establecido como
meta. Destacan los casos de Cuba (que ha abatido el
analfabetismo) y de Bolivia, Perú y Suriname, muy
cerca de cumplir el objetivo trazado por ept, mientras que Colombia, Haití y Nicaragua son la naciones más rezagadas en este rubro. Por otro lado, 60%
de las naciones de la región lograron la paridad entre niñas y niños en la escuela primaria, sin embargo esta cifra se reduce a 20% en secundaria.
En el caso de México, el informe revela que sólo
logró cumplir dos de los seis objetivos planteados en
2000, que incluyen mayor atención a la primera infancia y universalización de la educación primaria,
no obstante se encuentra muy cerca de alcanzar la
meta de reducir 50% el analfabetismo. En cuanto a
la paridad e igualdad de oportunidades cumplió con
el objetivo en la educación primaria, mientras que en
secundaria queda como una asignatura pendiente.
Planta docente y financiamiento
De acuerdo con la investigación, la mayoría de los
Estados de la región aplica pruebas —con carácter
local e internacional— de evaluación para medir los
aprendizajes de los estudiantes, en tanto que la plantilla docente creció 14% desde 1999, pero se observa
un déficit en cuanto a la capacitación y formación de
los maestros. En Barbados y Belice, menos de 60%
de los docentes de primaria habían recibido capacitación profesional.
En 12 de los 18 países que fueron analizados el
gasto público en educación se establece que el índice
de inversión supera al del crecimiento económico.
OBJETIVOS TRAZADOS EN LA INICIATIVA EPT 2000-2015
Atención y educación de la primera infancia (con énfasis en los niños vulnerables y desfavorecidos).
Universalización de la enseñanza primaria (particularmente en niños pertenecientes a minorías étnicas o marginadas). Garantizar que los jóvenes y adultos tengan iguales oportunidades de acceso al aprendizaje y la adquisición
de competencias para la vida diaria. Lograr en 2015 una reducción de 50% de los niveles de analfabetismo de la población adulta. Paridad e igualdad de género en la enseñanza primaria y secundaria.
Mejorar la calidad de la educación para todos y obtener resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables.
38
revista az
AMÉRICA LATINA
El presupuesto gubernamental para la educación
presenta variaciones entre los Estados nacionales,
desde menos de 7%, como es el caso de Antigua y
Barbuda, hasta más de 20%, en Belice y la República
Bolivariana de Venezuela.
Entre otras recomendaciones, el informe de la
ept insta a los gobiernos de alc a revertir los ín-
dices de deserción escolar, así como a establecer la
obligatoriedad de cursar un año de enseñanza preescolar, como mínimo. Para 2030 debe garantizarse que todos los niños y adolescentes concluyan la
educación preescolar, primaria y secundaria.
¿CUÁNTOS NIÑOS ESTÁN MATRICULADOS EN ESCUELA PRIMARIA?
Objetivo
100%
2000
92% 92% 93%
85%
95% 95%
96% 96%
97% 97%
97%
98% 98% 99% 99% 99% 99%
89%
84%
San Vicente y las Granadinas
Belice
Aruba
Trinidad y Tobago
México
Bahamas
Barbados
Ecuador
Cuba
Perú
Dominica
Guatemala
El Salvador
Venezuela (República Bolivariana de)
Honduras
Nicaragua
Suriname
Panamá
República Dominicana
Bolivia (Estado plurunacional de)
Colombia
Islas Vírgenes Británicas
St. Kitts y Nevis
Santa Lucía
Paraguay
Porcentaje de matriculados
83% 83%
86%
87%
94% 94%
2012
Fuente: Informe unesco, “Educación para Todos”.
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39
40
revista az
Ilustración: Heyliana Flores.
Muchas instituciones trabajan solas,
cuando la suma de sus esfuerzos podría
generar un impacto más grande e integral.
RETOS A ENFRENTAR
Como todo grupo conformado por seres humanos, la sociedad civil organizada es imperfecta; sin
embargo, perfectible. Los desafíos a los que se enfrenta son numerosos, pero cada día avanzamos
para sobreponernos ante ellos y mejorar nuestro
desempeño.
En primer lugar, podemos mencionar el reto
de la extensión o presencia de dichas organizaciones. A pesar del evidente desarrollo de numerosos
espacios, especialmente a partir del terremoto de
1985 en México,1 todavía falta que las organizaciones de la sociedad civil tengan presencia significativa en todos los rincones del país. Existen Estados y comunidades en los que aún no se aprecia
concretamente su participación y ésta tiene que
reforzarse.
Por otro lado están cuestiones y retos internos.
La planeación estratégica en las organizaciones
de la sociedad civil se queda corta en ocasiones.
Los proyectos deben estar contextualizados y
atender a las necesidades reales de las comunidades, lo que a veces no se consigue; a veces falta organización y comunicación internas; igualmente,
el seguimiento de las iniciativas queda trunco
frecuentemente.
Un enorme reto es la creación de sinergias entre distintas organizaciones de la sociedad civil.
Muchas instituciones trabajan solas, cuando la
suma de sus esfuerzos podría generar un impacto
más grande e integral. Es preciso que la sociedad
civil se conozca entre sí y trabaje en conjunto para
la consecución de objetivos comunes.
Finalmente, podemos mencionar cuestiones
que impiden que los esfuerzos de las organizaciones sean replicados o sus propuestas escuchadas.
Todavía hacen falta espacios para que las organizaciones de la sociedad civil hagan escuchar su
voz e influyan en la política pública. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (unesco) plasma esta urgente necesidad diciendo: “A los estudiantes, maestros, padres, comunidades, organizaciones no gubernamentales y demás cuerpos que representen
a la sociedad civil les debe ser otorgado un alcance
Bx
P
Á
G
I
N
A
Milagros Fernández* e Isabel Diez**
*Directora Ejecutiva del Instituto de Fomento e
Investigación Educativa, a.c. (ifie).
** Investigadora del ifie.
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41
Ya contamos con el marco normativo
para actuar. La pregunta que ahora nos tenemos
que hacer es: ¿Cómo logramos implementarlo?,
¿uniendo los esfuerzos de todos?
político y social novedoso y ampliado, de manera
que se involucren con el gobierno en el diálogo, la
toma de decisiones y la innovación en el tema de
educación” (2000: 18).
REFLEXIONES FINALES
En su más reciente informe, el Instituto Mexicano para la Competitividad (imco) explica que “no
basta con el cambio en el marco jurídico para que
las transformaciones de la realidad en el sistema
educativo ocurran” (imco; 2014: 42).
En efecto, ya contamos con el marco normativo para actuar. La pregunta que ahora nos tenemos que hacer es: ¿Cómo logramos implementarlo?, ¿uniendo los esfuerzos de todos? Lo cierto es
que para construir el país que queremos y al que
42
revista az
aspiramos, no es suficiente la intervención del
gobierno. Una sociedad no se construye tan sólo
con sus gobernantes. Necesitamos la actuación
conjunta de todos los actores involucrados para
crear el presente y el futuro que buscamos.
La sociedad civil, al carecer de intereses políticos y estar cerca de los ciudadanos, informarlos
e invitarlos a actuar, al ejercer presión al gobierno y buscar la innovación, constituye un espacio
privilegiado que se convierte en una auténtica
palanca para elevar la calidad educativa.
La participación de la sociedad civil en el tema
de la educación es una realidad visible desde hace
ya varios años y se compone de múltiples esfuerzos que buscan ofrecerle a todas y cada una de
las personas oportunidades para perfeccionarse
y mejorar.
El camino recorrido ha sido largo; sin embargo, todavía nos queda un gran trayecto por andar.
Los retos a los que se enfrenta la sociedad civil,
en general y en específico en educación, son evidentes y también desafiantes. Es preciso, por lo
tanto, “hacer un llamado a gobiernos y sociedades
para que cooperen en el desarrollo de políticas,
estrategias y planes de acciones que den un nuevo empuje a políticas que garanticen que todas las
personas tengan acceso a una educación básica y
de calidad, de la cual puedan aprovechar sus beneficios” (unesco; 2000: 42).
FUENTES DE CONSULTA
NOTA
1
Mientras que en el siglo xix había tan sólo 30
organizaciones registradas, en el siglo xx este
número incrementó a 5 mil 498. El gran boom se ve
reflejado precisamente en la década de los ochenta.
Para 1979 había 574 instituciones, número que se
duplicó para 1989: mil 208; y éste casi se triplicó
para 1999: 3 mil 172 (Charry; 2000: 188-189).
Fotos: Cuartoscuro.
Miguel Bazdresch, “Sociedad civil, una forma de educación cívica”, en Sinéctica, No. 16, iteso, México,
2000.
Clara Charry, Geoestadísticas de las ong en México hoy,
México, unam, http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/polis/cont/20021/pr/pr8.pdf [fecha
de consulta: 27 de noviembre de 2014], 2000.
Catalina Covacevich y Marcelo Pérez, La sociedad
civil se compromete, bid, http://blogs.iadb.org/
educacion/2014/10/23/la-sociedad-civil-el-actorinvisible-2/ [fecha de consulta: 26 de noviembre de
2014], 2014.
imco, Las reformas y los estados, la responsabilidad de
las entidades en el éxito de los cambios estructurales,
imco, México, 2014.
Andrés Oppenheimer, ¡Basta de historias! La obsesión
latinoamericana con el pasado y las 12 claves del
futuro, Debate, México, 2010.
unesco, La Educación Superior en el Siglo xxi: Visión y
acción, unesco, 1998.
unesco, The Dakar Framework for Action. Education
for All: Meeting our Collective Commitments,
unesco, 2000.
unesco, Civil Society, unesco, http://www.unesco.
org/education/efa/ partnership/civil_ society.shtml
[fecha de consulta: 24 de noviembre de 2014],
2004.
Ernesto Treviño, “El papel de la sociedad civil
organizada como agentes de cambio en la política
educativa y como destinatarios de mecanismos de
rendición de cuentas”, en Renovar el Federalismo
Educativo: Agenda de Reforma para México a 20
años de la federalización educativa, cide, México,
2012.
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43
INEE, INFORME 2015
Radiografía
del cuerpo
docente
1a PARTE
Roberto Carlos Hernández López
Doctor por la Complutense de Madrid, profesor en la unam y director general
de Grupo Consultor Interdisciplinario (gci), miembro del consejo editorial, az.
44
revista az
B
uenas y malas noticias: Los docentes en
México, Informe 2015,1 elaborado por
el Instituto Nacional para la Evaluación
Educativa (inee) ofrece, en sus más de
200 páginas, un diagnóstico amplio, sólido y, sobre todo, bien documentado sobre los maestros del país.
Acaso se trata de la radiografía más completa
del cuerpo docente nacional. A través de los cuatro
capítulos en que está dividido —y el apartado de
conclusiones y recomendaciones—, el Informe da
cuenta no sólo de la anatomía de la planta docente
—número, sexo, edad, perfil profesional, nivel educativo al que están adscritos…— sino de sus condiciones laborales (plazas, salarios, prestaciones,
comparación con otras profesiones), pasando por
su formación inicial y continua, hasta llegar a los resultados del primer concurso de ingreso al Sistema
Profesional Docente (spd), es decir, 2014.
Destaca, en primer término, su hechura: además
de un apartado bibliográfico especializado y actualizado en la materia, el Informe se nutre de fuentes
que —como en el caso del registro escolar a través
de plantillas comúnmente llamadas Formato 911,
en manos de la Secretaría de Educación Pública
(sep)— no siempre son de fácil acceso, de documentos que no se conocen en su totalidad o bien
que aún no son públicos —por ejemplo, el informe
de resultados del concurso para el ingreso al spd,
que está en prensa. Por otra parte, el Informe se
beneficia del cruce de datos procedentes de fuentes
como las mencionadas con información de otros
estudios de diferente alcance y naturaleza, como es
el caso del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos
de Educación Básica y Especial (cemabe) y estudios internacionales como Teaching and Learning
Internacional Survey (talis) y la Red española de
información sobre Educación (Eurydice).2
Un documento sólido por sus fuentes y elaboración —¿qué sentido tiene regatearlo?— que ofrece
información pertinente y relevante no sólo para la
discusión pública y la toma de decisiones por parte
de las autoridades.
Imposible siquiera pretender una síntesis —por
muy apretada que fuera— del Informe. En su lugar,
optamos por seleccionar algunos botones de muestra, entre tantos que sobresalen.
CUERPO DOCENTE
Uno de los primeros datos que atrapan la atención
es el de las cifras globales (actualizadas al 2014): entre educación básica (preescolar, primaria y secundaria) y media superior la matrícula estudiantil se
Los docentes en México, Informe 2015, elaborado por
el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (inee) ofrece,
en sus más de 200 páginas, un diagnóstico amplio, sólido
y, sobre todo, bien documentado sobre los maestros del país.
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46
revista az
1 201 517
81.4 %
25 939 193
84.7 %
4 682 336
15.3 %
EDUCACIÓN
BÁSICA
EDUCACIÓN
MEDIA
SUPERIOR
14 375
5.9 %
228 205
94.1 %
TOTAL (%)
100.0
6 571 858
25.3 %
100.0
400 923
33.4 %
573 238
47.7 %
14 580 379
56.2 %
PRIMARIA
SECUNDARIA
91 141
39.9 %
227 356
18.9 %
4 786 956
18.5 %
PREESCOLAR
100.0
37 924
16.6 %
99 140
43.4 %
Escuelas /
Planteles
(Absolutos)
Docentes
(Absolutos)
Alumnos
(Absolutos)
NIVEL
EDUCATIVO
1 475 456
30 621 529
Escuelas /
Planteles
(Absolutos)
Docentes
Alumnos
Fuente: inee, Los docentes en México. Informe 2015, abril, 2015, p. 25.
273 939
18.6 %
Docentes
(Absolutos)
Alumnos
(Absolutos)
TIPO
EDUCATIVO
TOTAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA,
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
Total (%)
Bachillerato
tecnológico
Bachillerato
general
Profesional
Técnico
TOTAL (%)
Comunitaria
Trabajadores
Telesecundaria
Técnica
General
TOTAL (%)
Comunitaria
Indígena
General
TOTAL (%)
Comunitaria
Indígena
General
TIPO DE
SERVICIO
Docentes
(Absolutos)
189 377
83.3 %
18 241
8.0 %
19 738
8.7 %
100.0
524 450
91.5 %
36 246
6.3 %
12 542
2.2 %
100.0
223 571
55.8 %
99 738
24.9 %
70 634
17.6 %
3,344
0.8 %
3 636
0.9 %
100.0
9 303
3.3 %
182 913
65.0 %
89 403
31.7 %
100.0
Alumnos
(Absolutos)
4 213 755
88.0 %
407 533
8.5 %
165 668
3.5 %
100.0
13 631 825
93.5 %
834 572
5.7 %
113 982
0.8 %
100.0
3 309 503
50.4 %
1 826 623
27.8 %
1 370 390
20.9 %
27 722
0.4 %
37 620
0.6 %
100.0
79 499
1.7 %
2 896 761
61.9 %
1 706 076
36.4 %
100.0
242 580
Escuelas / Planteles
TABLA 1. ESTRUCTURA Y DIMENSIÓN DEL SISTEMA ESCOLARIZADO DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN MÉXICO (2013-2014)
61 370
67.3 %
9 656
10.6 %
20 115
22.1 %
100.0
77 821
78.5 %
10 102
10.2 %
11 217
11.3 %
100.0
11 679
30.8 %
4 654
12.3 %
18 452
47.7 %
265
0.7 %
2 874
7.6 %
100.0
668
4.6 %
11 265
77.0 %
2 699
18.4 %
100.0
Escuelas /
Planteles
(Absolutos)
Fotos: Cuartoscuro.
Sexo: Tanto en preescolar como en primaria predominan las mujeres: 93% y 67%, respectivamente;
mientras que en secundaria casi hay paridad: 52%.
A nivel internacional la tendencia es un predominio de las mujeres en el campo de la educación:
según el estudio talis, “México y Japón ocupan el
segundo y primer lugar con el porcentaje más bajo
de profesoras (54% y 39%, respectivamente). Con
relación a países latinoamericanos como Chile y
Brasil, puede observarse que ambos tienen un porcentaje ligeramente mayor (63% y 71%, respectivamente)” (p. 34).
eleva a 30 millones 621 mil 529 alumnos; que son
atendidos por 1 millón 475 mil 456 docentes (1 millón 201 mil 517 en educación básica; 273 mil 939
en media superior); proceso educativo que tiene lugar en 242 mil 580 establecimientos escolares y que
se distribuyen de la siguiente manera.
Un verdadero ejército docente, cuya radiografía
arroja datos reveladores (tabla 1).
Distribución: La primaria es el nivel más nutrido,
por mucho, del sistema educativo nacional: 14 millones 580 mil 379 —duplica el número de alumnos de secundaria y triplica el de preescolar. Es
dominante la educación pública sobre la privada, al
menos en educación básica: 86,8% de los docentes
laboran en escuelas públicas, mientras que 13,2%
lo hace en establecimientos privados. Una preeminencia que en educación media superior se atenúa:
34% de los docentes trabajan para escuelas privadas en las que atienden a casi una quinta parte del
alumnado. Por tipo de localidad, la gran mayoría
de los docentes de preescolar (78,8%) trabajan en
centros urbanos; en primaria ese porcentaje apenas
desciende (73%), mientras que en secundaria se
eleva a 94%. En comparación con otros países, por
ejemplo los que participaron en el estudio talis,
México presenta un porcentaje mayor de docentes
que laboran en localidades rurales (menores a 3 mil
habitantes) que el promedio talis: 26% frente a
19%. Estas cifras cobran relevancia general porque
“se sabe que los docentes ubicados en contextos de
alta vulnerabilidad social enfrentan mayores retos
que sus pares que laboran en ambientes de menor
marginación y pobreza” (p. 30).
Escolaridad: Como si de un reflejo de la historia
reciente de la modernización del país se tratara,
la escolaridad de los docentes apunta hacia la profesionalización, de allí que “las generaciones de
profesores jóvenes están más escolarizadas que las
que están próximas al retiro. Además se ha incrementado el número de docentes con posgrado”. Por
nivel educativo se observa que en preescolar, “casi
la mitad de las educadoras tiene licenciatura terminada (51,6%), y la décima parte, posgrado (9%).
Casi 13 de cada 100 se declaran con normal preescolar terminada y, en menor medida, con normal
superior y primaria. […] Se observa un porcentaje
significativo (8%) que reporta como máxima preparación el bachillerato, lo cual sugiere la presencia
de técnicos docentes que auxilian a las educadoras.”
En primaria, casi la mitad de los docentes tiene licenciatura terminada (50,7%), y la décima parte
tiene posgrado (9,8%).” (p. 40) En secundaria, “40%
reporta licenciatura completa, mientras que los que
cuentan con normal superior completa representan
poco más de la cuarta parte y una proporción muy
reducida tiene normal o licenciatura incompleta.
La proporción de docentes con posgrado es significativamente más alta que en los niveles educativos
previos (17,5% en comparación con alrededor de
10%)” (p. 42).
NOTAS:
inee, Los docentes en México, Informe 2015, México,
inee, 2015.
2
Véase Roberto Carlos Hernández López, “talis: Lo
que ve el que Enseña”, az, núm. 86, octubre, 2014,
pp. 33-37.
1
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47
CHIHUAHUA
CHIAPAS
Proyecto de
Renovación
Pedagógica
1
E
GABRIEL DUEÑAS
Exjefe de Departamento de Investigación Educativa
de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.
Actualmente Coordinador de la zona norte de Albanta,
colectivo para el desarrollo educativo.
48
revista az
l Departamento de Investigación Educativa (die) fue creado en
1998 como un área dependiente de la Dirección de Educación
Media y Terminal de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua (seech). Las condiciones críticas en las que se creó el
die (sin recursos humanos y financieros e incluso sin un espacio físico)
anunciaron desde un principio el gran desafío que implicaba construir
una estructura organizativa y una plataforma educativa para impulsar el
proyecto del die. Sin embargo, la oportunidad que facilitó la consolidación de este departamento sucedió cuando fue aceptada la propuesta de
pilotear un proyecto de gestión escolar democrática que denominamos
Proyecto de Renovación Pedagógica (prp), en una muestra de diez escuelas secundarias. El proyecto se desarrolló durante 10 años, de 2000 a
2010, aplicándose al inicio en diez escuelas secundarias y posteriormente se incorporaron 33 centros escolares. La ubicación geográfica de estas
escuelas permitió tener una muestra en las diferentes regiones del estado, tanto de la frontera como de la sierra, en los siguientes municipios:
Guadalupe y Calvo (6), Guachochi (4), San Francisco del Oro (1), Santa
Bárbara (1), Parral (1), Villa Matamoros (1), Villa Coronado (1), Pueblito de Allende (1), Villa López (1), Jiménez (1), Meoqui (1), Guerrero (1),
Cuauhtémoc (2), Bachiniva (1) y Juárez (10).
En 1999 Chihuahua había vivido durante cuatro años la experiencia del “proyecto escolar” en la educación secundaria. En éste participaron todas las secundarias federalizadas (técnicas y generales), si bien
REPÚBLICA
es cierto que generó un ambiente de análisis colectivo de
los problemas de las escuelas y movió actitudes, también
lo es que provocó un posicionamiento de incredulidad y
desencanto sobre esta propuesta de gestión escolar entre
directivos y docentes.
prp enfrentó no sólo este escenario hacia la nueva
gestión escolar, sino también una cultura de resistencia
y simulación instalada como práctica escolar cotidiana.
En estas condiciones, la tarea de facilitar y acompañar el
proceso de transformación de las escuelas, no fue nada
fácil. A pesar de estas limitaciones y obstáculos, la propuesta logró entusiasmar a los directores y convencer a
supervisores, directivos, maestros, estudiantes y padres
de familia.
Instituir estructuras y desarrollar procesos que aseguraran la construcción y práctica de una gestión escolar
democrática, como marco para sustentar una nueva cultura pedagógica, representó el gran desafío del prp.
LA UTOPÍA PEDAGÓGICA
El prp se construyó como un sueño posible para re-encantar, emocionar y movilizar a la escuela hacia su transformación radical. Al principio la idea fue aceptada, con
más escepticismo que entusiasmo; más por curiosidad
que por convencimiento. Sin embargo, las primeras es-
cuelas que decidieron incorporarse alimentaron con sus
realidades la propuesta original de renovación pedagógica, contribuyendo con ello a enriquecer el modelo, la
metodología y las estrategias del proyecto.
La promesa del prp de transformar las escuelas secundarias tradicionales en democráticas y de alto rendimiento académico, se convirtió en la utopía (sueño posible)
que sacaría a estos planteles de la inercia, el conformismo,
la rutina, el burocratismo y la simulación para echarlas a
caminar hacia la construcción de una escuela diferente,
viva e inteligente: la Escuela Secundaria de Renovación
Pedagógica.
La propuesta de prp es mucho más que un proyecto
escolar o un plan organizador de actividades. Es la osadía
de re-pensar la escuela pública como un centro de educación científica, crítica y democrática; es una apuesta por
la pedagogía crítica transformadora, para educar por un
mundo mejor y es una lucha por reivindicar al maestro
como pedagogo y profesional de la educación.
Sobre todo, el prp es un proyecto utópico, no por que
sea imposible, sino por que es el sueño posible que moviliza a la comunidad escolar tras sus más caros anhelos.
En palabras de Paulo Freire, renovación asume que: “No
hay cambio sin sueño, como no hay sueño sin esperanza”.
El prp planteó desde un principio que su objetivo
fundamental era transformar radicalmente la escuela se-
El alumno aprende sólo cuando se torna sujeto de su
aprendizaje. Y para que esto ocurra necesita participar en
las decisiones que tienen que ver con el proyecto de la
escuela, que forma parte también del proyecto de su vida.
Moacir Gadotti
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49
CHIHUAHUA
Fotos: Cuartoscuro.
Si la vivencia democrática es una forma de maduración social,
es evidente la importancia que tiene vivir democráticamente
el proceso educativo. No se trata de dar la sensación de vivir
democráticamente, sino que se debe actuar democráticamente
dando a los estudiantes participación real en la toma de
decisiones, es decir, en el poder institucional.
Francisco Gutiérrez
cundaria, lograrlo o caminar por ese rumbo implicaba, por una parte,
asumir una posición crítica frente a la cultura escolar establecida, y por
otra, construir estrategias para atacar los problemas de fondo, es decir,
desde la raíz.
La tarea se antojaba casi imposible ante una escuela secuestrada por
el burocratismo administrativista, en la inercia del tradicionalismo, controlada por una gestión vertical, autoritaria y anclada en la pedagogía
de la simulación. Sin embargo, junto a este gran muro de resistencias y
miedos, también sobrevivían los deseos, emociones y esfuerzos de quienes se rebelaban impotentes ante lo que sucedía en las escuelas. Las condiciones y posibilidades para instituir el proceso de renovación estaban
latentes en medio de esta cultura de la desesperanza.
Las escuelas del prp se incorporaban y mantenían en el proyecto de
manera voluntaria. Nada les obligaba a permanecer, ni siquiera la pedagogía de la zanahoria, que usa como gancho la promesa de recursos
para motivar la permanencia de las escuelas en el proyecto, ni la presión
institucional que por decreto administrativo las obliga a incorporarse a
los programas educativos. La comunidad escolar —directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia— después de conocer la propuesta, por
consenso acordaba si asumían el compromiso de participar o no.
El modelo de gestión escolar democrática, en su etapa de construcción, propone la realización de un diagnóstico crítico y participativo,
metodología que permite escuchar las voces de docentes, estudiantes,
padres de familia y demás miembros de la comunidad escolar. Este proceso inicial muestra el estado en que se encuentra la educación en las escuelas, identificando los problemas generales que impiden el desarrollo
organizacional y académico, así como las fortalezas y potencialidades de
50
revista az
REPÚBLICA
las comunidades escolares. Los diálogos críticos con los
actores y sectores educativos, voces desde el aula y carta a
mi maestro han sido instrumentos valiosos para dibujar
la realidad escolar desde una perspectiva metodológica
cualitativa.
La construcción del prp es un proceso dinámico e
integrador, puede estarse realizando el diagnóstico y al
mismo tiempo integrar la estructura organizativa (grupo animador del proyecto, consejo estudiantil, consejo de
padres y madres y consejero académico) o desarrollar la
agenda de talleres pedagógicos.
La etapa de desarrollo comienza una vez que se ha
identificado el problema e instituido la estructura organizativa; y se concreta en la aplicación de las estrategias
y acciones contempladas en el plan estratégico para la renovación pedagógica de la escuela. El plan se diseña para
atacar los problemas identificados en el diagnóstico y
para construir las bases organizativas y pedagógicas sobre
las que se construirá la escuela secundaria democrática y
de alto rendimiento académico.
¿En qué momento las escuelas empiezan a transformarse para pintarse de renovación pedagógica? La experiencia vivida en las escuelas demuestra que el cambio se
siente desde el proceso de diagnóstico, que produce una
reflexión crítica colectiva y genera un estado de crisis y
conflicto. Desde una perspectiva dialéctica, este estado de
amenaza o angustia representa la posibilidad de la ruptura con la cultura escolar tradicional y de tránsito doloroso
hacia una nueva gestión participativa.
La democratización de las escuelas se instituye con la
integración del Grupo Animador del Proyecto (gap) ór-
gano representativo de la comunidad escolar y dinamizador del proceso del prp. Los estudiantes han sido la pieza
más dinámica y activa en la construcción
del proyecto.
Foto: Cuartoscuro
Los consejos estudiantiles, como órganos de gobierno
de la sociedad de alumnos, se convirtieron en espacios
privilegiados para la formación ciudadana de los jóvenes
y en importantes resortes para impulsar la renovación en
las escuelas. Los padres de familia aceptaron, con más
lentitud, pero con entusiasmo, la estrategia de conformar
los consejos de padres de apoyo al proyecto y su participación empieza a ser decisiva en la consolidación del prp.
Finalmente, los directivos y docentes asumen una actitud
de más apertura a las prácticas democráticas y promueven la gestión pedagógica innovadora y colegiada.
Instituir una cultura de renovación pedagógica en la
escuela secundaria es la utopía que hizo caminar al prp:
directores con liderazgo pedagógico, docentes críticos y
profesionales de la educación, estudiantes inteligentes y
democráticos, padres participativos y corresponsables en
la educación de sus hijos. Escuelas como organizaciones
inteligentes y centros para la formación de una cultura
política democrática. Ésta es la apuesta del prp y es la
esperanza de esta generación que reclama su derecho a
recibir una educación de calidad.
NOTA
1
El prp es una experiencia de gestión escolar democrática
que se desarrolló en escuelas secundarias del estado de
Chihuahua del año 2000 al 2010.
PROYECTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA (PRP)
INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
CALIDAD
SOCIAL
EDUCACIÓN
PARA UNA
CIUDADANÍA
CRÍTICA
GESTIÓN ESCOLAR DEMOCRÁTICA
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51
Gabriela Mistral
Y EL DEBER SER
DEL DOCENTE
E
l pasado 7 de abril, Google –el buscador de internet
más grande del mundo– reconoció en el aniversario
126 de su nacimiento a la escritora y poeta Gabriela
Mistral. En su versión especial (Doodle) publicó una
imagen decorativa de la única mujer latinoamericana que ha sido ganadora del Premio Nobel de Literatura.
Estudiosa de la obra literaria y pedagógica de la escritora
chilena, María del Rocío García Rey, poeta y maestra en Filosofía y Letras, en entrevista con az Revista de Educación y
Cultura, nos habló de la vigencia de los planteamientos educativos de Gabriela Mistral y de lo difícil que ha sido la revaloración de su obra.
Ángeles Luna (al): ¿Qué lectura le das al
acontecimiento cibernético del 7 de abril?
Rocío García (rg): Este hecho puede resultar esperanzador en el sentido de que la gente
pueda acercarse a esta figura y a su obra por
curiosidad, conocer que la literatura latinoamericana cuenta con una gran mujer que,
entre otros premios, ganó el Premio Nobel de
Literatura en 1945.
Sin embargo, no debemos confundir información con conocimiento. El hecho de que
una autora como Gabriela Mistral aparezca en
Internet, se difunda su fotografía y parte de sus
poemas, no garantiza que la población acuda
a sus textos o siquiera a su biografía. En este
sentido, la práctica mediática tiene que ver
con lo que Paul Ricoeur decía sobre que “ante
el abuso del olvido, también hay un abuso de
la memoria”. Hay un abuso mediático que tiene que ver con recordar todo sin ningún filtro.
52
revista az
Ángeles Luna • Periodista
al: ¿Gabriela Mistral sigue siendo la escritora
en el limbo, en el olvido, como lo afirmó Octavio
Paz en la década de los noventa, o su obra ya es
revalorada?
rg: Actualmente, en ciertos ámbitos, sobre
todo académicos, hay una revaloración, una
vuelta a la obra y figura de Gabriela Mistral.
Tal vez nunca dejó de haberla, pero el gran
problema es que se ha mantenido en el coto
de la academia. Entonces, nos perdemos de
lo que sería realmente importante, que es la
labor de divulgación. Hay muchos trabajos,
pero para acudir a ellos, primero tendrían que
estar al alcance de todos.
También es relevante ver desde qué contexto crítico se ha analizado a Gabriela Mistral.
En algunos momentos su figura fue práctica-
C ULTURA
CULTURA
mente sacralizada y eso influyó mucho para que
los lectores la vieran como una escritora altamente religiosa y, por lo tanto, aburrida, incluso en
términos muy coloquiales “como una escritora
mocha”. No le dieron la lectura que debería. En
otro sentido, ha habido trabajos en los que se
cuestiona más su identidad como mujer, que
como escritora, y han caído en lo que yo creo es
un exceso de crítica. Gabriela Mistral sí se ha revalorado, pero hay que ser muy cautos en cuanto
a la mirada desde la cual se le analiza.
Grinor Rojo, importante estudioso de las letras chilenas, tiene un texto bastante amplio que
se llama Dirán que está en la gloria. En ese libro,
al principio confiesa que la figura de Mistral no le
era para nada agradable, pero al paso del tiempo,
cuando le piden que vaya a dar una conferencia
sobre ella a Estados Unidos, se empapa de su
obra, la estudia y queda maravillado.
al: Para az Revista de Educación y Cultura es
primordial rescatar la herencia que Gabriela Mistral deja en materia pedagógica. ¿En qué consistía
su proyecto y cómo se puso en practica en México
durante la época de José Vasconcelos como secretario de Educación Pública?
rg: Su proyecto educativo hay que verlo no sólo
para México; sino como una extensión del que
tuvo a lo largo de su vida, que bien pudo aplicar
en México, en Costa Rica o en su propio país.
Lo primero que Mistral plantea es convencer a
los maestros de que debería existir, ante todo,
una deontología docente, es decir, un deber ser
del docente sobre qué se quería enseñar y cómo
debería hacerse. En un texto muy hermoso, ella
dice: “te damos una escuela en un país que no es
el tuyo para que sepas que son una apariencia las
líneas de los mapas”. O sea, se es maestro donde
quiera y cuando se quiera ser maestro.
En términos de lo que Mistral considera como
conocimiento está el carácter relevante que le da
a la poesía. Como escritora y poeta, considera
que el punto del que debe partirse para enseñar al
niño es el ritmo y, en ese sentido, no sólo se preocupa por escribir poemas con ritmo y métrica
bien cimentada, sino por llevar a cabo esto que
después se aglutinará en su libro Ternura, que son
las rondas infantiles y las canciones de cuna.
Mistral, además, le da mucho peso en términos didácticos a la palabra, al diálogo. Más que
pensar y planear clases tediosas, ella propone
que los maestros hablen bien, porque si hablan
bien, los niños los comprenderán. Y hay una pa-
Su proyecto educativo hay que
verlo no sólo para México; sino
como una extensión del que tuvo a
lo largo de su vida, que bien pudo
aplicar en México, en Costa Rica o
en su propio país.
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53
labra que repite mucho en sus textos que es
donosura, “hablen con donosura”, es decir,
hablen con gracia, con donaire y el niño quedará atrapado.
al: ¿Qué vigencia tienen en nuestros días estos
planteamientos educativos?
rg: La vigencia está en que los maestros se
pregunten: ¿Cuál es el deber ser que tienen?
¿Realmente quieren ser maestros? ¿Qué buscan con ser maestros? ¿De verdad quieren
54
revista az
hacer crecer, como dijo Mistral, el fruto, es
decir, a sus alumnos? Lo otro vigente es lo que
Mistral advirtió: “Una maestra que no lee, parecerá simple, pero no será una buena maestra”. Entonces ella decía: “Tienen que leer, si no
leen, qué le van a enseñar a los niños”.
De igual forma es necesario poner atención
al cómo se habla, yo creo que los maestros deberían preguntarse qué le dicen a los niños y
cómo lo dicen. Revalorar estos planteamientos sería positivo para hacer que la docencia
cobrara otro significado.
C ULTURA
CULTURA
El problema de la lectura
y la escritura sigue vigente
La maestra García Rey imparte diversos cursos
de redacción y literatura, y entre sus alumnos ha
habido profesores, desde educación preescolar
hasta media superior, que han tenido problemas
de escritura y lectura precisamente en tiempos de
la reforma educativa. Sobre esto nos comentó:
rg: El problema de la reforma educativa es que
se enfrenta a un cúmulo de maestros desencantados, que no tienen un conocimiento previo y
que se someten a los exámenes porque no tienen
alternativa. Yo he trabajado con maestros dándoles clases. Uno de ellos, con esta nueva reforma, concursó porque quería seguir siendo maestra, pasó todos los rubros menos el de escritura.
Por lo tanto, estamos viendo cuál es la falla, y me
doy cuenta que muchos profesores —como herederos de un sistema educativo que no ha sabido
cómo construir los ejes didácticos— no saben
escribir, no saben cómo expresarse. Esta misma
maestra me decía que en su escuela, que es de
educación media superior, todos reprobaron,
ahora el problema al que se enfrenta el director
es que ya no tiene maestros. Eso es lo terrible.
Por eso, más que aplicar reformas de manera
radical, debería hacerse un trabajo cotidiano y
conjunto con talleres, en los que reconozcan o
conozcan a personajes como Gabriela Mistral,
que además de ser maestros, fueron escritores,
entre otras estrategias.
al: Como poeta, tienes dos libros publicados: La
otra mujer zurda (2010) y Mapa del cielo en ruinas (2014). En esta última creas una geografía de
recuerdos y memorias a la que invitas a figuras femeninas, desde diosas del Olimpo hasta mujeres
escritoras como tú. Este trabajo que realizas, ¿puede considerarse literatura de género?
licé, como un periplo trazado de palabras que
tiene que ver mucho con la ruina, en términos
metafóricos, y de cómo esa ruina puede ser reconstruida mediante la memoria. En realidad no
lo pensé como un escrito de género, pero tal vez
sí lo sea. Lo que sí hice fue exhumar a muchas
escritoras; pensando en el homenaje que yo debía
a estas mujeres que me formaron o me han formado como escritora.
al: ¿En marzo pasado el Centro de Estudios de
Género de la Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla premió uno de tus cuentos, podrías concluir esta entrevista comentándonos sobre él?
rg: Es un texto en el que yo quise explorar un
poco ciertas formas de escritura no tradicional,
porque mi eje narrativo, además de ser la vivencia de alguien durante la revolución nicaragüense
y después en su triunfo, tiene que ver con retomar lo que Hélène Cixous, en su libro La llegada
de la escritura, plantea desde un tratamiento del
lenguaje muy filosófico, pero al mismo tiempo
muy lúdico, de cómo una mujer se recrea: cómo
muere, pero escribe, cómo escribe, pero muere,
y eso es lo que constantemente está haciendo la
protagonista del cuento titulado “Defección”.
Más que pensar y planear clases
tediosas, ella propone que los maestros
hablen bien, porque si hablan bien, los
niños los comprenderán.
rg: Mapa del cielo en ruinas es un texto más pensado, a diferencia de La otra mujer zurda, donde se reúnen trabajos que se habían acumulado
durante muchos años. Mapa del cielo en ruinas
fue pensado a partir de algunos viajes que rea-
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55
En México,
educación de calidad
es un derecho: EPN
Medio siglo
en docencia
El Reporte de Capital Humano del Foro
Económico Mundial, sitúa a México en
el lugar 102 de 124 países en mediación
educativa de escuelas primarias.
El Reporte de Capital Humano del Foro
Económico Mundial (wef, por sus siglas en
inglés), ubicó a la educación primaria en
México, como una de las de menos calidad
en el mundo.
El diario El país, refiere que las carencias en las educación al sector menor de
15 años, impacta profundamente al crecimiento económico de México, situándolo
en el lugar 102 de 124 países en mediación
educativa de escuelas primarias; mientras
que en el índice global, se sitúa en la posición 58 de 124, siendo el cuarto de América
Latina por debajo de Chile, Uruguay y
Argentina.
“México se sitúa entre los países con
mejor desempeño en la región, aunque con
cierta distancia del grupo principal. Esto se
debe principalmente a la existencia de población menos educada en todos los grupos
de edad. En un aspecto más positivo, México cuenta con una baja tasa de desempleo,
principalmente entre los jóvenes”, retoma
el diario español.
Asimismo, destaca la carencia específica en matemáticas y ciencias, además de
las críticas a sindicatos de maestros que se
imponen a vacantes y sueldos.
“El gobierno mexicano gasta un 5.19%
del Producto Interno Bruto (pib) en educación. Según el estudio, la calidad de la
educación en México contrasta con la de
Chile y Uruguay —ambos ocupan el lugar
82 del ranking— que gastan en promedio
un 4,5% de su pib en educación. El reporte
lo encabezan Finlandia, Noruega y Suiza”,
indica el diario.
El presidente Enrique Peña Nieto
reconoció que la Reforma Educativa sigue
avanzando y este año se implementará por
primera vez el censo de educación media
superior, como ocurrió en 2013 con la
educación básica y especial, para conocer
el estado de los planteles, alumnos y
docentes de instituciones públicas y
privadas en este nivel educativo”.
En la ceremonia por el Día del
Maestro; dijo que en México la educación
de calidad ya es un derecho humano.
El mandatario Federal también
informó que se pondrá en operación el
Plan Nacional de Evaluación para los
Aprendizajes (Planea) que sustituirá a la
prueba Enlace, manteniendo sus fortalezas
y superando sus limitaciones.
Esta nueva prueba, que de manera
gradual incorporará otras áreas de
aprendizaje como Ciencia y Formación
Ciudadana, no sólo evaluará las
competencias en Matemáticas y en
Lenguaje y Comunicación, sino también
medirá habilidades relacionadas con la
convivencia escolar.
“En éstas y las siguientes bases
de la instrumentación de la reforma
educativa, la participación de las
maestras y maestros es y seguirá siendo
fundamental”, enfatizó.
Reconoció el trabajo de la dirigencia
del Sindicato Nacional de Trabajadores de
la Educación (snte) para lograr el diálogo
y acuerdo civilizado que permite trabajar
por la educación del país, ya que éste es
un interés que comparte el gobierno de la
República.
Como parte de la celebración del
“Día del Maestro”, 653 mentores
recibieron medalla y reconocimientos
económicos que van desde $43,461,
hasta $71,055, según la antigüedad de
cada uno en el servicio a la educación.
De acuerdo con información proporcionada por la Secretaría de Educación,
quien recibirá este año la presea
“Maestro Distinguido 2015” es el profesor Santiago Ricardo Gómez y Cámara.
El homenajeado egresó en junio de
1963 de la Escuela Normal Rural de San
Diego, Tekax, y se inició en la docencia
en la comunidad de Santa María Tonaya
de la Sierra Tlapaneca de Guerrero,
donde fue el fundador responsable de
la primera Escuela Rural del poblado y
para cumplir su labor aprendió el dialecto Tlapaneco.
En mayo de 1964 fue trasladado a
Alcozauca. El 1 de julio de 1965 ingresó
a la Escuela Normal Superior de México, donde estudió la Licenciatura en
Lengua Literaria Española.
En 1965 se trasladó a la Escuela Rural “Nachi Cocom”, en el ejido de Libre
Unión, Yaxcabá, Yucatán, donde estuvo
hasta 1967, cuando se incorporó al personal docente de la Secundaria Federal
“Felipe Carrillo Puerto”, de Ticul.
En 1984 fue nombrado director de la
Escuela Normal Superior de Yucatán.
Fuente: Excélsior
Fuente: El Economista
Fuente: yucatan.com.mx
A DESARROLLAR
México, entre los
peores países en
educación primaria
56
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JORGE ELÍAS GONZÁLEZ • PERIODISTA
58
revista az
AlmaMater
D
esde su creación en 2012, el proyecto Corpus de Investigación en
Español de México del Posgrado de
Ingeniería Eléctrica y Servicio Social (ciempiess) se planteó como meta la creación y
difusión de herramientas gratuitas y de código abierto para el procesamiento digital de
voz en español.
El proyecto se enmarca dentro del Laboratorio de Procesamiento de Voz de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional
Autónoma de México (fi-unam) y es supervisado por José Abel Herrera Camacho, jefe
del laboratorio de voz.
El ciempiess es un conjunto de datos conformado por 16 mil 717 archivos de audio
obtenidos de una estación de radio de la Facultad de Derecho (fd), cada uno con la grabación de la voz de una persona, sin ruido ni
música de fondo.
Recientemente se dio a conocer que la
Universidad de Pensilvania (upenn) ingresó
al Linguistic Data Consortium, un corpus para
reconocimiento de voz de acceso abierto en
español, con el acento que se habla en el centro de México, que será puesto a disposición
de todo el mundo.
Profesor titular “c” de tiempo completo en la Facultad de Ingeniería de la unam
desde 1979, jefe del laboratorio de Procesamiento de Voz de la Facultad de Ingeniería
de la unam y autor de más de 50 artículos
científicos sobre codificación, reconocimiento y síntesis de voz, Abel Herrera Camacho ha trabajado para desarrollar un corpus propio y aceptable internacionalmente.
Explica que éste fue creado en su totalidad
en la fi-unam y, entre otros avances logrados hasta ahora por el Laboratorio de Procesamiento de Voz de la unam, destaca su uso
en aplicaciones domóticas como controlar
luminarias, cortinas o puertas, así como su
función para mover —con la voz— una prótesis de brazo mecatrónico.
“Queremos profundizar en la relación
entre el ser humano y la máquina, para que
mediante el reconocimiento de voz un usuario pueda controlar su habitación o máquinas
de trabajo, cambiar de canal a la televisión o
subir y bajar el volumen”, explica. Es especialmente útil para personas con discapacidad
física, también posee un gran potencial como
traductor de idiomas. “Tenemos interés en
desarrollar uno de español a lenguas mexicanas indígenas; es un proyecto a futuro que
busca hacer una aportación al país para mantener nuestro patrimonio cultural”, adelantó.
Entre otros aspectos, Herrera Camacho
considera que uno de los nuevos desafíos para
los ingenieros especializados en la materia,
radica en miniaturizar los componentes y microcomponentes que conforman el sistema.
“Es indispensable mantener el procesador
central que funciona como cerebro del equipo, así como algunas memorias, interfaces y
la fuente de poder para alimentar al sistema,
pero necesitamos utilizar lo mínimo con la
máxima eficiencia y reducir su tamaño para
introducirlo en dispositivos como teléfonos
inteligentes y grabadoras portátiles”.
A mediano plazo el reto para Herrera y
sus colaboradores es conseguir que el reconocimiento funcione en tiempo real y en dispositivos más pequeños que una computadora,
lo cual podría lograrse empleando un microcontrolador de bajo costo, que a futuro podría
instalarse en los hogares o en dispositivos comerciales. “Nuestro propósito es reducir el
tamaño de los componentes que usamos en
el laboratorio a un octavo de su tamaño y un
décimo de su valor económico, para que sea
accesible a los usuarios en México”.
El ciempiess está etiquetado a nivel palabra; por cada archivo de audio hay uno de
texto que revela en qué segundo inicia y termina una palabra, expuso el universitario. El
corpus fue donado al Linguistic Data Consortium para que ellos lo distribuyan en su sitio,
pero también puede descargarse sin costo en
la página http://www.ciempiess.org.
Herrera explica que el sistema de reconocimiento de voz se nutrió con los boletines
de la unam publicados en este portal entre
2010 y 2013, de los que se extrajeron 1,5 millones de palabras para generar el modelo de
lenguaje. “Una de sus características más notables es que indica la vocal tónica de cada
palabra, tanto en su archivo de transcripción
como en el modelo de lenguaje. Además, el
diccionario de pronunciación del sistema fue
creado con herramientas automáticas desarrolladas en nuestro laboratorio”.
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59
Innovación
tecnológica
para la
educación
P
lay s-Cool es el nombre
del proyecto de una
herramienta de apoyo
en el aprendizaje de
educación básica que promueve el
trabajo en equipo, el razonamiento
y las habilidades motrices a través
de actividades con preguntas y
respuestas de opción múltiple,
desarrollado por Edna Miranda
y Jordan Reyes, estudiantes de la
Escuela Superior de Cómputo del
Instituto Politécnico Nacional (ipn),
con el cual obtuvieron el primer
lugar en el concurso Imagine Cup
2015, en la categoría “Ciudadanía
global”.
Jorge Elías González
Periodista.
60
revista az
Edna y Jordan explican a az
que el objetivo de Play s-Cool
es permitir a los maestros crear
actividades didácticas disponibles
para sus alumnos a través de
Kinect. “Los niños responden
a las actividades planteadas
(preguntas-repuestas) mediante
su cuerpo. Buscamos aminorar el
desarrollo estático de una clase,
pero también ayudar a disminuir
los altos los niveles de obesidad de
los alumnos puesto que también
promueve la actividad física. Al
término de las actividades aplicadas
puede generarse un reporte que
Imagine Cup es una competencia
anual auspiciada por Microsoft a
nivel mundial desde 2003 y está
abierta a estudiantes de tecnología y
diseño con el objetivo de promover
el desarrollo de sus habilidades
tecnológicas y dar rienda suelta a su
creatividad
para que a
partir de
Imagine Cup es una competencia anual
sus propias
auspiciada por Microsoft a nivel mundial
ideas creen
desde 2003 y está abierta a estudiantes
soluciones
tecnológicas
de tecnología y diseño con el objetivo
centradas
de promover el desarrollo de sus
en tres
habilidades tecnológicas.
categorías:
innovación
(proyectos
indica quiénes participaron y
orientados en cambiar la forma en
los resultados que obtuvieron.
que la gente utiliza la tecnología);
responsabilidad global (iniciativas
Esto sirve a los profesores como
encauzadas a dar solución
retroalimentación para determinar,
a problemas sociales en su
por ejemplo, qué conocimientos
comunidad o región), y videojuegos.
deben reforzarse”.
Fotos: Concepto15editores.
Ciencia y Tecnología
Desde su creación, esta
competencia de tecnología global ha
contado con la participación de más
de 190 países, entre ellos Estados
Unidos, Rusia, Australia, Polonia,
Egipto, Francia, Corea, India,
Japón, Brasil, España y México, y
ha conglomerado a más de 300 mil
estudiantes de diversas disciplinas
para trabajar en equipo, utilizar
su creatividad y conocimientos
tecnológicos para crear aplicaciones,
juegos y soluciones que cambien
en el futuro inmediato la forma en
que convivimos.
Para Edna y Jordan es
fundamental contar con el dominio
de los conocimientos básicos
desde la primaria. Es por eso que
Play s-Cool se enfocó en crear
una herramienta tecnológica que
apoye el trabajo docente en el salón
de clases para que sus alumnos
aprendan de una forma más fácil
y divertida. “Pensamos que si no
contamos con los conocimientos
básicos, como sumar y restar, en
los siguientes niveles se dificultan
otras operaciones como multiplicar
o dividir. Realizamos una prueba
en una escuela primaria de la zona
metropolitana y lo primero que
destacamos es el gran interés que
despertó en los niños. La resolución
en cada actividad puede tomarse
tanto de forma individual como en
equipo a través de los movimientos
captados por el Kinect de Microsoft.
Los resultados dependerán del
número de aciertos y los intentos en
cada etapa; así el profesor evaluará
el desempeño de los alumnos de
manera divertida y eficaz”.
A SEMIFINALES ONLINE
esta motivación, refrendamos
nuestro compromiso con los
jóvenes mexicanos para continuar
acercándoles las ventajas de la nueva
era tecnológica”, menciona Rafael
Olvera, Gerente de Audiencias
Tecnológicas en Microsoft México,
al comentar que en el caso de
México “nos fue bastante bien, pues
se registraron 58 proyectos con la
Lo que viene para S-Cool Soft —
como se llama el equipo integrando
por Edna y Jordan— es participar
como semifinalistas en la siguiente
etapa que es a nivel online. Si
franquean esta fase representarán
a México en la final mundial a
realizarse en la última semana de
julio en
el campus
central de
Año con año los jóvenes nos
Microsoft,
en Seattle,
sorprenden con ideas extraordinarias
Washington,
y nos demuestran lo capaces que son
Estados
con la tecnología si tienen los recursos
Unidos. Por
lo pronto
necesarios para ello.
han tenido
contacto
con Wayra,
una aceleradora de empresas
participación de 311 estudiantes;
innovadoras que apoya a jóvenes
los trabajos se caracterizaron por su
talentosos, y que podría hacer viable
innovación y calidad”.
la comercialización de su proyecto.
El concurso se enmarca dentro
“Estamos muy satisfechos con
de una iniciativa conocida como
esta edición de Imagine Cup, año
YouthSpark, proyecto dirigido a
con año los jóvenes nos sorprenden
los jóvenes para tener mejores
con ideas extraordinarias y nos
oportunidades de empleo y mayores
demuestran lo capaces que son
conocimientos y emprendimiento
con la tecnología si tienen los
a través del uso y desarrollo de sus
recursos necesarios para ello. Con
habilidades tecnológicas.
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61
VOZ
EL INE
ANTECEDENTES,
COYUNTURAS Y EXPECTATIVAS
JOSÉ RAMÍREZ SALCEDO
l año 2013 trajo un paquete de reformas estructurales necesarias y
largamente aplazadas —algunas
por casi veinte años—, sin embargo, lo más relevante fue que
revelaron la capacidad de las fuerzas políticas
para dialogar, alcanzar acuerdos, suscribir y
respetar aceptablemente el Pacto por México.
Este pacto permitió fijar prioridades, calibrar
fuerzas y ofrecer opciones de concreción a proyectos de los suscribientes.
Las reformas merecen —en conjunto e individualmente— encuadre y análisis que superan las dimensiones del trabajo presente el cual
sólo busca expresar algunas opiniones relacionadas con la vertiente electoral de la reforma
E
62
revista az
política, cuyo resultado más visible es la creación del Instituto Nacional Electoral (ine).
La reforma política tiene que ver con los
acuerdos entre los actores políticos con poder real para fijar las reglas de “competencia”
o simplemente “electorales” que legitiman la
asunción formal del poder público.
Estas reglas se han enfocado a fijar límites
a la participación, vía la determinación de los
perfiles de los contendientes y a establecer topes económicos y sanciones, más que a la búsqueda de una profundización de la democracia
electoral e incentivar la participación ciudadana. No olvidemos que el nuestro —con todo
y las nuevas candidaturas ciudadanas— es un
régimen de partidos.
La evolución electoral de un siglo
Con la ley electoral de 1916, Carranza y sus
simpatizantes proscribieron la participación de
cualquier partido que se identificara con alguna religión. En la práctica la dedicatoria estaba
dirigida al Partido Católico Nacional cuyos sucedáneos cristeros, los sinarquistas y el Partido
Demócrata Mexicano se han diluido; no así los
grupos de ultraderecha que orbitan aún el espectro político.
La “era de las instituciones” contó con dispositivos jurídicos enfocados a garantizar
la prevalencia de un partido hegemónico, la
“promoción” de un pluralismo limitado y una
“oposición leal”.
En los setenta el gobierno de Echeverría
prohíja la ley electoral que crea los “diputados
de partido” —peculiar acercamiento a la noción de la representación proporcional.
El gran liberal mexicano, Jesús Reyes Heroles, alienta en tiempos de López Portillo una
trascendental reforma que introduce, ahora
sí, una limitada representación proporcional,
pero conserva normas propicias a la hegemonía de un partido y la preponderancia del esquema de mayoría relativa.
El sexenio de Salinas de Gortari comienza
a perfilar la competencia electoral como la conocemos ahora: ife autónomo y congreso de
grandes proporciones numéricas que pretende
dar representación, pero que, sobre todo, garantiza cuotas a las fuerzas emergentes o diásporas de la escisión en los partidos.
El año de 1997 nos coloca ante la realidad
de un partido sin mayoría en el Congreso y en
2000, la inédita alternancia.
La reforma electoral de esos años es relevante, pero insuficiente. Se resiste a aceptar
procesos electorales altamente competidos y el
claro agotamiento de un esquema normativo
ad hoc a la existencia del partido.
La elección presidencial de 2006 muestra las
limitaciones del marco legal y la resistencia de
algunos partidos —y líderes políticos— para
aceptar la realidad, tal como la entiende y vive
el electorado mexicano del siglo xxi.
El resultado es la reforma de 2007, que privilegia desconfianza, limitaciones y castigos; que
desnaturaliza al árbitro electoral al convertirlo
en instancia jurisdiccional cuyas sanciones —
en la práctica— son mínimas en tanto que la
erosión para la autoridad electoral es enorme.
En el proceso 2012 tenemos un árbitro electoral desgastado. Una intrincada, impracticable y churrigueresca normatividad electoral,
pero también, la ratificación de la alternancia
y la urgente necesidad de leyes en sintonía con
las nuevas aristas de la democracia electoral
mexicana.
Lagunas y pantanos han poblado la ley electoral, el Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (cofipe) fue bueno y
necesario, pero no suficiente.
No obstante los avances que la reforma política plantea se antoja limitada. No hay todavía
lugar para un progreso sustancial que deje a
todos contentos.
Devolver a la mesa asuntos neurálgicos
como: las dimensiones del Congreso, abrir
puertas en lugar de colocar nuevos candados,
avanzar en la profundización de la autonomía
de los órganos electorales locales sin sacrificar
el federalismo, y un no muy corto etcétera, son
agenda impostergable para la Reforma Político-Electoral que el proceso electoral federal,
No olvidemos que el nuestro
—con todo y las nuevas
candidaturas ciudadanas— es
un régimen de partidos.
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63
Fotos: Cuartoscuro.
VOZ
y los concurrentes en más de la mitad de los
estados del país pone hoy a prueba.
Con el surgimiento del ine llegaron dificultades, premuras y algunos errores al ponerlo
en marcha, sin embargo, el saldo positivo no
se antoja menor.
Pasar de una perspectiva electoral federal
a otra nacional, es decir, que incorpora los órdenes estatal y municipal no es poca cosa. Se
requieren conocimiento y voluntad política
para hacer de la necesidad virtud y convertir
el aparente “federalismo centralizado” en una
oportunidad para encontrar y aprovechar lo
mejor de las entidades en materia de avances
normativos y capital humano, más allá de simpatías personales o aversiones regionales.
La creación de los Organismos Públicos
Locales Electorales (ople) no es panacea sino
reto enorme. La mayoría se constituyeron durante 2014, restan 13 que habrán de entrar en
funciones en el último trimestre de 2015. Tienen la virtud de una aparente disminución de
injerencias regionales en conformación, sin
embargo, cierta especialización técnica exigida a los integrantes puede restarles frescura y
sensibilidad.
El nuevo ine tiene la oportunidad de racionalizar acciones y optimizar recursos en materia de distritación y establecimiento de casillas
electorales únicas, por ejemplo, en el fortalecimiento del nivel municipal y la contemporización y simplificación de procedimientos desde
ese nivel, en el mejoramiento de acciones tan
trascedentes como la realización de los debates
entre candidatos o en la eliminación o al menos disminución de formalismos desgastantes.
Las leyes generales que han sustituido a las
federales para ajustar el escenario electoral a
las dimensiones nacionales tendrán que experimentar ajustes derivados de la experiencia de
los comicios de este 2015 y, seguramente, habrán de requerir intervenciones mayores tras
las elecciones presidenciales de 2018.
El número de partidos, legisladores buscando su reelección en ese proceso, elecciones
concurrentes, calendarios electorales locales en
vía de ajuste, la evolución social y de las comunicaciones nos pondrán frente a un escenario
sin precedentes que habrá de mostrarnos el
perfil de las instituciones electorales y las reglas
del juego democrático pertinentes al futuro
cercano.
Precisamos un ine dirigido por voluntades
innovadoras, comprometidas con la profundización de la cultura política democrática, con
múltiples aciertos y algunos equívocos, pero
lejano de visiones burocratizantes.
Tengo los ojos puestos en un ine con pasión
crítica (en la connotación que diera Octavio
Paz a la expresión), que procure —hasta la obstinación— certeza en las reglas e incertidumbre
en los resultados, consciente de que la democracia y su vertiente electoral se resemantizan
con el paso de los años y el natural incremento
en la competencia electoral y, además, convencido de que siempre será mejor privilegiar un
exceso de libertad que sucumbir a la tentación
de la menor de las actitudes autoritarias.
Un ine que empleé su presupuesto para
educación cívica y su experiencia e instancias
institucionales —como el Centro para el Desarrollo Democrático— con visión de futuro y no
coyuntural.
El Instituto tiene la gran oportunidad de
contar con familias y escuelas como aliados en
la construcción de una ciudadanía informada,
responsable y participativa.
Aquéllas son los núcleos primigenios de la
convivencia humana y éstas, maestros y estudiantes, el más poderoso transmisor de valores
cívicos para la convivencia social armónica.
Ambas son clave para lo que Rafael Segovia
describiera, en 1975, como: “La politización
del niño mexicano”.
Coordinador nacional del consejo editorial, az.
[email protected]
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revista az

Semana 34 - Colegio Integrado del Carare

Colegio Gabriel Echavarría

Patrimonio Documental conforme a la UNESCO

Acta de resultats de la Mesa Electoral

lic. diego santos martínez

Calendario Mayo 2015 - Centro de Estudios Cortazar

El niño preescolar

Auto convocando a sesión TEZ-JDC-001/2015

lic. pascual villa olmos secretario general de acuerdos - tribunal

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