EDUCACIÓN PRIMARIA Práctica

Práctica
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Supuestos prácticos
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Supuestos prácticos
La prehistoria
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Siendo usted tutor de un grupo de tercero de primaria en un CEIP de línea
uno que trabaja por proyectos, deciden trabajar en el segundo trimestre la
Prehistoria, coincidiendo con la semana cultural. Desarrolle los objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de evaluación
y metodología que llevará a cabo en dicho proyecto.
INTRODUCCIÓN
Según el Centro Nacional de Desarrollo curricular, cuando se plantea un proyecto los alumnos
llevan a cabo un amplio proceso de investigación para responder a una pregunta compleja,
a un problema o a un cambio. Los alumnos tienen autonomía y capacidad de decisión en el
desarrollo de los proyectos. Al mismo tiempo, estos tienen que ser planeados, diseñados y elaborados para conseguir que los alumnos aprendan los contenidos básicos, trabajen las competencias del siglo XXI (como por ejemplo la colaboración, la comunicación y el pensamiento
crítico) y creen productos y presentaciones de calidad.
En el aprendizaje por proyectos lo más importante no es el producto o resultado final sino el
proceso de aprendizaje y profundización que llevan a cabo los estudiantes. Las condiciones
básicas o generales para que un proyecto tenga sentido son:

Que los alumnos estén convencidos de que es algo que quieren o les interesa hacer.

Que tenga un objetivo formativo/educativo.
Por otro lado, las condiciones imprescindibles de cualquier proyecto son:

Que desarrolle contenidos significativos. Un proyecto no puede abarcar la misma gama de
contenidos que otro tipo de metodologías, pero permite trabajar esos contenidos con más
profundidad. Por eso, los profesores deben escoger los contenidos, objetivos y competencias
más significativos para el proyecto, tomando como referencia el currículo y, lo que es más
importante, desde su punto de vista.

Que parta de la necesidad de saber. Los profesores pueden fomentar esa necesidad de conocer cosas nuevas y desarrollar el proyecto mediante una actividad inicial que despierte el
interés y dé pie a las preguntas. Puede ser un vídeo, un debate, un invitado en clase, un libro...
A continuación se fundamentará este supuesto práctico de acuerdo con la normativa vigente.
MARCO LEGISLATIVO

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria.
No olvides que en el desarrollo de este supuesto debes citar la normativa de tu comunidad,
consúltala en el Campus Online.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
Es fundamental conocer las características de los alumnos de tercer curso para poder llevar a
cabo cualquier acción formativa en el grupo de referencia.

Desarrollo psicomotor
En tercero de Educación Primaria, el conocimiento básico del cuerpo ya está superado por la
mayoría del alumnado y prosigue el proceso de estructuración corporal. Es un curso marcado
por una sensible mejora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean más eficaces y económicos, mejoren las coordinaciones y se estabilice la dominancia lateral y ocular.
El hecho de que se produzca una maduración neurológica significativa implica una mejora
en el equilibrio.
Con respecto a la percepción espacial, ya se es capaz de situar izquierda y derecha en los
demás y de orientarse con respecto a los objetos. En cuanto a la percepción temporal son
capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas.

Desarrollo cognitivo
En lo que se refiere al desarrollo cognitivo, los niños continúan en el estadio de operaciones
concretas lo cual les obliga a manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen y que va aumentando en complejidad.
Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos...) lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre
las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.
Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o velocidad
cada vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales propiamente dichas.
Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que
es conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación, de manera que
adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y
no se limiten a una memorización mecánica y automática.

Desarrollo del lenguaje
Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y conocen y dominan, aunque con ciertas dificultades aún, la normativa de los dos códigos. Todavía
presentan muchas dudas ortográficas por lo que hay que continuar afianzando este aspecto.
Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. La sintaxis
empieza a racionalizarse y las oraciones se construyen con más palabras que en el curso
anterior. Aún tienen problemas con las concordancias de género y número y con algunas
conjugaciones.
En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden presentar
algunos tropiezos.
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Desarrollo social
Tienen mayor autonomía en relación con sus padres, tanto para buscarse sus propios juegos
como para “salir de apuros”. Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la
vez, se entusiasman, compiten...
Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico de
estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se desenvuelven sus
actividades.

Desarrollo moral
Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rígida y absoluta, sino
que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en función de las intenciones de los que la deben obedecer.
CONTEXTO
Se trata de un centro de línea uno, con tres unidades de Educación infantil y seis de Educación
Primaria. El CEIP se encuentra en un casco urbano con un contexto socioeconómico de nivel
medio. La zona cuenta con instalaciones y equipamientos culturales y lúdicos (instalaciones
deportivas, biblioteca y centros de servicios sociales, etc.).
Las familias de los alumnos están interesadas en la educación de sus hijos y participan en la vida
cotidiana y actividades del centro.
El centro no cuenta con profesora de apoyo en Educación Infantil y sí con un especialista en AL
y otro en PT, aunque solo a media jornada, debido al reducido número de alumnos.
El grupo al que va dirigido está formado por 21 alumnos, de los cuales 10 son niños y 11 niñas.
No hay alumnos con dificultades específicas de apoyo educativo pero se trata de un alumnado
heterogéneo con diferentes niveles de aprendizaje.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Una vez analizado el contexto de este supuesto se concretará la propuesta de intervención
educativa.
La tarea principal encomendada en este caso es la elaboración de un Proyecto en el que el tema
principal sea la Prehistoria. El proyecto se va a realizar a lo largo de 10 sesiones.
XX Objetivos
Para la elaboración de este supuesto práctico nos basaremos en los siguientes objetivos de
etapa recogidos en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de Educación Primaria:

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
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Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
Para llevar a cabo este Proyecto nos hemos de plantear también los siguientes objetivos concretos:
1.Conocer de una forma activa y atractiva las principales formas de vida en la prehistoria.
2.Valorar la importancia de los inventos que se llevaron a cabo en esa época.
3.Distinguir entre las dos grandes etapas de la prehistoria: Paleolítico y Neolítico y conocer las
características de cada una.
4.Respetar a los compañeros en la realización de las diferentes actividades.
XX Competencias
La Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
señala que a lo largo de la Educación Primaria se potenciará el desarrollo de las competencias
en comunicación lingüística y competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Las competencias, establecidas por Ley en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria son:
Las competencias establecidas por Ley, para la Educación Primaria, son:

Comunicación lingüística (CCL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (CAA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).
A lo largo del Proyecto se trabajará la competencia en comunicación Lingüística, puesto que utilizaremos la lengua para expresarnos en clase, se trabajarán también las competencias sociales
y cívicas, puesto que el tema del Proyecto es la Prehistoria y se realizará un itinerario que nos
hará interactuar entre nosotros y con el mundo real. Se trabajará también la competencia digital,
puesto que utilizaremos diversos recursos como el vídeo, DVD, libros, plataformas y aplicaciones digitales. Asimismo se trabajarán las competencias de conciencia y expresiones culturales,
puesto que hablaremos de cómo vivían en la Prehistoria, del patrimonio que nos han dejado y
de las diferencias que existen con respecto a la actualidad y también se trabajará al desarrollar
los objetivos creativos del Proyecto, las competencias aprender a aprender y sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor están implícitas en la propia dinámica de la metodología por proyectos.
Por último, también trabajaremos la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología al realizar seriaciones en el tiempo, clasificaciones y utilizando las nuevas tecnologías.
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XX Elementos curriculares
Como elemento inherente al trabajo por proyectos, al comienzo de este plantearemos una pregunta guía (Driving question). Esto es, una vez planteada la situación, es necesario crear una pregunta hacia cuya respuesta se dirija el trabajo del Proyecto. Debe ser clara, tener una respuesta
abierta y conectar con las competencias y conocimientos que los alumnos deben trabajar y adquirir. En este caso, la pregunta guía será: ¿Cómo vivían nuestros antepasados en la Prehistoria?
A partir de esta pregunta los elementos curriculares que se van a trabajar en el Proyecto quedan
resumidos en la siguiente tabla:
Contenidos
Competencias
Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Generales
1. Recogida de
información del tema
a tratar, utilizando
diferentes fuentes
(directas e indirectas).
CCL, CAA
−− Obtener información
concreta y relevante
sobre hechos
o fenómenos
previamente
delimitados, utilizando
diferentes fuentes
(directas e indirectas).
−− Busca, selecciona y organiza
información concreta y
relevante con la ayuda del
docente, obtiene conclusiones y
lo comunica oralmente y/o por
escrito con un lenguaje sencillo,
acorde a su madurez cognitiva.
2. Utilización guiada
de las tecnologías de
la información y la
comunicación para
buscar y seleccionar
información.
CCL, CD, CSC
−− Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información,
aprender y expresar
contenidos sobre
Ciencias Sociales.
−− Utiliza, con la ayuda del
docente, la tecnologías de la
información y la comunicación
(Internet, blogs sencillos, vídeos,
presentaciones) para elaborar
trabajos con la terminología
básica adecuada a los temas
tratados.
−− Identifica y reconoce
informaciones relacionadas con
el área a través de imágenes,
tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías
de la información y la
comunicación.
3. Estrategias
para desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo
y la constancia en el
estudio.
CCL, CSC, CAA
−− Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal
que supongan la
búsqueda, selección
y organización de
textos de carácter
social, geográfico o
histórico, mostrando
habilidades para
trabajar tanto
individualmente
como de manera
colaborativa dentro de
un equipo.
−− Utiliza las técnicas de lectura
de textos de divulgación de las
Ciencias Sociales (de carácter
social, geográfico e histórico)
para obtener información
y como instrumento
para aprender y conocer
terminología propia del área.
−− Expone oralmente, de forma
clara y ordenada, contenidos
relacionados con el área, que
manifiesten la comprensión
de textos orales y/o escritos
sencillos.
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Contenidos
Competencias
Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Vivir en sociedad (aplicado a la prehistoria)
1. Normas ciudadanas
(qué normas tenían en la
prehistoria).
CSC, CCL
−− Describir las
características y
rasgos propios de
los distintos grupos
sociales, respetando
y valorando sus
diferencia.
−− Explica la organización familiar,
e identifica algunas de las
funciones que desarrollan sus
miembros.
2. Normas de
convivencia.
CSC, CEC, CCL
−− Describir algunas
normas de
convivencia.
−− Describe el trabajo de las
personas que vivieron en la
Prehistoria y la importancia
de este para la sociedad en su
conjunto.
3. Manifestaciones
culturales populares:
arte rupestre. Recursos
naturales y materias
primas.
CSC, CEC, CCL
−− Identificar Las
manifestaciones
culturales populares
que conviven en el
entorno y valorarlas
como elementos de
cohesión territorial.
−− Conoce y describe los
principales monumentos de
la Prehistoria y muestra una
actitud de respeto hacia ellos.
Las huellas del tiempo
1. La Península Ibérica en
la Prehistoria.
CCL, CSC, CD
−− Describir y localizar
en el tiempo y en el
espacio los procesos
y acontecimientos
históricos más
relevantes de
la Prehistoria,
adquiriendo una
perspectiva global de
su evolución.
−− Describe las principales
características de la Prehistoria y
la Edad Antigua en España.
−− Explica la diferencia de los
dos períodos en los que se
divide la Prehistoria (Paleolítico
y Neolítico) y describe las
características básicas de la vida
en estas dos épocas.
−− Describe y localiza los procesos
y acontecimientos históricos
más relevantes de la Prehistoria
en el territorio de la actual
comunidad.
Además de estos contenidos también se trabajarán elementos de carácter transversal como:

Educación moral y cívica: valoración de las buenas relaciones con la familia. Respetar los
distintos modelos de unidad familiar. Conversar con los alumnos acerca de cómo se ayudaban los unos a los otros y de cómo trabajaban en grupo.

Educación ambiental: respetar a todos los animales y tomar conciencia de que existen especies en peligro de extinción. Dialogar con los alumnos sobre el cuidado y respeto a los
animales y las plantas. Para iniciar este diálogo, podemos preguntar a los alumnos: igual que
los dinosaurios se extinguieron, ¿qué pasaría si cazáramos animales sin control? ¿Conoces a algún
animal en peligro de extinción?...

Inteligencia emocional: saber trabajar en grupo. Tomar conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y todos los factores positivos que esto puede desencadenar. Ayudar y dejarse
ayudar por los demás.
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XX Metodología
La metodología en el trabajo por proyectos está relacionada con:

Aprendizaje basado en problemas, donde el alumno adquiere más importancia en el proceso
de enseñanza aprendizaje, siendo él quien va creando iniciativas y manejando de manera
autónoma los materiales para descubrir los contenidos que formarán parte de su enseñanza.

Aprendizaje significativo de Ausubel. Cuyas ventajas son, principalmente:
−− Constituye un aprendizaje activo que promueve la responsabilidad del alumno hacia su
trabajo. A partir de los conocimientos previos, el alumno toma un papel activo y construye
su propio aprendizaje, con el profesor como guía.
−− Da paso a la búsqueda para la resolución de problemas mediante la elaboración de hipótesis.
En el trabajo por Proyectos hemos de dar autonomía a los estudiantes (voice and choice). Durante el trabajo, los alumnos tienen que ser los protagonistas: opinar, elegir y tomar las decisiones.
No obstante, es necesario adaptar este planteamiento general a la realidad del aula. Así estableceremos diferentes niveles de “autonomía”.

Nivel más bajo. Puede decirse a los alumnos qué tema tienen que estudiar e incluso como
diseñar, crear y presentar los productos finales. En este caso seguiremos este planteamiento.

Nivel intermedio. Dar una serie de opciones (limitadas) para evitar que los alumnos se vean
desbordados por las posibilidades.

Nivel alto. Todas las decisiones corresponden a los alumnos, por ejemplo qué producto hacer,
qué proceso seguir. Incluso pueden elegir el tema y la pregunta inicial.
Se ha de incluir en el trabajo la colaboración, comunicación, pensamiento crítico y uso de las
nuevas tecnologías. Se lo enseñaremos explícitamente (con guías, consejos, materiales) y además ofreceremos oportunidades para que los alumnos las pongan en práctica a través de las
tareas y actividades propuestas en el Proyecto.
Fomentaremos la investigación e innovación. La investigación real tiene lugar cuando los alumnos siguen un proceso como este: plantean sus propias preguntas, buscan recursos y responden a esas preguntas, generan dudas y cuestionan, revisan y establecen conclusiones. Esta
investigación trae consigo la innovación real: surgen nuevas preguntas, nuevos productos y
nuevas soluciones. Las nuevas dudas que surgen deben incorporarse paulatinamente. Se trata
en definitiva de promover la generación de dudas, la crítica y la colaboración.
Los principios metodológicos se pueden resumir en:

Partir del nivel de desarrollo del niño, respetando los diferentes ritmos de maduración de
cada alumno.

Fomento de aprendizaje constructivo y construcción de aprendizajes significativos.

Ayudar a desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Utilizar el juego como estrategia metodológica importante, por las connotaciones pedagógicas que conlleva.

Fomentar la relación entre iguales: aprendizaje cooperativo. Socialización.

Coordinación con la familia.
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ACTIVIDADES
A partir de una postal de Altamira traída a clase por un alumno, surge en los niños cierta curiosidad sobre el periodo prehistórico.
Como primer paso del Proyecto se plantea la pregunta guía:
¿Cómo vivían nuestros antepasados en la Prehistoria?
XX Actividades de búsqueda y recogida de información
Se les envía una nota informativa a las familias donde se les explica que vamos a trabajar la prehistoria y se les invita a recopilar información, junto con sus hijos, sobre el tema en formatos de
distinta naturaleza como libros, ilustraciones, música, vídeos, dibujos, recortes de periódico, etc.
XX Actividades de activación de conceptos previos
Se crea un espacio o un rincón en el aula para llevar las aportaciones de todos. Una vez se tiene
dicha información se formulan hipótesis conjuntas para resolver la situación planteada en la
elección del tema, relacionando los conocimientos que ya tienen los alumnos con la nueva
información que han consultado. En este momento los alumnos expresan verbalmente sus intereses, preguntas y dudas sobre el tema. Esas ideas o preguntas se copian primero en la pizarra
y luego en papel continuo, para que puedan consultarlo siempre.
XX Puesta en común de conceptos básicos
Se explican los conceptos básicos en torno al tema, haciendo uso de los materiales recogidos y
de la Pizarra digital: estudio de la cueva como hogar de los hombres de la prehistoria, las herramientas que usaban, estudio de la evolución humana, Paleolítico y Neolítico, etc.
Las TIC van a estar presentes en todo momento en la realización de este proyecto ya que los
alumnos pueden consultar en el ordenador del aula para buscar información; cuando usemos
la PDI para trabajar el tema de la prehistoria.
Por ejemplo: Los primeros pobladores. la prehistoria
Recurso interactivo con diferente temática: evolución, etapas, el fuego, el arte rupestre, agricultura, mapas conceptuales, actividades, personajes, curiosidades, diccionario específico, bibliografía para saber más .
Con el visionado de la película: La Prehistoria y el Neolítico
XX Actividades en grupo

Elaboración de una cueva con papel continuo
Entre todos, hacemos una cueva en clase. Realizamos pinturas que posteriormente pegaremos en nuestra cueva. Usamos “talco” (témpera blanca), “arcilla” (témpera marrón), “grasas
animales” (témpera naranja) y “sangre de mamut” (témpera roja). Se usan diferentes recursos
del centro para llevar a cabo esta actividad.
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Elaboración de un mural
En un mural situado en el aula, dibujaremos el fondo de
temática prehistórica y posteriormente cada uno se dibujará a sí mismo. Luego personalizaremos el dibujo con
una fotografía de cada niño.

Elaboración de una presentación digital
Realizada en trabajo cooperativo, y con ayuda del profesor y la familia, en la que cada uno se responsabiliza de su
parte y después se unifican para crear un producto final
común.
XX Actividades lúdicas
Aprendemos todos la canción El hombre de cromagnon, y
una danza para un desfile. Nos vestimos todos de trogloditas y desfilamos.
XX Actividades digitales
Visionado de documentos gráficos de fuentes solventes como el portal de Atapuerca. Visionado de la película Ice age.
También, para crear un recurso virtual se les encomienda una tarea en la que los alumnos creen
una exposición digital que sirva para presentar contenidos referidos a algún aspecto específico
de la Prehistoria.
XX Talleres de manualidades

Taller de ornamentos: fabricamos collares
con pasta de colores.

Taller de estampación de nuestras huellas
manuales en la cueva.
XX Presentación pública del trabajo
El ideal es presentarlo no solo a los profesores y compañeros, sino trabajar con la idea de un
producto que se va a presentar a una audiencia general y que va a ser puesto a disposición de
todos. Con las aportaciones digitales de cada niño de la tarea digital que se les encomendó, se
monta en un solo trabajo y se expone en clase al final del proyecto. Por otro lado, con todas las
actividades realizadas en el aula se elabora un dossier que los niños llevarán a casa para que lo
vean sus familias.
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XX Evaluación
Se incluirá la revisión y retroalimentación de las producciones. Mientras trabajan, revisan unos a
otros sus trabajos, tomando como referencia las rúbricas y los ejemplos. Es necesario enseñar a
los alumnos a evaluar el trabajo de otros, tomando como referencia las rúbricas.
En este caso aplicaremos la siguiente rúbrica:
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Clima
de trabajo
Mantiene un
clima de trabajo
positivo con sus
compañeros
Trabaja de forma
positiva con sus
compañeros en
ocasiones
Trabaja en su tarea
sin ayudar a sus
compañeros
Genera conflictos
con sus
compañeros
Trabajo
en equipo
Trabaja
colaborativamente
junto a sus
compañeros,
respetando las
ideas de los demás
Expresa sus ideas
respetando las
ideas de sus
compañeros casos
siempre
Expresa sus ideas,
no presta atención
a las de sus
compañeros.
No escucha a
sus compañeros
y expresa nula
disposición
de trabajo
colaborativo
Participa siempre
en las explicaciones
de clase
Participa de forma
asidua en las
explicaciones de
clase
Participa de forma
esporádica en las
explicaciones de
clase
No participa en las
explicaciones de
clase
Ha obtenido la
información y
las imágenes
suficientes y
adecuadas y sabe
expresarlas con
claridad
Aunque hay
información e
imágenes no hay
conexión entre la
información y la
exposición
El enfoque no
está claro, poco
material y pocas
imágenes o poco
representativas
No recoge la
información
solicitada, ni en
contenidos ni en
imágenes
Participa
en clase
Claridad
en la exposición
XX Atención a la diversidad
Con respecto a la atención a la diversidad, a lo largo del desarrollo del Proyecto:

Se facilitarán y desarrollarán estrategias para favorecer la socialización del alumnado, enseñándole a aprender a convivir, a ser solidario, a cooperar y a respetas las normas.

Se atenderán los diferentes ritmos de aprendizaje, o dificultades del alumnado si las hubiera.

Y por último la atención individualizada al alumnado, planificando y desarrollando un programa coherente de orientación y acción tutorial conjunta entre el equipo docente.

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