informe sobre iniciativa buenas prácticas docentes con uso de tic

INFORME SOBRE INICIATIVA
BUENAS PRÁCTICAS
DOCENTES CON USO DE TIC
PARA EL APRENDIZAJE
INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
2
ÍNDICE
1. BUENAS PRÁCTICAS ............................................................................................................................. 3
1.1. ENTENDIENDO UNA BUENA PRÁCTICA ................................................................................................. 3
1.2. BUENAS PRÁCTICAS CON USO DE TIC EN NUESTRA UNIVERSIDAD ............................................................. 5
2. ANEXO METODOLÓGICO ....................................................................................................................... 7
2.1. SELECCIÓN DE LOS CASOS .................................................................................................................. 7
2.2. PERFIL DEL CURSO SELECCIONADO ...................................................................................................... 9
2.3. ENTREVISTAS DE LOS CASOS SELECCIONADOS ........................................................................................ 9
3. BUENAS PRÁCTICAS CON USO DE AULA VIRTUAL ........................................................................................ 10
3.1. EXTENDER EL APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DE LA SALA DE CLASES ................................................................. 11
3.2. PROPICIAR LA COMUNICACIÓN CONSTANTE CON LOS ESTUDIANTES ........................................................ 13
3.3. MODELAR PRÁCTICAS EN UNA EDUCACIÓN ACTIVA .............................................................................. 16
3.4. DESARROLLAR UN LENGUAJE ACORDE A LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE................................................ 17
3.5. RETROALIMENTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE ................................................................................. 18
3.6. RECONOCER LOS DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE .......................................................................... 13
3.7. REALIZAR UN SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES ........................................................ 18
3.8. PROMOVER LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES ............................................................................... 14
3.9. EVALUAR EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS Y LA EFECTIVIDAD DE LA PLANIFICACIÓN ........................................ 20
INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
1.
BUENAS PRÁCTICAS
1.1.
ENTENDIENDO UNA BUENA PRÁCTICA
El concepto de buenas prácticas (BP) ha sido empleado en distintos ámbitos de nuestra sociedad para referirse a acciones que en su conjunto ofrecen buenos resultados en el contexto en que se utilizan. También, su aplicación permite una eficacia en el logro de los objetivos que la institución se haya planteado y
que, al ser compartidas, permiten enriquecer el conocimiento organizacional (Rodríguez, 2012).
En el ámbito educacional, el concepto de BP1 se plantea como una consecuencia de los múltiples desafíos
que ha impuesto la sociedad de la información y de la comunicación a las instituciones educativas para
que mejoren su gestión y cumplan con estándares de eficacia y de calidad (Rodríguez, 2012). Siguiendo
esta lógica, los autores Chickering y Gamson (1987) identifican siete principios que ayudarían a configurar
una buena práctica docente (BPD):
Como se puede apreciar a través de estos siete puntos, una BPD es una acción que potencialmente podría
generarse en contextos (1) centrados por sobre todo en la construcción del aprendizaje por parte de los
estudiantes, (2) que coloquen el acento en el proceso por sobre el producto y (3) que brinden oportunidades de comunicación constante entre estos y el docente.
Siguiendo esta línea, Pere Marquès (2011), director del Grupo de Investigación Didáctica y Multimedia de
la Universidad Autónoma de Barcelona, señala que una BPD debe contemplar el diseño de una estrategia
didáctica que utilice metodologías activas y colaborativas donde se propicie la interacción entre los estudiantes y su entorno con la finalidad de generar aprendizaje significativo. En este sentido, una BPD se en-
1
En general, cuando se habla de una BP en el plano educativo se le añaden sin distinción los apellidos ‘educativa’,
‘pedagógica’ o ‘docente’.
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
cuentra relacionada con la innovación, pues suele presentarse como una respuesta novedosa a una problemática detectada en el quehacer educativo.
Junto con lo anterior, para facilitar el reconocimiento de una BPD, Marquès (2011) ha propuesto una serie
de indicadores que permiten complementar lo señalado por Chickering y Gamson (1987):
Un punto a destacar en la propuesta anterior corresponde a la integración de TIC en el ámbito educativo
como un medio para enriquecer la experiencia de aprendizaje. Así, es posible afirmar que “el uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. En este sentido, las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas” (Marquès, 2011).
A este respecto, además, las TIC se presentarían como una fuente inagotable de innovación en la educación. Ahora bien, como elocuentemente hace notar Área (2007), lo relevante siempre debe ser lo educativo y no lo tecnológico, por lo que su aplicación no tiene efectos automáticos en el aprendizaje de los estu-
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
diantes y, por tanto, su inclusión no representa una innovación educativa per se, sino que es un medio para
desarrollar una estrategia didáctica planificada, siendo esta última la que promoverá el aprendizaje.
Como ha quedado en evidencia en esta exposición, se asume que una BPD consiste en una innovación
introducida en las prácticas pedagógicas para conseguir solucionar problemas y promover la construcción de aprendizaje significativo por parte de los estudiantes. Ahora bien, no se debe confundir innovación con la creación o propuesta de estrategias nunca antes desarrolladas, sino que, más bien, se debe relacionar con un cambio en lo que se ha estado haciendo y que ha tenido resultados positivos en su aplicación. En este sentido, debe entenderse que una BPD no tiene como eje central la actuación del docente,
sino que el aprendizaje de sus estudiantes.
Para finalizar, se debe resaltar que una BPD es una iniciativa comunicable tanto hacia el interior como hacia el exterior de la institución y, aunque no pueda ser traspasada mecánicamente a otra realidad, su desenvolvimiento puede servir de ejemplo o motivación para el impulso de nuevas iniciativas en otros contextos educacionales.
Referencias bibliográficas
Área, M. (2007). Decálogo para el Uso Didáctico de las Tics en el Aula [en línea]. Disponible en:
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2007/03/decalogo-para-el-uso-didctico-de-las.html (Consultado el 8 de diciembre de 2014).
Chickering, A. & Gamson, Z. (1987). Seven Principles For Good Practice in Undergraduate Education [en
línea]. Disponible en: http://www.lonestar.edu/multimedia/SevenPrinciples.pdf (Consultado el 8 de
diciembre de 2014).
Marquès, P. (2011). La enseñanza. Buenas prácticas. La motivación [en línea]. Disponible en:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/20875810/personal/actodid2.htm (Consultado el 8 de diciembre de 2014).
Rodríguez, H. (2012). Una definición original de ‘buenas prácticas’. Fortalezas y debilidades de la adopción
del término en Educación. Ponencia presentada en el VII Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (CIDUI). Universidad Pompeu Fabra, Barcelona.
1.2.
BUENAS PRÁCTICAS CON USO DE TIC EN NUESTRA UNIVERSIDAD
El Aula Virtual de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso inició el año 2011 un proceso de identificación de las ‘Buenas prácticas en la docencia de pregrado con uso de TIC’, basado en dos ámbitos principales:
-
Docentes que proporcionaron evidencia, en lo que se refiere a la integración de las TIC, al proceso
de enseñanza en cursos de educación superior.
-
Docentes que presentaban alguna innovación en sus aulas que pudiese implicar la integración de
recursos multimedia.
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
Considerando estos criterios, se realizó un proceso de selección y búsqueda de docentes que presentaran
un buen uso de las TIC, de manera de que su testimonio pudiese ser utilizado por otros profesores como
modelo a seguir2 en el uso de herramientas virtuales y multimedia.
En este marco, este documento examina los principales procedimientos y herramientas sobre los que se
han apoyado los docentes que abrieron las puertas de sus aulas y participaron de esta iniciativa.
2 El principal referente bibliográfico que guio esta iniciativa corresponde al trabajo de Ken Bain (2006: 22).
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
2.
MARCO METODOLÓGICO
2.1.
SELECCIÓN DE LOS CASOS
7
El proceso de identificación de BPD consistió en cuatro momentos que, como evidencia la tabla N° 1, permitieron filtrar y lograr seleccionar los casos más significativos en la aplicación de TIC en Educación Superior.
Tabla N° 1. Proceso de selección Primer Semestre 2013
Proceso de selección
Cursos dictados según Programación de Docencia
Aulas virtuales activadas
Aulas virtuales destacadas
Aulas virtuales que proporcionan evidencias de su éxito en la promoción de aprendizajes a través de TIC en los estudiantes
Número de
cursos
2.267
1.755
15
7
Fuente. Elaboración propia.
En un primer momento se identificaron los cursos dictados en el Primer Semestre de 2013, que ascendió
a 2.267. De ellos, se tomaron 1.755 cursos que activaron un Aula Virtual con soporte Moodle, servicio que
se encuentra centralizado en la PUCV, representando el 77,4% del total.
En un segundo momento, se analizó descriptivamente las aulas virtuales para caracterizar el levantamiento de herramientas y recursos en la plataforma virtual. Adicionalmente, se categorizó la indexación e integración multimedia de estos cursos en 5 grupos:
-
DESTACADAS: Aulas que logran un excelente uso y sobresalen del resto por criterios como orden, indexación,
integración multimedia, entre otros.
-
BUEN USO: Aulas que presentan una forma de utilización deseada, ordenada al subir archivos, usar herramientas, etc., logrando utilizar la mayoría de las potencialidades de la plataforma.
-
USO NORMAL: Aulas que si bien presentan uso, lo hacen de forma desorganizada o desordenada, teniendo poco
o ningún orden o estructura, ni aprovechando el potencial de la plataforma.
-
SOLO FORO: Son aulas que solamente se utilizaron para entregar información a través del uso de foros en el aula,
como es el caso del Foro Avisos – Novedades.
-
NO UTILIZADAS: Son aulas que no presentaron actividad hasta la fecha en que se revisaron (se entiende por actividad la creación de foros, subida de archivos, uso de herramientas, etc.).
INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
La distribución de los cursos de acuerdo a esta agrupación, arrojó que 15 aulas correspondían a la categoría ‘Destacadas’, representando el 0,8% de las 1.755 aulas activadas para el Primer Semestre de 2013.
Posteriormente, se seleccionaron aquellas aulas virtuales que proporcionan evidencias de su éxito en la
promoción de aprendizajes a través de TIC en los estudiantes. Esto significó identificar aulas en las que se
podía observar, mediante productos auténticos de los estudiantes, la existencia de interacción pedagógica
entre profesor y estudiante. Lo anterior se evaluó de acuerdo a las siguientes categorías:
-
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Corresponde a los productos de los estudiantes que se pueden observar en cada una de las herramientas que la plataforma proporciona. A través de estos, se evalúa la interacción entre docente y estudiante. No se cuenta en esta categoría el levantamiento de comunicados o el uso del aula como repositorio de documentos, ya que esto supone acciones de baja elaboración por parte de los estudiantes.
-
EVALUACIÓN: Se considera la retroalimentación mutua entre docentes y estudiantes. Esto significa
que el docente crea espacios en el aula para que los estudiantes puedan presentar sus recomendaciones. A su vez, también puede implicar que los docentes utilicen el aula para entregar retroalimentaciones a los estudiantes sobre su aprendizaje. También se observa la coherencia entre las actividades
de evaluación y los objetivos declarados por los docentes cuando existe esta información.
-
OBJETIVOS CURRICULARES: Se evalúa si el docente declara los objetivos del curso, ya sea agregando
el programa o por otro medio de la plataforma. Teniendo esa información se categoriza el nivel del
objetivo en razón de la jerarquía considerada en la taxonomía SOLO de John Biggs.
-
TIPO DE CONTENIDOS: Son observados los tipos de contenidos constituyentes del enfoque por competencias: conocimientos, habilidades y actitudes. Se adiciona el contenido procedimental, ya que en
educación superior existen carreras que valorizan más ese eje, como, por ejemplo, música, estadística
o diseño, entre otras.
-
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: Se considera si existe una continuidad entre los módulos y si esta se da
de forma secuenciada y progresiva en complejidad. A su vez, se incorpora una identificación de los recursos virtuales asociados para cada aula virtual, para contar con una generalización de los pasos seguidos por cada docente.
-
RECURSOS DE APRENDIZAJE: Observa los principales tipos de recursos y materiales que los profesores
emplean en sus aulas virtuales. A su vez, se separan los cursos que hacen uso del aula como repositorio de documentos o que incorporan recursos dirigidos directamente al aprendizaje de los estudiantes, como guías de trabajo, diapositivas para una actividad virtual o presencial, etc.
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
2.2.
9
PERFIL DEL CURSO SELECCIONADO
A modo de síntesis, podemos señalar dos características principales que reunieron los cursos seleccionados:
-
Incluir docentes que proporcionaron una fuerte evidencia de que ayudaban y animaban a sus estudiantes a aprender a través de TIC en educación superior.
-
Docentes que presentaban alguna innovación en sus aulas que pudiese implicar integración multimedia en su docencia.
2.3.
ENTREVISTAS DE LOS CASOS SELECCIONADOS
El proceso de entrevistas se realizó a través de visitas a las distintas Escuelas e Institutos, previo contacto
con los docentes. El desglose de las entrevistas se detalla a continuación:
ID
1
2
3
3
4
5
6
ID
1
2
3
3
ID
1
2
Tabla N° 3. Entrevistas por Unidad Académica
Unidad académica
N° entrevistas
Escuela de Ciencias del Mar
1
Escuela de Educación Física
1
Escuela de Ingeniería Industrial
1
Escuela de Psicología
1
Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje
1
Instituto de Geografía
1
Instituto de Química
1
TOTAL
7
Fuente: Unidad Aula Virtual PUCV.
Tabla N° 4. Entrevistas por Facultad
Facultad
Facultad de Ciencias
Facultad de Filosofía y Educación
Facultad de Ingeniería
Facultad de Recursos Naturales
TOTAL
Fuente. Unidad Aula Virtual PUCV.
Tabla N° 5. Entrevistas por jerarquía
Facultad
N° entrevistas
1
3
1
2
7
N° entrevistas
Jerarquizado
Agregado
TOTAL
Fuente. Unidad Aula Virtual PUCV.
7
INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.
BUENAS PRÁCTICAS CON USO DEL AULA VIRTUAL
Como parte de la investigación, se indagó sobre la importancia que los docentes de la PUCV le asignan a
las Nuevas Tecnologías en la Educación Universitaria, dado el contexto actual en donde vivimos y las nuevas necesidades que demandan los jóvenes universitarios. Por lo mismo, ningún formador debe estar ajeno
al cambio y renovación de las formas de enseñanza.
En ese sentido, la tecnología invita a los docentes a renovar sus prácticas pedagógicas utilizando diversas
herramientas en distintas complejidades y, para ello, la Universidad se encuentra trabajando en fortalecer
dicho uso, contando con entornos virtuales de aprendizaje en línea disponibles para todo el cuerpo docente. De allí que la unidad Aula Virtual intente descubrir cuáles son las innovaciones que se están aplicando
dentro y fuera de las salas de clases.
Por ello, a partir de las entrevistas concertadas con los 7 docentes seleccionados por el buen uso evidenciado en sus respectivas aulas virtuales, fue posible relevar 9 aspectos que se perfilan como BPE con el uso
de TIC que permitirían potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Esta información se presenta con el objetivo de compartir estas experiencias con la comunidad universitaria.
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.1.
EXTENDER EL APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DE LA SALA DE CLASES
3.1.1. Descripción
Los docentes entrevistados, en general, ven la necesidad de no restringir el proceso de enseñanza y aprendizaje al momento propio de
la clase, pues entienden que sus estudiantes siguen aprendiendo
afuera de esta. En este sentido, el aula virtual se convierte un espacio
que permite continuar en contacto con el docente y, de este modo,
seguir ahondando en las distintas temáticas que se han abordado.
Para que esto tenga sentido, es importante preocuparse del diseño
instruccional de la plataforma. Una forma de hacerlo es organizar las
distintas actividades y recursos tomando en cuenta el programa y
cronograma de la asignatura, pues esto permitirá que el estudiante
se oriente y pueda acceder a los distintos materiales según el contenido que desee profundizar.
Junto con lo anterior, el agregar el programa de la asignatura a la plataforma permite informar acerca de
distintos aspectos de interés del curso:
Por último, el preocuparse de organizar la plataforma según lo establecido en el programa y cronograma
de la asignatura sirve para evidenciar que se ha cumplido con lo prometido en este. Es decir, que se han
abordado todos los contenidos y que se han realizado todas las actividades que se habían planificado.
3.1.2. Relevancia para la docencia
Preocuparse del diseño instruccional de la plataforma es una forma de entender que la inserción de recursos tecnológicos en la enseñanza implica que el aprendizaje no puede restringirse a las cuatro paredes del
aula, ya que, tal como el conocimiento, se trata de una actividad ubicua. Es decir, se puede dar ‘en cualquier momento’ y ‘en cualquier lugar’.
11
INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.1.3. Para saber más


Recursos Aula Virtual para la docencia universitaria
Recursos Moodle para cursos virtuales


Recursos Aula Virtual para Organizar el Entorno Virtual de Aprendizaje
Ficha Nº1 Aprendiendo más allá de la sala de clases
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.2.
RECONOCER LOS DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
3.2.1. Descripción
No todos aprendemos de la misma manera y esto es algo que
los profesores entrevistados tienen bastante en claro. Por ello,
aprovechan los recursos que les entrega aula virtual para poder generar estrategias que ayuden a abarcar a la totalidad de
sus estudiantes. La utilización de recursos multimedia, como
recursos web o la incorporación de imágenes a través del uso
de Etiquetas, o la planificación de salidas a terreno son algunas de las medidas que permitirían estimular a los estudiantes
con un estilo visual o kinestésico.
En este sentido, en algunos casos han reemplazado el texto de presentación de cada unidad por videos que
muestren visualmente qué es lo que se revisará en ella. Esto puede resultar especialmente significativo a la
hora de mostrar un contenido o procedimiento que tal vez nunca fue abordado por el estudiante en instancias previas de aprendizaje. Así, este medio se presenta como una alternativa a los documentos escritos.
En general, una de las ventajas al utilizar tecnologías en el aula es que permiten generar estrategias que
permitan restar hegemonía a la clase magistral, método de enseñanza centrado en la exposición de contenido y que solo apuntaría a aquellos estudiantes con un estilo de aprendizaje más auditivo.
3.2.2. Relevancia para la docencia
En cualquier instancia educativa, cobra vital importancia el conocimiento que se pueda tener de los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, pues se debe entender que no todos aprenden de la misma manera. Frente a esto, el uso de recursos multimedia a través de aula virtual se presenta como una
gran oportunidad para que los docentes innoven en las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan
al momento de planificar sus clases.
3.2.3. Para saber más




Recursos Aula Virtual para la docencia universitaria
Recursos Moodle para cursos virtuales
Recursos Aula Virtual para herramienta Etiquetas y Vincular recursos web
Ficha Nº2 Integrando distintas formas de aprender
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.3.
PROMOVER LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES
3.3.1. Descripción
Trabajar en entornos virtuales de aprendizaje como el aula virtual que ofrece nuestra Universidad es, según la visión de los docentes, una de las mejores formas para desarrollar la autonomía de los estudiantes.
El tiempo de trabajo en la virtualidad suele ser distinto a lo que se puede realizar en la sala de clases, por
ello la dedicación que ellos le brinden a la resolución de las distintas actividades que se planteen en el semestre es un factor clave a la hora de cumplir con los plazos estipulados.
Las distintas actividades que se pueden realizar a través de aula virtual tienen la ventaja de poder restringirse temporalmente a través de las opciones de Disponibilidad.
Así, la herramienta estará disponible para su desarrollo hasta la fecha que el docente
haya consignado. Una de las formas que los entrevistados han encontrado para obtener un buen resultado en el cumplimiento de estos plazos consiste en configurar la
actividad para que se acepten envíos hasta el final de la semana en que se ha señalado que se debe entregar el trabajo (por ejemplo, si la entrega está fijada para un
miércoles, la herramienta se mantiene disponible hasta el domingo). En estos casos,
si se consigna una disminución en la nota o un aumento en el prema para el cálculo
de la misma, es importante que se comunique al momento de dar a conocer las instrucciones de la tarea.
3.3.2. Relevancia para la docencia
Planificar las actividades de un curso implica, fundamentalmente, considerar los espacios que se les dan a
los estudiantes para desarrollarlas. Es importante tomar en cuenta que los tiempos de cada uno de ellos no
son siempre los mismos, pues las cargas horarias pueden variar de un caso a otro. En este sentido, la entrega de actividades a través de la plataforma se presenta como una alternativa al momento de buscar espacios de encuentro para la entrega de las tareas que son asignadas.
3.3.3. Para saber más



Recursos Aula Virtual para la docencia universitaria
Recursos Moodle para cursos virtuales
Ficha Nº3 Formando profesionales íntegros
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.4.
PROPICIAR LA COMUNICACIÓN CONSTANTE CON LOS ESTUDIANTES
3.4.1. Descripción
Uno de los aspectos más importantes que han destacado los docentes se refiere a mantener canales de
comunicación abiertos con los estudiantes. Esto no se restringe a la sola respuesta a las inquietudes que
estos puedan presentar, sino que, por sobre todo, a mantenerlos informados acerca de todas aquellas novedades que afectan al curso.
De este modo, el Foro de Avisos-Novedades se presenta como el
mejor aliado a su haber. Recordando lo fundamental que resulta el
diseño instruccional del curso, se les debe informar constantemente a los estudiantes cuándo se ha agregado un nuevo recurso o
desde qué momento se encuentra disponible cierta actividad que
deben realizar.
Además, como una segunda vía de comunicación se presenta el
Correo interno de la plataforma, mediante la cual el docente puede responder las distintas inquietudes que pueda tener el estudiante, en especial, cuando se encuentra estudiando el contenido
abordado en clases.
Trascendiendo el nivel informativo, también emplean la herramienta Foro para propiciar la discusión crítica y reflexiva en torno a distintos tópicos que se hayan abordado la asignatura o que los propios estudiantes hayan tenido que investigar. A su vez, el buen uso de este tipo de actividad se puede transformar en
una instancia ideal para realizar una retroalimentación constante de los logros alcanzados por los estudiantes.
Por último, los docentes resaltan que para definir el canal de comunicación que se empleará, se deben
considerar las características y necesidades particulares de cada curso, pues algunas herramientas funcionarán mejor que otras dependiendo del tipo de estudiante con que se trabaje.
3.4.2. Relevancia para la docencia
La comunicación constante entre profesor y estudiante es uno de los pilares primordiales sobre el que se
fundamenta una BPE, pues solo así es posible reconocer aquellos factores que resultan necesarios de mejorar o cambiar para asegurar la construcción de un aprendizaje significativo o cuáles se deben potenciar
porque han demostrado tener buenos resultados.
3.4.3. Para saber más




Recursos Aula Virtual para la docencia universitaria
Recursos Moodle para cursos virtuales
Recursos Aula Virtual para herramienta Foro, Foro Avisos-Novedades y Correo interno
Ficha Nº4 Habilitando canales de comunicación constante en la virtualidad
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.5.
MODELAR PRÁCTICAS EN UNA EDUCACIÓN ACTIVA
3.5.1. Descripción
Como indican los docentes encuestados, las clases no deben centrarse exclusivamente en la exposición de
contenidos, sino que deben tender progresivamente al desarrollo de actividades prácticas que permitan
aplicar lo aprendido. Ahora bien, muchas de estas propuestas implican la ejecución de ciertos procedimientos que deben ser observados por el estudiante antes de que este pueda llevarlos a cabo. De ahí que,
más significativo que la explicación de estos distintos pasos, sea el modelamiento de la acción que se deba
realizar. Así, el docente muestra primero cómo se debe realizar la actividad y, luego, los estudiantes replican el procedimiento.
A partir de lo anterior, una de las ventajas que ven los docentes
en el uso del aula virtual es la posibilidad de agregar Videos que
previamente se hayan subido a canales como YouTube y donde
se modele el procedimiento que deben realizar los estudiantes
en, por ejemplo, una actividad experimental o una salida a terreno. Estos videos pueden haber sido grabados por los mismos
docentes aprovechando las instancias de clases (lo que también
se transforma en un insumo para aquellos que se hayan ausentado) o ser material externo.
De este modo, la inclusión de videos como recurso web permite
mostrar ejemplos de aplicación de la teoría revisada en el aula,
para que así los estudiantes conozcan cómo llevar a la práctica
aquello que muchas veces puede parecer abstracto.
3.5.2. Relevancia para la docencia
El aprendizaje basado en modelos (o también llamado social o vicario) es una de las metodologías de enseñanza más apropiadas para abordar contenidos de carácter procedimental. En estos casos, es importante
observar primero cómo se debe realizar cierta actividad, ya que su mala ejecución puede suponer el no
alcanzar el objetivo de aprendizaje. Por último, en contextos específicos, seguir un protocolo de actuación
puede resultar crucial para resguardar la seguridad de los estudiantes.
3.5.3. Para saber más
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


Recursos Aula Virtual para la docencia universitaria
Recursos Moodle para cursos virtuales
Recursos Aula Virtual para Vincular recursos web
Ficha Nº5 Aprendiendo a través de la observación de procedimientos
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.6.
DESARROLLAR UN LENGUAJE ACORDE A LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
3.6.1. Descripción
Una de las preocupaciones que muestran los docentes en el desarrollo
de sus correspondientes asignaturas es la apropiación de parte de los
estudiantes un lenguaje técnico y especializado. Para conseguir esto,
recurren al uso de la herramienta Glosario, la que permite crear de
manera colaborativa diccionarios con términos afines a la asignatura.
En algunos casos son los propios docentes los que proponen los términos y sus definiciones, mientras que en otros son los estudiantes los
que deben construirlas en relación a lo aprendido.
La utilización de un lenguaje común resulta crucial a la hora de asegurar la comprensión de los distintos
contenidos que son abordados en el curso, ya que, como evidencian los entrevistados, muchas veces un
mismo concepto puede tener acepciones diferentes según la disciplina en que se encuentren los estudiantes. Esto resulta bastante relevante si se considera el creciente cariz multidisciplinario de las carreras universitarias.
Otra variante consiste en que cada uno de los estudiantes construya un glosario con sus propias definiciones, este ejercicio es particularmente interesante para el docente pues permite conocer los intereses de
cada uno de ellos.
3.6.2. Relevancia para la docencia
En el contexto de la docencia universitaria, la conceptualización es fundamental en cada uno de los temas
que se desarrollan. La herramienta Glosario otorga la posibilidad de que el estudiante se apropie del lenguaje especializado de su disciplina a través de la incorporación de conceptos con definiciones propias o
por medio de la discusión en torno a términos que hayan sido definidos por sus pares.
3.6.3. Para saber más
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

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Recursos Aula Virtual para la docencia universitaria
Recursos Moodle para cursos virtuales
Recurso Aula Virtual para la herramienta Glosario
Ficha Nº6 Hablando un mismo lenguaje
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.7.
REALIZAR UN SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
3.7.1. Descripción
La idea de acompañar el proceso de aprendizaje de
los estudiantes es, según los entrevistados, una de
las tareas fundamentales de un docente. Como ya se
señaló anteriormente, una de las maneras de conseguirlo es a través de la retroalimentación constante
de las actividades que estos realizan, lo que, además, permite poner énfasis en el proceso, es decir,
en el cómo aprenden, más que en el producto.
Otra manera más cuantitativa de realizar este acompañamiento es a través del uso de los Informes de actividad que se pueden generar en el entorno virtual de aprendizaje. A través de ellos se saber qué recursos
o actividades han visitado los estudiantes de un curso y cuáles no y, frente a esto, implementar medidas
para asegurar el correcto desarrollo del plan de aprendizaje.
Revisar qué hacen los estudiantes cuando no se encuentran en el aula es una buena forma, además, de
preparar la siguiente clase, ya que, por ejemplo, se podría iniciar la discusión semanal a partir de algún documento que la mayoría del curso haya revisado o se puede reflexionar en torno al desempeño que han
tenido en el desarrollo de alguna actividad.
3.7.2. Relevancia para la docencia
Si bien las planificaciones de los cursos anteceden a la realización de los mismos, se debe entender que
estas siempre variarán en relación al desempeño de los estudiantes. Es decir, no se puede dar por pasada
una determinada unidad si esto implica mermar su aprendizaje.
Frente a esto, se destaca la herramienta Informes de actividad, pues su potencialidad radica principalmente en la entrega de información cuantitativa que sirve como insumo para conocer el desempeño de la comunidad de aprendizaje, ya sea en una actividad específica o en varias de ellas.
3.7.3. Para saber más
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


Recursos Aula Virtual para la docencia universitaria
Recursos Moodle para cursos virtuales
Recursos Moodle para herramienta Informes de actividad
Ficha Nº7 Acompañando el aprendizaje
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.8.
RETROALIMENTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
3.8.1. Descripción
Una de las condiciones necesarias para permitir el adecuado
progreso de las distintas instancias de aprendizaje es, a la luz
de los docentes, la retroalimentación que se les pueda entregar a los estudiantes a partir de las múltiples tareas que deben
realizar en su asignatura. En este sentido, solicitar la entrega
de trabajos o actividades a través de la herramienta Tarea, se
convierte en uno de los mejores aliados a la hora de brindar un
feedback oportuno.
En general, las maneras en que se puede realizar este proceso a través de la herramienta Tarea son dos:
Sea cual sea el método que se utilice, los docentes coinciden en señalar que lo más importante es acompañar el proceso de aprendizaje, por lo que no se trata de revisar tareas solamente para calificar, sino que
fundamentalmente de ayudar en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
3.8.2. Relevancia para la docencia
La retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de las
personas, es decir, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cómo actúa. En este sentido,
la herramienta Tareas, a parte de su utilidad de establecer un espacio en el cual se reciben las tareas o
archivos de los estudiantes, permite crear un espacio de retroalimentación, lo que ayuda a que el proceso
de aprendizaje sea mucho más efectivo y significativo para los estudiantes.
3.8.3. Para saber más
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Recursos Aula Virtual para la docencia universitaria
Recursos Moodle para cursos virtuales
Recursos Aula Virtual para herramienta Tarea
Ficha Nº8 Retroalimentando el proceso de aprendizaje
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INFORME
BUENAS
PRÁCTICAS
3.9.
EVALUAR EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS Y LA EFECTIVIDAD DE LA PLANIFICACIÓN
3.9.1. Descripción
Las distintas estrategias que consideran los docentes al momento de planificar sus clases no solo implican
un beneficio para los estudiantes, sino que, además, se pueden transformar en una fuente importante de
retroalimentación para él mismo. Así, los buenos resultados que los estudiantes hayan logrado en una determinada tarea o evaluación permiten reconocer que la metodología que se ha empleado es la apropiada,
mientras que la presencia de dificultades constantes puede significar la necesidad de repensar el modo en
que se están haciendo las cosas.
Como hacen ver los profesores entrevistados, una forma de conseguir este tipo de feedback es a través los
Informes de actividad, pues el hecho de que un recurso
haya sido poco revisado por los estudiantes puede deberse a que no ha resultado significativo para ellos, por
lo que puede que sea necesario cambiarlo en la próxima aplicación del curso. O, a la inversa, el que una unidad de aprendizaje haya sido muy frecuentada por los
estudiantes puede implicar que tal vez el contenido que
se ha tratado en ella les ha resultado más complejo, por
lo que es necesario destinar una nueva sesión para profundizar en torno a él o para aclarar dudas.
Ahora bien, se debe recordar que un Informe de actividad entrega información cuantitativa acerca del uso
de una herramienta, por lo que, sea cual sea el caso, es necesario corroborar esta información con los estudiantes.
3.9.2. Relevancia para la docencia
Reflexionar en torno a nuestras propias prácticas docentes es una de las actividades fundamentales a la
hora de mejorar nuestro quehacer. Por esto, la retroalimentación que se pueda recibir en cuanto al logro
de los objetivos que se han propuesto en el programa del curso es sumamente vital si lo que se quiere es
asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Como ya se señaló anteriormente, no todos aprendemos de la
misma manera, por lo que, por extensión, un curso puede ser completamente diferente a otro (ya sea en
cuanto a paralelos o a generaciones). Frente a esto, la herramienta Informe de actividad puede ser una
forma de detectar si se debe realizar algún cambio en las estrategias que se están empleando en el desarrollo del curso.
3.9.3. Para saber más
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Recursos Aula Virtual para la docencia universitaria
Recursos Moodle para cursos virtuales
Recursos Moodle para herramienta Informes de actividad
Ficha Nº9 Evaluando nuestra propia práctica
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