Les aspects spécifiques du harcèlement scolaire ! Prof. émérite Françoise D. Alsaker Université de Berne Thèmes abordés! • Aspects spécifiques • Processus entretenant le harcèlement • Répartition des rôles • Adultes • Conséquences pour la prévention et l’intervention November 14! © Marianne Kauer 2 1 Projets! • 1983-1985 Norvège avec Olweus: 10-16 ans • 1990 Norvège, 1ère étude en jardins d‘enfants: 5-6 ans • 1994-1995 CH & N: 10-16 ans • 1997-1998 Jardins d‘enfants –Suisse: Phénomène et prévention • 2003-2007 NFP52 - jardins d‘enfants et école – Suisse / Ph. et Prévention • 2010-2013 Cyberharcèlement (Fonds National, Perren & Alsaker) (13-14) • 2010-2013 Etude éxperimentelle - Exclusion (11-12) 3 November 14! Aspects spécifiques! ! Quand parler de harcèlement scolaire! 2 Aggression – Harcèlement - Conflits Aggression Conflits Harcèlement • Certain équilibre de forces • Divergence de but! Comportements négatifs et blessants • Aspects positifs pour le dévelopement social Le harcèlement scolaire! > Comportement agressif > Ayant pour but de blesser > Ce n’est pas un conflit > Ce n’est pas une tentative de domination (hiérarchie de groupe) > Nombreux visages November 14! 6 3 Différentes formes! Directes! - Confrontation! - Agresseurs reconnus! Indirectes! - Situation nébuleuse! - Agresseurs aux mains propres! Formes typiques! - Actes physiques - Actes verbaux - Menaces - Attaques aux biens - Gestes significatifs, obscènes… - Actes subtiles - Actes non verbaux - Agression sociale - Rumeurs - Exclusion Réinterprétation de la situation . Cyberharcèlement . 7 Aspects charactèristiques! 1. Multiples visages – Typiquement indirect 2. Systématiquement dirigé contre une personne November 14! 8 4 Différentes situations de violence! Rita se comporte de façon agressive envers beaucoup d‘élèves Eva es victime de harcèlement scolaire C Rita Lea Katia Sue H D I H Eva G P L K E R N Coopération! J Différents actes aggressifs! Aspects charactèristiques! 1. Multiples visages – Typiquement indirect 2. Systématiquement dirigé contre une personne 3. Violence de groupe 4. Répétitive 5. Inégalité de forces — Plusieurs agresseurs — La victime ne peut pas se défendre 6. Souvent indirecte ou pratiquée hors de vue des adultes 7. Un ensemble d‘actes November 14! 10 5 En conclusion! Toujours regarder de plus près, quand: > Des actes peu clairs et négatifs sont observés > Il y a un doute: harcèlement ou non? > Des soi-disant conflits ne sont pas résolus (Alsaker, 2012) 11 08.11.14! Processus de groupe! 6 Les participants! Victime agressive Victime passive Assistants Un groupe hétérogène! Harceleur(s) Victime 13 November 14! Pariticpants - Les roles ! Positifs au H. Témoins Passifs Assistants Aides Harceleur Victime November 14! (nach Olweus & Limber, 1999; Salmivalli et al., 1996) 14 7 Qui manque?! Adultes Dynamique de groupe! > Vexations – humiliations toujours en public > Silence – tous se taisent – pourquoi? — Victimes — Témoins — Adultes > La victime est seule – et peu attractive pour le groupe November 14! 16 8 Dynamique de groupe! > Humiliations publiques > Silence > Victime reste seule > Impuissance - désespoir > Harcèlement = question de pouvoir > Les harceleurs sont satisfaits November 14! 17 En conclusion! > Le harcèlement n’est pas un problème concernant seulement deux-trois élèves > Regarder ce qui se déroule autour d‘élèves souvent seuls > Prendre au sérieux les doutes qui émergent sur le fonctionnement d‘un groupe > Donner aux élèves des moyens de parler de leurs problèmes 08.11.14! 18 (Alsaker, 2012) 9 Le Cyber-Harcèlement ! > Plus de limites dans le temps > Plus d’endroit sûr > Public illimité > Anonymat? — Sensation de pouvoir illimité — Peu de craintes d’être sanctionné — Anonymat limité > Victimes invisibles > Seulement la pointe de l’iceberg Ce qui maintient le harcèlement! 10 Le succès des harceleurs! > Sentiment d’appartenance au groupe > Commentaires positifs de certains camarades > Sentiment d‘avoir beaucoup de pouvoir et de force > Sentiment de succès — Apprentissage par le succès — Le risque de sanctions est minime > „Il se passe quelque chose“ – Action: — „C‘est simple, ça marche et ça fait que je me sens bien“ (Sutton, Smith, & Swettenham, 2001) 21 November 14! Et les autres – les facilitateurs?! > Une occasion de „s‘amuser“ > Ils n’ont pas de raison de venir en aide à la victime > Ils ont peur – il faut du courage pour intervenir > Ils ne sont pas conscients de leur responsabilité > Ils se sentent impuissants….. November 14! 22 11 Les assistants! > Fragmentation des responsabilités > Réduction du contrôle de soi en situation de groupe > Modification des processus d’évaluation Bandura: «Prise de distance morale» Quand tout le monde le fait…. Quand personne ne dit rien…. • C’est acceptable • Ce n’est pas si grave • La victime ne souffre pas tant • La victime est elle-même responsable….. November 14! 23 En conclusion! > Attention à ne pas se laisser manipuler > La „vérité“ des harceleurs….. > Ne pas intervenir au nom de la victime > Parler pour soi, de ce que l‘on voit, ressent.... (Alsaker, 2012) 08.11.14! 24 12 Vulnérabilités! > Le contexte social — Le comportement habituel des élèves — Ce que le harcèlement « rapporte » dans ce contexte précis — Le climat de classe / à l’école — L’attitude des adultes envers le harcèlement scolaire — Famille 25 08.11.14! Vulnérabilités individuelles! ! ! Victimes > Tout ce qui les rend vulnérables en général > Ce qui les rend intéressants pour les harceleurs > Aspects contribuant à la passivité des témoins Harceleurs > Aspects incitant leurs pairs à devenir leurs complices November 14! 26 13 Concéquences pour les vicitmes > Estime de soi en baisse > Solitude > Baisse des résultats scolaires > Problèmes psychosomatiques > Symptômes dépressifs > Anxiété > Pensées suicidaires et suicide Ø Conséquences déjà présentes en classes enfantines Classes enfantines Suisses - 2003! Mobber Agg Opfer Passive Opfer Depressiv nicht beteiligt Soziale Angst 1 November 14! 1.5 2 2.5 3 3.5 4 28 14 Et les harceleurs? > Aucune raison de changer leur comportement > Bien intégrés dans le groupe — Sélection de pairs agressifs > Compétences sociales normales — Mais manque prononcé d’empathie > Développement moral déficitaire — Valeurs morales — Prise de distance morale Ø Succès à court terme – Risque de délinquance et autres comportement antisociaux à long terme. Engrenages dévastateurs! • Pour les victimes et les harceleurs • Malaise pour la plupart des pairs • Dégradation du climat de classe et d’apprentissage • Malaise chez les enseignants – sentiments d’impuissance • Les cercles vicieux s’instaurent Prévenir et Intervenir rapidement November 14! 30 15 Fevrier 2012 November 14! 31 Kandersteg declaration against Bullying! 10 juin 2007 : 22 chercheurs engagés dans la prévention du harcèlement scolaire www.kanderstegdeclaration.com November 14! 32 16
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