“14 SUPUESTOS – 14 PLANTEAMIENTOS “ APLICACIÓN PRÁCTICA - ¿CÓMO AFRONTAR LOS SUPUESTOS? Cuando los supuestos vienen en relación a un tema, en muchos casos es complicado seguir el esquema simple por el cual nos guiamos de forma habitual. Este esquema está trazado sobre todo para poder atacar esos supuestos en los que nos solicitan una UD, sesión o serie de tareas en el desarrollo o tratamiento de un contenido, pero no siempre puede ser así (aunque es lo tradicional). En esos casos lo que debemos es volver a recurrir al método del bisturí y desgranar punto por punto qué es lo que nos pide el supuesto. A continuación os dejo las diferentes formas de abordar un supuesto en base a las propuestas de páginas anteriores y , como váis a poder ver, muchos de ellos no siguen para nada los patrones habituales. TEMA 1 - Epistemología de la Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones y de su objeto de estudio. 1.1)Justifique la educación física como ciencia. Contextualización – Relación con el tema Definición de Epistemología, definición de Educación física, definición de Ciencia. Interrelación entre los conceptos. Controversia Ciencia VS Educación Física (Cuerpo de conocimiento…) Relación de Ciencias de la EF (Ciencias de la AF y el Dxt + Ciencias de la ED.) Evolución de las concepciones de estudio: Cagigal, Ommo Grupe, Parlebás, Kirk y Vizuete. 1.2)El culto al cuerpo y la búsqueda de la satisfacción personal desde el punto de vista estético es una de las funciones que más se imponen desde la visión de la necesidad de práctica en edades adultas. Explique cómo abordaría el tema en una clase de EF. Funciones de la AF y el Dxt. Beneficios de cada una de sus funciones (Búsqueda de equilibrio) Trastornos y enfermedades por el abuso de la práctica de AF. Contraindicaciones más comunes y falsas creencias de la AF Presión social y búsqueda de aceptación (Relación con el desarrollo psicosocial del niño/adolescente). Trabajo práctico en el aula (potenciación de otras funciones del deporte y la AF). TEMA 2 - LA EF en el sistema educativo. Historia y evolución de las funciones de la EF. Evolución del modelo curricular de la EF escolar. 2.1) Explique las principales diferencias en el tratamiento de los contenidos en las tres últimas leyes legislativas. Relación temporal de leyes educativas que tocan el tratamiento de la EF. (Todas y ceñidas al tratamiento de la EF en España) Cuadro comparativo de las tres últimas (LGE, LOGSE y LOE) y que entraron en vigor. Añadir nuevas aportaciones de la que está por venir (LOMCE) 2.2) Desarrolle una progresión lógica de la iniciación deportiva según el planteamiento de la corriente psicomotricista. Definición de modelo psicomotricista (Le Boulch). EF al servicio del desarrollo intelectual. Desarrollo kinestésico (Etapas de desarrollo del alumno en la etapa de secundaria). Implicación de esta corriente en el desarrollo del modelo constructivista de la enseñanza hacia las técnicas de indagación o búsqueda Fases del proceso de iniciación deportiva (Sánchez Bañuelos). Ejemplificación con tareas concretas en cada uno de los puntos. TEMA 4 - Los Contenidos en EF. Evolución y corrientes que han originado. Valor y tratamiento educativo que han recibido las corrientes más extendidas. 4.1) Crea una ficha de observación para evaluar los contenidos de tipo actitudinal en una UD de Balonmano. Tipos de contenidos según la legislación vigente y retazos de la anterior LOGSE (C, P y A). Definición y aspectos a valorar en cada uno de los contenidos. Planteamiento hipotético de evaluación en una UD de balonmano. Relacionada con todos los cursos (C. Ev). Centrar UD en el curso que nos convenga. Desarrollar: Obj. Didácticos, indicadores de logro, instrumentos de evaluación y calificación. Desarrollar y plantear una ficha de observación (planilla de codificación de conductas u hoja de verificación de actitudes). 4.2) Explique la diferencia y las consideraciones que se han de tener en cuenta a la hora de tratar el deporte en edad escolar y el deporte escolar (pros y contras de la educación deportiva o técnico deportiva). Definir y contextualizar las diferentes corrientes de tratamiento de los contenidos en EF. Centrar la corriente técnico deportiva. Definir y diferenciar deporte en edad escolar (generalista, escuelas deportivas y clubes, organizado y regido por leyes del deporte y plan marco nacional de deporte en edad escolar) y deporte escolar (plan marco del deporte en edad escolar, deporte en ámbito y horario educativo, legislación educativa). Cuadro comparativo de enseñanza deportiva VS enseñanza de la EF. TEMA 58 - Métodos y estrategias de enseñanza en EF. Tendencias y clasificaciones. Utilización según el análisis de las tareas de aprendizaje y las características de los alumnos y las alumnas. 58.1) Diseña una progresión del equilibrio invertido siguiendo una estrategia global pura y otra mediante una estrategia analítica progresiva. Define equilibrio invertido y dentro del bloque de contenidos más habitual en su tratamiento. Definir (Delgado Nogera y Sicilia) diseño de tarea y/o estrategia en la práctica (Galera). Encuadrar dentro de las técnicas de enseñanza aprendizaje (Reproducción de modelos). Define y concreta global pura (características y modelo) y analítica progresiva (características y modelo). Plantear tareas (objetivo, organización, material, instalación, desarrollo, consideraciones especiales, variantes…) en función de cada una de las estrategias (las que sean necesarias). 58.2) Indica y justifica que tipo de metodología (Técnica de enseñanza aprendizaje) sería la más adecuada en el desarrollo del siguiente tipo de contenidos: actividades luctatorias, deportes recreativo o alternativos, aspectos comunes a los deportes colectivos. Define y clasifica metodología o técnica de enseñanza. Papel del profesor y el alumno en cada uno de los modelos. Clasifica y define las diferentes prácticas deportivas. Indica las consideraciones a tener en cuenta en su aprendizaje (P.D.E. y otras consideraciones: riesgo, conocimiento previo, carácter de la AF – lúdico, competitivo… –). TEMA 59 - La enseñanza aprendizaje basados en la recepción: la reproducción de modelos. Papel del profesor y el alumno en este enfoque de la enseñanza y el aprendizaje. 59.1) Explique cómo desarrollaría una sesión para la explicación y aprendizaje del “pase y va” en balonmano a través de métodos (técnicas) de reproducción de modelos. Clasificamos balonmano dentro de los deportes colectivos y definimos características previas. Relación con temario “deportes colectivo”. Definimos pase y va. Definimos metodologías (R.M – D. o I.). Relación con el temario. Definimos estrategias y estilos asociados a R.M. Consideraciones y papel del profesor y el alumno. Encuadramos la habilidad a aprender según su complejidad (P.D.E.). Dos opciones: - Proponemos ejercicios en función de las diferentes estrategias y estilos asociados a la metodología. (En este caso anteriormente no habríamos definido y clasificado los estilos y estrategias sino que lo haríamos aquí y a continuación ponemos el ejemplo de la tarea). - Proponemos las tareas, especificando: objetivo, organización, material, instalación, METODOLOGÍA, desarrollo, consideraciones especiales y variantes. 59.2) Justifique que estilos serían los más relacionados con la técnica de instrucción directa y ejemplifique los mismos en el desarrollo de una tarea para el aprendizaje de los malabares Definimos los tipos de metodologías o técnicas de enseñanza. Encuadramos estilos y estrategias más relacionadas con I.D. Papel del profesor y el alumno. Definimos la habilidad a aprender (P.D.E. y otras consideraciones: riesgo, conocimiento previo, …). Características generales del alumnado y adecuación de la metodología a sus características Dos opciones: - Ejemplificamos con tareas (objetivo, organización, material, instalación, desarrollo, consideraciones especiales y variantes) cada uno de los estilos anteriormente definidos. - Ya que solicita aprendizaje abordamos una progresión lógica de aprendizaje de los malabares a través de la técnica de I.D. abordando los diferentes estilos. Presentamos tareas especificando (objetivo, organización, material, instalación, METODOLOGÍA, desarrollo, consideraciones especiales y variantes) TEMA 60 – La enseñanza aprendizaje basado en el descubrimiento. LA resolución de problemas y el descubrimiento guiado. Papel del profesor y el alumno en este enfoque de la enseñanza aprendizaje. 60.1) Cómo desarrollaría la primera sesión (introducción) de una UD de juegos de golpeo (bateo) y fildeo en un 3º de ESO. Justifique su respuesta desde el punto de vista metodológico y organizativo. Definimos juego y deporte. Introducimos juegos modificados (En este punto podemos definir las consideraciones metodológicas - técnicas a utilizar, estrategias y estilos a usar – o bien lo hacemos más adelante) como opción metodológica de introducción a las características comunes de los deportes. Clasificamos los diferentes tipos de deportes. Relación con el temario Encuadramos el deporte en sí y hablamos de las consideraciones en base a A.M. (P.D.E.) Relación con la legislación vigente y fuerza formativa del contenido a tratar (CCBB, C. Ev. OGA., CONT.) Características del alumnado de 3º de ESO (Desarrollo motor). Encuadramos una UD del contenido presentado, con todos sus puntos: introducción y justificación (ya hecho en puntos anteriores), Objetivos (definimos O.D. de la unidad e I.L. de la misma), Contenidos a trabajar, Metodología (Si no lo hicimos antes hablamos aquí de las técnicas, estrategias y estilos más adecuados para el desarrollo de la unidad), Temporalización, Evaluación (sólo instrumentos, criterios de evaluación y calificación si antes hablamos de I.L.), MAD (no complicarse en exceso si no nos ponen nada específico, por ejemplo un TADH), … Desarrollo de la sesión (objetivo de la sesión, contenidos a trabajar y relación con las CCBB), material e instalaciones, actividades o tareas, metodología (explicar de modo global y en cada tarea), evaluación y MAD. 60.2) Justifique que estilos serían los más relacionados con la técnica basada en el descubrimiento y ejemplifique los mismos en el desarrollo de una tarea para el aprendizaje del marcaje y desmarcaje. Definimos los tipos de metodologías o técnicas de enseñanza. Encuadramos estilos y estrategias más relacionadas con D. o I. Papel del profesor y el alumno. Definimos la habilidad a aprender (P.D.E. y otras consideraciones: riesgo, conocimiento previo, aspecto común a otros deportes…). Características generales del alumnado y adecuación de la metodología a sus características Relación con el temario Dos opciones: - Ejemplificamos con tareas (objetivo, organización, material, instalación, desarrollo, consideraciones especiales y variantes) cada uno de los estilos anteriormente definidos. - Ya que solicita aprendizaje abordamos una progresión lógica de aprendizaje de los malabares a través de la técnica de I.D. abordando los diferentes estilos. Presentamos tareas especificando (objetivo, organización, material, instalación, METODOLOGÍA, desarrollo, consideraciones especiales y variantes) TEMA 62 – La investigación en EF. Paradigmas cuantitativos y cualitativos. Investigación – acción en EF 62.1) Justifique las razones por las que el profesor debe ser investigador en su labor docente. Relación directa con tema 62. Definir la investigación en EF (innovar y adaptarse al proceso de cambio). Similar a intro tema 62. Evolución de la investigación en EF (Epígrafe 1, tema 62). Sin entrar en paradigmas concluir la necesidad de investigación como necesidad de formación continua y continuada, y necesidad de ser un agente de cambio e innovación ante la sociedad. 62.2) Desarrolle un instrumento mediante el cual se pueda evaluar y valorar la acción didáctica del departamento de EF a lo largo de un trimestre. Definir la necesidad de la evaluación de la acción docente como algo inherente a la investigación acción (Dewey, Lewin y Stenhouse) en EF. Relación con tema 62 Definir y clasificar las metodologías de investigación, los instrumentos de recogida de datos y la importancia de la fiabilidad. Importancia de la triangulación (posibilidad de incluirla como instrumento en sí). Hablar de la investigación como un modo de evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje y de la labor del profesor Diseño de instrumento (para simplificar un modelo de diario de clase para el profesor y su homólogo para el alumnado en cada unidad didáctica, donde incluir observaciones sobre aspectos relevantes de la clase: material y uso, organización, estrategias, evaluación de la sesión y problemas detectados)