図13-1 子どもの姿を写真に残す 図13-2 座席表の例 ○月○日 ○時限 単元名：… ○年 本時：… ○美 計算の手順 がわかって いない ○雄 理 解している が挙手・発言 がしにくい ○太 積極的で、ノ ートも適切 ○子 慌てて計算 するのでミ スをする △一 授業に集中 できていな い △子 積極的に発言 し、授業をリ ードする △彦 理解してい るが、発言し にくい △香 計算できる が、手順の説 明が不十分 ○組 図13-3 チェックリストの例 積極的に 授業に参 加してい る ○美 〆 ○雄 〆 根拠に基 づいて発 言してい る 計算の手 順を理解 している 〆 〆 見通しを 立てて計 算できる 表13-1 フランダースのカテゴリーシステム 1）感情を受け入れること 間接的 2）ほめたり、勇気づけたりすること 教 影響 3）アイデアを受け入れたり、利用したりすること 師 の 4）発問すること 発 5）講義すること 言 直接的 6）指示すること 影響 7）批判したり、正当化したりすること 生徒の 発言 8）生徒の発言―応答 9) 生徒の発言−自発的 10) 沈黙あるいは混乱 表13-2 マトリクス表の記入例 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 計 1 2 3 0 0 0 0 3 0 0 2 2 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 2 5 4 4 5 6 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 2 0 0 0 2 67 2 0 20 0 0 0 0 5 0 0 0 5 0 1 3 10 7 0 0 0 0 9 74 40 7 8 9 10 0 2 0 1 1 0 6 2 0 4 3 0 0 0 0 3 6 0 21 13 3 7 0 0 0 0 0 48 27 0 計 2 5 12 16 67 28 14 29 43 0 3 0 0 218 図13-5 子どものノートから授業を分析する 表13-2 授業日誌形式と記述例 時間または 科目 具体的な状況 対象とする 子ども よく聞いている。姿勢 Ｎ．Ｙ も よ い 。 発 言も 積極 的。 国語 金曜日の下校時に寄 Ｋ．Ｔ り道をしたとのこと。 朝の会 給食準備 給食 「 Ｎ さ ん が 泣 い て い Ｔ．Ｔ る」と女の子の報告。 聞いてみるとＴ．Ｔが ふざけて耳をたたい たとのこと。 いつもなら野菜嫌い Ｏ．Ｓ な子ら。今日は普通 Ｕ．Ｍ の量でよいと言う。3 Ｙ．Ｓ 状況の 解釈や判断 用いた 手立て 手立てを 用いた理由 いつももグダッと していたり私語が 多いのにどうした のか？している 学習のパターン がのみこめたか らか？ 二面性のある子。 ひょ っとし たら彼 から言い出したの かもしれない。 全 員 に 向 か っ て ほ とても賢い子。こ める。 れで学習に対して よいスタートにな れば。 Ｎ．Ｙとはとても仲 良し。自分の気持 ち がう まく伝え ら れずすぐ手が出 る。けんかでない ようす。 「人には言葉で伝え ること。耳が聞こえ なくなったらどうする のか」と話す。Ｎ．Ｙ が許してくれなけれ ばどうしようもな い。」 ほめる。 少しずつ偏食が 直ればよいと思う。 私の「約束を破られ て先生は悲しい」と いう言葉にポロポロ 涙を流す。 プライドの高い子。 善 悪 の 判断 はで きるのだから、私 との信頼関係に ついて話す。 Ｔ．Ｔは明るいが すぐ手が出る。上 手に友だちと仲良 くなる法を学ばせ たい。
© Copyright 2024 ExpyDoc
