日語文法研究（大学院）

日語文法研究
（大学院）
２月26日（木）～
担当神作晋一
日本語教育
ここでは、「日本語教育（学）」「（日語
教學」）と日本語学との関わりについ
てお話します。
荻野綱男編（2007）『現代日本
語学入門』 P.165～179
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１「外国語としての日本語」の教育
２国内の日本語教育の特徴
３学習者にとって日本語とはどのような
言語か
４日本語教育から見た日本語の特徴
５日本語の教え方
６日本語教師養成と期待される能力
（三宅和子）
１「外国語としての日本語」の教育
１－１国語教育と日本語教育
１－２日本語学習者の数と分布
１－３日本語教育の対象と目標
日本語教育とは
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「外国人を対象に日本語を教えること」
どのような人にどのような教育？
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国内の外国人はほとんどがアジア圏
帰国子女も対象
「日本語教育」「国語教育」「外国語教育」
の違い
大東亜共栄圏
１－１国語教育と日本語教育
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国語教育
日本語を母語（第一言
語）である人への教育
日本語の基礎能力を
使って、新しい知識や
概念を学び、高い表現
力を目指す。
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日本語教育
日本語を母語としない
人への教育
言語的な特徴の他、日
本語の社会・文化的な
特徴も学んでいく。
母語の特徴に左右され
る。 ⇒母語の干渉
１－２日本語学習者の数と分布
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（海外）：教育機関・日本語教師・学習者と
も、年々増加している。
2003年時点で、127カ国、12,222機関、教
師数33,124人、学習者、2,356,745人
韓国・中国・オーストラリア…の順。
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初等・中等教育（韓国・オーストラリア）
高等教育（中国など）
全体の６割がアジア
１－２日本語学習者の数と分布
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（日本国内）
増加の傾向
一般の団体（民間教育機関）が多い
学習者は、アジア地域の出身者が多い。
１－３日本語教育の対象と目標
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これまでは成人教育（大学などの留学生）が
中心。
定住する外国人の子弟に対する初中等教育
への広がり。
学習者の多様化
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駐在外国人、中国帰国者（元残留孤児）、日本
人帰国子女、インターナショナルスクール
１－３日本語教育の対象と目標
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学習目標の多様化
専門的な日本語
同じ留学生でも必要とする（要求される）日
本語に差がある。
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
理系では、英語で済む場合も
論文、ゼミでのやりとり、日常会話
１－３日本語教育の対象と目標
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就学生：大学進学の場合と仕事で必要な
場合
外国人配偶者：生活に密着した日本語
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例：道の尋ね方、銀行、病院など
言語サービス移民署善化居留証
外国人登録証
定住者の子弟：バイリンガル教育
⇒ニーズneedsの多様化と教育の多様化
２国内の日本語教育の特徴
２国内の日本語教育の特徴
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「外国語教育」のカリキュラム
「外国語としての日本語」（ＪＦＬ=Japanese
as a foreign language）こちらが多い
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
海外など日本語使用のない環境
「第二言語としての日本語」（ＪSＬ=Japanese
as a second language）学習には有利

日本で、コミュニケーションとしての手段
「国内の日本語教育」と「日本人
への英語教育」との比較
①学習者の母語や社会的背景
は多様

学習者同士の異なりが大きい

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
母語、学習経験、年齢、職業、興味、能力、社
会・文化的背景
媒介語が使えない。
直接法、視覚的な教材、学習者の母語

「みんなの日本語」（中文）
②教室外での生活が学習に直結



教室の外は日本語
インタラクション（相互行為）interaction
メディアなどで、生の日本語、社会の現状
を学ぶことができる。
③コミュニケーション中心の学習


コミュニケーションができることや実際に使
えることを重視
「話す」「書く」
④比較的少人数の教室

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多くても20～30人、10人以下で行う場合も。
教師の細かい対応が要求される。
教師との密接な関係が築きやすい。
⑤学習意欲、要求が高い
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

自身で生活費や学費を負担
目標が明確で、動機付け（モチベーション
motivation）が高い。
教師や教材、環境に対しても要求が厳しい。
３学習者にとって日本語はど
のような言語か
３－１日本語は難しいか
３－２日本語の難しさ
３－１日本語は難しいか

日本語は難しい？


文法体系が似ている（例：助詞がある）韓国
語・朝鮮語の母語話者（学習者）は習得が早
い。
中国語母語話者（中国・台湾）にとっては、漢
字の習得の負担が少ない。
３－２日本語の難しさ

発音は（比較的）やさしい。


「書くこと」は難しい。


文字体系の複雑さ（漢字・かなカナ・ローマ字の使
用、複数の読みと同音異義語）
敬語


母音・子音が少ない
社会文化的・語用論的判断
音象徴語（オノマトペ、擬音語・擬態語）
４日本語教育からみた日本語
の特徴
４－１
４－２
４－３
４－４
音声・音韻
文字・表記
文法
ことばの運用
４－１音声・音韻

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

日本語の「音素」（音韻論）
母音：／ｉ／／ｅ／／ａ／／ｏ／／u／の５音素
子音：／ｐ／／ｂ／／ｔ／／ｄ／／ｋ／／ｇ／／ｈ
／／ｓ／／ｚ／／ｃ／／ｒ／／ｍ／／n／の13音
素
半母音：／j／／w／宜義 yi
特殊音素：／Ｎ／（撥音「ん」）／Ｑ／（促音
「っ」）／Ｒ／（長音）
４－１音声・音韻拗音ようおん
表１日本語の音節構造
V=Vowel（母音） C=Consonant（子音） S=semi-vowel（半母音）
音節構造
例
Ｃ＋Ｖ（子音＋母音）
k＋a か
Ｓ＋Ｖ（半母音＋母音）
j＋a や
Ｖ（母音）直音ちょくおん合拗音ａあ
Ｃ＋Ｓ＋Ｖ（子音＋半母音＋母音）Ｋｊａきゃ拗音
４－１音声・音韻
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

特殊拍（促音、撥音、長音）、
拍の感覚（日本語のリズム）、
温泉おんせん
アクセント、音象徴
４－１音声・音韻

促音：「っ」


撥音：「ん」



「きって」［kitte］（切手）と「きて」［kite］（来て）、
「しって」［Shitte］（知って）と「して」［Shite］
「案内あんない」［annai］［anai］と［an+nai］
さんぽ［sampo］散歩、かんげい［kangei］、ん。
長音


「おばさん」と「おばあさん」
「びょういん」（病院）と「びよういん」（美容院）
４－１音声・音韻


高低アクセントと強弱アクセント
複合語のアクセント
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


「にほん」（○●○;中高型アクセント）
「だいがく」（○●●●;平板型アクセント）
「にほんだいがく」（○●●;●○○○）
音象徴（オノマトペ、擬音語。擬態語）

「コリコリ」と「カリカリ」、「キリキリ」と「ギリギリ」
４－２文字・表記

複数の文字体系を使う


漢字の問題悪魔ちゃん亜駆芝草宇宙


覚えにくさ、常用漢字（1945字）、音読みと訓読
み、同音異義語、送り仮名
ひらがな、カタカナの書き間違え


漢字・ひらがな・カタカナ・アルファベット
「ち」と「さ」、「シ」と「ツ」
外来音の表記ボイスヴォイスフォルダー
４－３文法



日本語学習者にとっては、０からのスター
ト
構造を理解し、使い方を学ぶ。
意識的に理解していく必要がある。
４－３文法

ＳＯＶ構造＝主語（Ｓ）＋目的語（Ｏ）＋動詞（Ｖ）

〈日本語〉

私は
Ｓ
朝ごはんを
Ｏ
たべました
Ｖ

ＳＶＯ構造＝主語（Ｓ）＋動詞（Ｖ）＋目的語（Ｏ）

〈英語〉


Ｉ
ａｔｅ
breakfast
Ｓ
Ｖ
Ｏ
Ｓ=subject Ｏ=object Ｖ=verb 述語動詞
４－３文法

〈日本語〉





私は
彼は
私は
彼は
彼を愛しています。
私を愛しています
愛しています、彼を。
愛しています、私を
〈中国語〉


語順が変化しても、助詞が同じ場合は意味が同じ
助詞はなく、語順が変わることにより意味が変化。
我愛他
他愛我
（私は彼を愛しています）
（彼は私を愛しています）
４－３文法

助詞の使い方


自動詞と他動詞


「開く」（自）と「開ける」（他）
授受表現（補助動詞を含む）


「は」と「が」、「に、で、を」「と、ば、たら、なら」
あげる（やる）、もらう、くれる、～て…
コソアドの体系
４－３文法



活用語（動詞）について
語幹と語尾
活用の種類



五段動詞（書く、読む）第一活用形
一段動詞（見る、食べる）第二活用形
不規則動詞（する、くる）第三活用形
４－３文法

動詞・助動詞




学校文法：食べ（動詞連用形）＋た（助動詞）
日本語教育：「食べる」の〈タ形〉〈過去形〉
形容詞「赤い」：イ形容詞
形容動詞「静かな」：ナ形容詞
４－３文法

テ形と音便形



イ音便、撥音便、促音便、（ウ音便）
「書いて」からのバリエーション
音便化の規則と種類（表２を参照）
４－３文法
（表２＜テ形＞を作る規則）
①五段動詞


動詞の語尾が「う、つ、る」で終わる場合
⇒ 促音便



例：買う→買って、立つ→立って、折る→折って
動詞の語尾が「く、ぐ」で終わる場合
⇒ イ音便

例：置く→置いて、泳ぐ→泳いで cf.行く→行って
４－３文法
（表２＜テ形＞を作る規則）
①五段動詞


動詞の語尾が「ぬ、む、ぶ」で終わる場合
⇒ 撥音便


例：死ぬ→死んで、楽しむ→楽しんで、喜ぶ→喜
んで
動詞が「す」で終わるもの ⇒ 「す」を取り「し
て」をつける

例：貸す→貸して、探す→さがして
４－３文法
（表２＜テ形＞を作る規則）
②一段動詞：語幹に「て」をつける

例：見る→見て、食べる→食べて
③不規則動詞：

例：来る→来て、する→して
４－４ことばの運用共感


文法や発音が良くても…
ネウストプニー（1995）のコミュニケーション能力
 言語能力
①
 社会言語能力 ②
 社会文化能力 ③
 ①⇒②⇒③の順ではなく、③のあとに①や②を獲
得すべき。
 「コミュニケーション」× インターアクション○
 実質行動言語行動
５日本語の教え方


文型積み上げ方式対訳
オーディオ・リンガル方式


コミュニカティブ・アプローチ


正確さを重視
コミュニケーションを重視
学習者主体の教授法

学習者支援：動機付け（モチベーション
motivation）
６日本語教師養成と期待され
る能力
６－１日本語教師養成機関
６－２日本語教師の資質
６－１日本語教師養成機関

日本語学校


大学・大学院



短期・長期 420時間のコース
日本語教育専攻、副専攻、研究
日本語教育能力試験
日本語教師検定
６－２日本語教師の資質

門倉、筒井、三宅（2006）






①日本語を相対的にとらえられる
②異文化間のコミュニケーションにすぐれている
③学習者が分からないことを噛み砕いてわかる様
になるまで教えられる。
④インタラクティブ（双方向的）なスタイルを持つ
⑤シュミレーション、プロジェクトワークなどを含む
さまざまな教育方法に習熟している。
⑥生活面の支援を含む全人間的教育をする。
６－２日本語教師の資質



日本語教育の多様化
子弟の教育による国語教育との連携
日本人向けの初年時教育や言語表現教育（ア
カデミックジャパニーズ）
集中講義（２学期）

滝沢直宏先生（名古屋大学）



３月13日（五）、16日（一）、17日（二）
コーパス言語学コンピュータ
小川直之先生（國學院大學）


３月23日（一）、24日（二）、26日（四）、27日（五）
民俗学

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