【特別講演】 知識社会型次世代大学教育を考える ：必須要件から有効ツールまで 人間参究大学構想 ユニバーサルな“学場”を求めて 参画理論とラベルワークの可能性 2005年度 次世代大学教育研究大会 2005年11月19日（土） 17:20～18:20 リバティータワー９Ｆ 1096教室 林 義樹（横浜国立大学 大学教育総合センター） ＜[email protected]＞ 協 力：参画文化研究会 ＜http:www.ne.jp/asahi/srs/office/＞ 目 【はじめに 1.序論編 ２.理論編 【ラベルトーク ３.実際編 ４.結語編 【感想ラベル書き 次 《 5分》】 《10分》 《15分》 《10分》】 《10分》 《 5分》 《 5分》】 はじめに 《５分》 ・資料解説 ・タイトル解題 1.序論編 《10分》 1．話の前提となる大潮流（メガ・トレンド） ；知識社会の到来 S3最広義の学びスタイル 学び*モードの大拡張 （2001.7.林を2004.10.25.改訂） S2広義の学びスタイル M2”（使用）” S1狭義の学びスタイル M3’（使用）’ M2使用 M1受容 M5 伝 承 M4 創 造 M3蓄積 M2’（蓄積）’ M3”（蓄積）” ＊学び＝その後の自己のあり方に影響を与える知の更新（広まり・深まり・高まり） ひとの学びの好循環モデル〔知識核分裂モデル〕 要はＭ４、入口はM5 Ａ Ｅ 教 教 創 創 Ｂ 習 使 習 蓄 蓄 使 蓄 使 使 教 蓄 蓄 使 使 創 蓄 習 使 使 教 使 蓄 蓄 教 蓄 創 創 習 習 使 使 使 Ｃ 使 蓄 使 蓄 蓄 使 習 Learn(L)；習う【受容】Ｍ１ 蓄 Store(S)；蓄える【蓄積】Ｍ２ 使 Use(U)；使う【使用】Ｍ３ 創 Create(C)；創る【創造】Ｍ４ 教 Teach(T)；教える【伝承】Ｍ５ 蓄 蓄 蓄 Ｄ （2001.7.林2004.11.林改訂） ２．私の問題意識：刮目して大理想を ① 【高等教育改革第２ステージのゴールは 見えているか】 構成員、特に学生１人ひとりの顔が見える 教育改革を ② 【授業の本質は何かに立ち返れ】 授業は”理想の未来社会“のマイクロワールドを 先取りして構築する場 ③ 【創造教育の第２ラウンドが始まる】 すべての人びとに創造的*な生き方が求められ、 保障される時代の到来に応える教育 ＊創造＝その時点まで、その個人（そのグループ、 その集団、その組織、その社会、その世界）が 考えなかった（行わなかった、実現しなかった）こと を考える（行う、実現する）こと ④ 【ユニバーサル進学時代の矛盾】 特定の基準による序列化 →個性化による絶対化が解決の道 創造から独創*へ ＊独創＝模倣によらず、自分１人の考えで独自なものを作り出すこと（広辞苑） →個人の独創から集団の独創へ、組織の独創へ、日本の独創へ ⑤ 【“評価の嵐の時代”を越えるしぶとさを】 “グローバルスタンダード”という世界戦略に対抗して 日本人らしい『創造の相互支援型評価』の 相互フロンティア開拓を ⑥ 【大学内世代論の必要性】 学園闘争の後遺症の吟味と補強戦略が必要 大学は”大独創者“と”大理想者“との活躍の場を ３．必須要件：次世代大学教育の グランドデザインに欠かせないもの Ⅰ 教育目的の特徴として 人間性の回復・開発をめざして、 人間らしいとはどういうことかを探求する機能が 最重要の共通目的 →人間の参究 参画教育の究極の目的 ●拙著『学生参画授業論－人間らしい「学びの場づくり」の理論と方法－』 学文社、1994 ●拙著『参画教育と参画理論－人間らしい「まなび」と「くらし」の探究－』 学文社、2002 Ⅱ 教育内容の特徴として ①社会参画力・自然参画力の養成（後述） （日本への参画・国際社会への参画・地球と 宇宙への参画） ②芸術領域の飛躍的強化と宗教領域の復活 （宗教中心社会→科学中心社会→芸術中心社会） ③『いわゆる知識』を離れる『脱知力』の必須化 （『自在知』の獲得） Ⅲ 教育形態の特徴として ①参画型の運営形態（後述） ②教育形態創出の展開例 大学づくり(大学創生）のエネルギー源(拠点）としての塾* を、大学を拠点に無数に発生させる *塾＝塾長の人間的個性が学場の存在根拠 Ⅳ 教育方法の特徴として ①参画型教育法（後述） ②教育方法創出の展開例 ・大学教師が小学、中学、高校、大学の学校教師の大連 合のイニシ ャチブを彼らに学びつつ執る ・大学生が児童、生徒、学生の大連合のイニシャを彼らと 学びつつ執る ・大学職員が、小・中学校、高校、大学の学校職員の大連 合のイニシャチブを彼らに学びつつ執る ２.理論編 《15分》 ４．教育形態の革新（イノベーション）： ①参加度と知性深度には正の相関と２つの 飛躍がある 【行為知】 かんがえ 【認識知】 知 性 の 深 度 認 識 知 識 ← おこない 意 識 主 体 化 第２の飛躍 第１の飛躍 ひとと かかわる飛躍 場づくりと かかわる飛躍 参加度→ 参 与 参 集 ことば 【言語知】 参 画 参加の程度 こと（言） ひと（人） ば（場） 知性の深度 人の知性がかかわる対象 ②教育形態の３つの基本類型のハイブリッド化 学 習 者 指 導 者 第１類モード 第２類モード 第３類モード 参集モードの教育 参与モードの教育 参画モードの教育 役 割 視聴者 出演者 設営者 行 動 出席・視聴・記録 発信・交流・生産 企画・実行・伝承 獲 得 知識の増加 認識の形成 意識の変革 役 割 レクチャラー コーディネーター スーパーバイザー 行 動 教授する 準備・調整する 学び合う 決 定 独断で 相談で 協議で ＊教育の３類型論を一般化した ③ 参画の自動詞的定義 参画とは ①その場の当事者が（参加の主体者） ②関係者とも全体像を共有しながら（参加の条件） ③自発的、自省的に（参加の態度） ④計画段階から実施・評価・伝承の段階に至るまで （参加の局面） ⑤自ら 『場づくり』に関わり、その部分を担い （参加の責任者） ⑥主体的、創造的・開放的・全一的に（参加の姿勢） 参加すること ④ 場づくり力と参画力の構造の秘密 （2002.林，2004.9.改訂） 場づくり力 内容知 意味や 価値の側面 場の内容（を） 形成（する）力 方法知 手続きや 条件の側面 場の形式（を） 形成（する）力 参画力 場の創出をめざして 両者が融合する時 参画力が生じる 参画の新しい定義 参画とは構成員が、創造的内容を創出するため 『当該の場の“形式と内容”の創出』に直接かつ同時に加わ ること ⑤創造的内容創出のモードとしての 参画型モード （2000.林，2004.9.改訂） 参集型モード 参与型モード 参画型モード 内容形成力 × ○ ◎ 形式形成力 × × ○ ＊当該のモードと当該の力の発揮に対して、 メンバーの創造的な関わりが期待されていれば○ 強力に期待されていれば◎ 期待されていなければ× ５．教育方法の革新（イノベーション）： ①参加者の主体性*を引き出す原理の適用 ① 『参画理論』総まとめの表【総括表】 ＊主体性＝創造的な自己の 意識変革により場を 創出し続ける特性 （2003.5.を2004.9.改訂） Ｇ指標群 Ｈ指標群 Ｎ指標群 外面指標 （可視指標） 半内・半外指標 （半可視指標） 内面指標 （不可視指標） Ｇ１ Ｇ２ Ｇ３ Ｈ１ Ｈ２ Ｈ３ Ｎ１ Ｎ２ Ｎ３ 知の 流れ 知の 所在 ＊ 知産へ の参加 知の 範囲 知の 様相 知の 志向 知の 関心 知の 深度 知の 姿勢 段 階 コンセプト キーワード 第１段階 参集 いあわす 一方 的 個人 実行 のみ 局所 断片的 広さ 言 （こと） 知識 消極 的 かかわ る 双方 向 集団 評価 まで 部分 関係的 深さ 人 （ひと） 認識 積極 的 にない あう 多方 向 組織 計画と 伝承 まで 全体 総合的 高さ 場 （ば） 意識 創造 的 （Attendance） 第２段階 参与 （Collaboration） 第３段階 参画 （Commitment） ＊知産＝知的生産 ②指導方法の原則：しかけ（１） 形から入る学び方 学生にいずれ参画段階へ進むことを宣告し、 参与段階で参画のための基礎体力と感覚を身につけさせ、 参画段階に入ってから 【形の開発】から 最終回まで上達の努力を励ます。 ↓ 【型の開発】へ 技術化・技法化・ツール化 サブコンセプト・ツール・技法を段階的に習得できるように 学生自身で工夫するようになる ③指導方法の原則：ツール（１） G1／知の流れを＜一方的→双方向→多方向＞を動 かすツール ＊ポイント：ラベルワークシステムと知識創造支援シス テムの活用 ・ラベル交流（感想ラベル／フィードバックラベル／ ラベル新聞） ・ラベルトーク（ペアトーク、トリオトーク、クラス討論） ・e-ラベル、携帯電話リスト、メーリングリスト ・参画型ホームページ（チームごと、グループごとＨＰ） ③指導方法の原則：ツール（２） G2／知の所在＜個人→集団→組織＞を動かす ツール ＊ポイント：Ｆ図解、Ｌ図解、Ｄ図解を活用して 全体（クラス）での発表のチャンスを多く作る。 ・ラベルトーク ・個人新聞開発→グループ内・チーム内発表→ クラス発表 ・ラベル図解（チーム図解・グループ図解・縮小化・ クラス内プレゼン） ・e-ラベル ・参画型ホームページ ＊ポイント：新聞を発行させる ③指導方法の原則：ツール（３） G3／PDS参加＜Ｄ→Ｓ→Ｐ→Ｔ＞を動かすツール ＊ポイント：ツールを用いてみたいと思わせること ・企画用紙 （授業企画用紙、研究計画パネル、係活動パネル） ・１人ではやれないことでも仲間がいるとできるので ので、テーマチームや係グループなどを早めに結成 する。 ・相互協力ユニットを作って交流させ合う。 ③指導方法の原則：ツール（４） H指標を動かす工夫 ・言葉かけ：もっと細かく、もっと全体を見て バラバラですね、関連づけてみよう 総合的に見るとどうなるか・・・・ ・感覚をつかむ：参集的／参与的／参画的な図 （図解）、文、口頭発表の密度・イメージ・ エネルギーをつかむ ③指導方法の原則：ツール（５） N指標を自覚させる工夫 ＊ポイント：「場」「場づくり」「意識」「無意識」「意識変 革」「創造」「創造的」などの言葉を多用する。 ・具体的場面で事例を出して「創造的だ」などと褒める ・まず中間項の「人」「認識」「積極的」に目を向けさせる。 ③指導方法の原則：ツール（６） 教師・ワーカーがコメントで指導する 作品化力のエンパワメント :その人らしさが最高価値 ツールや“技法”を使って作品化させ、最後までその完成度の個性的な 芸術品を 厳しく激励する。 現場探検力のエンパワメント：量より質 探求対象の生の問題の直接フィールドワークを促す。 変換化力のエンパワメント：脚下照顧 自分（たち）の今ここでのあり方に具現化するよう“精進”するための 気づきを与える。 ④ 学ぶ方法の原則：しかけ(2) 参画型学びの場の母型で丸ごと体験 全員が生徒・全員が先生・全員がスタッフの“学場(がくじょう)”モデル ラ ベ ル ワ ー ク シ ス テ ム 総 総 参 参 画 画 型 型 学 学 び び の の コ ミ コ ュ ミ ニ ュ テ ニ ィ テ ィ 学 習 者 主 体 の 学 び の 共 同 体 学習者クラスワーク ④ 報 道 活 動 中核グループワーク ① 探究活動 ②係活動 ⑤ 先学活動 ③ 記 録 活 動 ⑥ 参観・支援者活動 ⑦ 指導者活動 知 識 創 造 支 援 基 盤 シ ス テ ム ④参画授業コミュニティのサブコンセプト （1-1） ①報道活動【新聞づくり活動】 ・②の一部を特化して強化したもの。 ・組織（クラス）を学習し進化する創造的な場にするための 必須須アイテム ・個人新聞、グループ新聞、クラス新聞等がある。 ・クラスとして公式に作成するだけでなく、各自個人新聞を 発行し交流して、ポートフォリオに保存していく。 ・民主的な場づくりに新聞は不可欠である。 全員が『記者併発行人』に ④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト （1-2） 基幹新聞は先生新聞、クラス新聞、ラベル新聞 ・個人新聞：自己紹介、テーマ紹介、学びの中間報告、 まなんだこと ・チーム新聞：研究計画、フィールドワーク速報、研究成果 ・係新聞：旗揚げ、仕事紹介、報告 ・その他：ワーカー新聞、ゲスト新聞、ボランティア新聞 ④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（2） 記録活動【ポートフォリオ活動】 ・②の一部を特化して強化したもの。 ・メンバーが「学習のプロセス」で生産するめぼしい知識 （配布プリントや研究資料・レポート・新聞・図解など）を ファイル化して共有する。 ・データベース活動とも呼ぶ。 ・マルチメディアの活用を 全員が『編集長』に ④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（3） 探究活動【研究分担活動】 ・クラスとしての統一的な共通の探究テーマの設定が大切 ・5(±1)人が１チーム。体系的にサブ目的（テーマ）を分担し。 主要目的の達成活動をクラスとして組織化。 ・目的追求のパフォーマンスを向上させながら、組織全体として相互啓 発的にテーマ追究の「知識」の質と量を高めていく。 ・この活動がもっともコアになる生産的活動。 （太陽系の中心の太陽のように） ④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（4） 係活動【スタッフ分担活動】 ・③の活動をより創造的に・効果的に進めるための係を創造 する。 ・活動内容としては、各チームレベルの係活動と 組織（クラス）レベルでの係活動とがある。 ・有志方式→ローテーション方式→全員一人一役方式 ＊③が内容形成システムに、④が形式形成システムに当たる。 ＊両者は、表裏一体の関係にある。 ＊をあわせて、中核グループワークという。 ④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（5） 先学活動【スチューデント･ワーカー活動】 ・参画授業を体験したメンバーが、後学に場づくりの ノウハウを伝承することを目的とした活動。 ・メンバーの立場に立って、場づくりの後学指導に携わると 同時に、メンバーに接近した視点から場づくりについて 先生を補佐する。 ・先輩役（ワーカー）自身も学んでいくという「教えることで学ぶ」 メタ学習的な学びシステムである。 誰が導入しても、必ず成功する ④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（6） 見学・支援活動【ゲスト活動・市民ボランティア活動】 ・ゲストは小学生から高齢者まで、「学生役」になって仲間に入るだけでよい。 （学びを普遍化させる） ・今や、市民ボランティアは公的教育機関の当然のスタッフ （公的資金の投入先への当然の関心「アカウンタビリティーの追求」から 「共に汗をかいて学ぶ」へ） ・ゲスト／ボランティアにとって、自分が学べることで、 充分ペイする配慮・しかけを。 ゲストは量ではなく質 ④ 参画授業コミュニティのサブコンセプト（7） 指導者活動【スーパービジョン活動】 ・先生の役割は、メンバーの参加者の力量によって変化して いく。 ・授業の場づくりの場合 レクチャラー → コーディネーター → スーパーバイザー と変化していく。 教師は学生によって育つ：前者の力量を前提にして、自然 に段階的に、かつスパイラルに成長していくものである。 ＜ラベルトーク＞ 《10分》 ＜ジャンケン＞で係を決める １番に勝った人が進行係 ・ラベルを配って､ラベル書きをうながす ・全員書き終わったら、自分からラベルの内容を紹介する ・全員発言したら、他チームで話題になりそうにないテーマで話し合う ２番に勝った人が発言係 ・他チームと重複厳禁で１つだけ話題提供 ３番に勝った人がシート係 ・シートに記してラベルを貼り、シートを作成して提出する ４番に勝った人は環境係 ・ラベル公害を出さない ・なごやかなムードを作る ＜ラベルトーク＞の進め方 ① ボールペンで５枚目に書くつもりで ② 先頭に １ と書く ③ ４行を使って、『講演の前半』を聞いて、 感想（意見､提案、疑問・・・・・） ④ 最後に可能なら所属と名前 ⑤ 書けた方から､ミシン目で切り離し、他の３人に 黙って渡す ⑥ もらったら黙って読む （口を開かないのがポイント） ３.実際編 《10分》 6.参画授業とは（定義） ①参画授業の用語：参画授業・参画的授業・参画型授業 林が参画理論に基づいて開発し た林固有の授業方式 ①参画授業 ②参画的授業 ③参画型授業 部分的にでも参画理論に基づ いて開発された授業方式（参 画授業的な授業の意味） 参画理論と直接関係はないが、 林の参画理論の定義に基づい て「参画型」と判定できる授 業方式 ①②③の総称として「参画授業」を用いることもある 6.参画授業とは（価値） ②参画授業の位置づけ 方法としての参画（型）教育 例：「看護学」を参画型で実施 目的としての参画（力）教育 例：「参画活動論」を実施 すべての参画授業（広義）は、両方の側面を持っている 7.参画授業の実際(1) ①立ち上げの順序はその人らしく工夫する ・林は（先学）（支援者）→新聞→係→探究→記録 の順で行う。 ・最初は、 新聞→探究→係→記録→参観 とすすめるのがオーソドックス ・記録（ポートフォリオ）を初期に立ち上げ、 目標を明示するのもよい。 進化する学習組織を実体験する：すべて のサブコンセプトを最初から立ち上げる方 式が理想的（ピター・センゲ） ７.参画授業の実際(2): ラベルワークのコンセプト ①ラベルワークの５領域 ラベルワークの基礎 ① ラ ベ ル 交 流 （ ラ ベ ル ケ ー シ ョ ン ） ②ラベル図考（ラベルチャーティング） ③ラベル研修（ラベルワークショップ） ④ ラ ベ ル 研 究 （ ラ ベ ル リ サ ー チ ） ラベルワークの応用 ⑤ ラ ベ ル 経 営 （ ラ ベ ル マ ネ ジ メ ン ト ） 7.参画授業の実際(2) ②ラベルワークの導入 ・少しずつ導入してスパイラルに上達させる ・感想ラベル→ラベルトーク→ラベル新聞から入る ・Ｌ図解→Ｆ図解→図式→Ｄ図解へ ・Ｆ図解はモデル作品だけで誰でもすぐ導入可 ラベルワークは参画活動のシュミレーション ③ラベルワークの基本技術群 ラベル交流技術群 （2000.林，2005.2.改訂） ラベル図考技術群 複写ラベル技法 感想ラベル法 ラベルトーク法 ラベル新聞法 ラベルフィードバック技法 コメントラベル法 フィードバック新聞法 Ⅱ類 BD法 複合 KJ法 Ⅰ類 ラベルワーク 母 型 NM法 学びのプロセス図解法 学びのコンテンツ図解法 Ⅲ類 7.参画授業の実際(3) ③知識創造支援基盤システム ・携帯の名簿、メールの名簿（メーリングリスト）は、 最初に素早く。 ・「e-ラベルシステム」と「参画型ホームページ（Sペー ジ）」（配付資料参照） ・個人情報の保護を忘れるな ・ENEX（エネックス）と直接コンタクトを！ ４.結語編 《5分》 8.参画授業の開発経験からの知見(1) ①参画教育は可能性である 参画授業は普通の学生、普通の教師で、 ほとんどの授業で実行可能である。 （１単位45時間で実現可能） ②新しい学びのパラダイムが開ける ・学生が“組織的知識創造”を体得できると、 はじめて教師と学生が学び合う道が開かれる。 ・教師の変革 学生の変革 8.参画授業の開発経験からの知見(2)： 参画システムの危機管理が必要である 教師および学生自身が、学生に創造的・主体的活動を 期待しない時 参画型は邪魔ものとなり、排除や敵対の対象となる ↓ 対策：①参画学習へ挑戦の合意取り付け ②目的による参加モードの使い分け 8.参画授業の開発経験からの知見(3) 参画型の学びは移行期の危機管理の システムを内蔵する必要性がある 本格的な社会全体の参画化に向けて急ぐべし ↓ ＊敵対的参画への対応例 ・ローテーションで権力の集中を避ける ・リーダー（幹事・企画係・イニシャチブグルー プ）などを投票で承認する手続きを行う 8.参画授業の開発経験からの知見(4) 参画活動の新しい創造支援型の 知識社会モラルの創出 創造環境を維持するために個人情報の管理を お互い啓発しあう 形式主義に陥ると、非創造･非変革勢力の口実 にされる 9.思想としての参画： 内から状況を変えていく方法論（１） これからの未知の時代における大学教育の 授業改革（改善・開発）は誰が担うか？ ↓ 基本原理は『教師と学生の協働で』…向かい合う ↓ 教師と学生の心のベクトル合わせが不可欠…肩を並べて挑戦 ↓ 人間の参究をめざす学生自身の学場づくりへの イニシャチブを引き出す ↓ 状況変革の主体に育っていく 9.思想としての参画： 内から状況を変えていく方法論（２） 人間について学ぶ場を学生自身が創り出せるよ うになるとどうなるか？ ↓ 「教えられて人間になる」から、「自ら学びながら人間に なっていく」学生たちが生まれてくる。 ↓ 自分自身の目的・目標と照らして 自らの学びを自己評価する学生の誕生 （同僚の相互評価→自ら第３者評価に挑戦） ↓ “創造的な自己変革を支援し合う”という新しい評価観 10.今後の探究課題（１） ①『創場』のコンセプトを取り込む ・参画の限界→やむにやまれぬ行動としての創場 ・参画と創場の融合 （創場的参画＆参画的創場） ・参画の内延（本質）を見極め外延を拡張すれば対応できる。 ・原理的には、『この世への参画』まで拡張できる。 ②『学場』のコンセプトを普及する ・知識教育学への「地ならし」としての基礎概念 ･従来の学校、学級、授業などのイメージを一度払拭して、共 通の土俵を創出するための操作概念。 10.今後の探究課題（２） ③人間の脳の本質に根ざした原理を探求する ・目標（ゴール）をインプットした瞬間から全身でプログラムづくりが 始まるのが人間の脳。 ・これこそ「人間らしい」とのひらめきや思いが人類を導いて「人類」 にしてきた中枢が脳 ④日本人らしい評価観を発信する ・なぜ日本人は「評価」になじめないのか ･評価は手段であるから、目的に近づける方法が見つかればよい ・当事者の創造力を信頼して励ます ・科学ミレニアムの評価観から芸術ミレニアムの評価観へ ・日本人は「絶対矛盾に自己の行為（行動・作品）」で答を出す！ 感想ラベル書き 《５分》 ＜ラベル書き＞ ・先頭に ２ と書いて『講演を終えて』 ・先頭に ３ と書いて『研究大会に参加して』 ・黙って回し読み ・黄色とシートは提出 （普通は誰かがラベル新聞を作成する） ・赤は記念に持ち帰る （普通は本人が学びのプロセス図解にする）
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