パワーポイント - 国際基督教大学

外国人児童生徒の日本語
ー学習言語の伸びをどう測るか
ICU Foundation Visiting Scholar Program
ICU教育研究所・リテラシー研究会・JLP/RCJLE共催
2008.12.01 5:00-7:00 p.m.
国際基督教大学 第二教育研究棟3階 301号室
中島 和子
[email protected]
トーマスとコリエの大規模調査(2002)




米国5つの州、地域の教育委員会との協力態勢
対象児:21万人(幼児から高校3年生)
州統一テスト等を使用して縦断的に伸びを調べる
目的:追いつくのに何年かかるか、英語力獲得の要因

結果:
1. 母語も学習に使うプログラムが成功
2. 取り出し授業は普通学級に戻ったときギャップが大きい
3. 4年生までL1で教育を受ければ、学年レベルに追いつく
4. 中学・高校生になって入国した場合は非常に困難
5. 教科の中でもっとも困難なのが読解力
©k.nakajima 2008
英語テスト(1999のStanford 9)
青:ESL 緑:移行型バイリンガル 赤:母語話者 黄色:サブマージョン
学年
©k.nakajima 2008
2
ELLが高校2年時の学力(ITBS)
サイエンス
社会
書く
数学
読み
滞在年数
©k.nakajima 2008
3
コリエの研究ー母語使用の重要性
 「子どもは学校でL2に切り替え、しかも教師が家でも
L2で話すように勧めると、親子の会話は、年齢よりも
低い認知レベルになる。逆に、親も子どもも一番よく分
かることばで話せば、子どもの年齢に合った認知レベ
ルで話すことができる。 したがって、学歴の低い親の
場合でも認知面の継続的発達が可能になる。例えば、
質問したり、いっしょに問題を解決をしたり、ものを作っ
たり直したり、料理したり、人生経験について話し合っ
たりすることによって、認知面が発達するのである。」
(1998, p. 4)
©k.nakajima 2008
年齢と第一言語の習得
0 1 0 2 1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 7 9 8 109 11 12
13
14
15 (歳)
母文化
話しことば
読み書きの初歩
読解力・作文力
抽象語彙・抽象概念
©k.nakajima 2008
5
母語・第一言語とは何か
– いつ覚えたか
いちばん初め
– どのぐらいできるか
いちばんよく分かる
– どのぐらい使うか
いちばんよく使う
– どんな気持ちで使うか
いちばん安心して使える
– 1つとは限らない
– 言語形成期(2〜15歳)
– 母語から継承語へ(マイノリティー言語児童の場合)
©k.nakajima 2008
Early Development Instrument:
A Population-based Measure for
Communities (EDI)
学校環境に入るレディネス を見るもの
担当指導員が104項目の質問に答える
5つの領域(健康、言語・認知、社会性・情緒の安定、
コミュニケーション・一般常識)
3段階評価(よくできる、普通、できない、分からない)
ESL(英語学習者)かSN(特殊教育が必要)か
Duke & Janusが開発 (カナダ全国で標準化, 2005)
©k.nakajima 2008
Early Development Instrument (EDI)
Section C – Social and Emotional Development
How would you rate this child’s:
1.overall social/emotional development
very good/good average poor/very poor don’t know
○
○
○
○
2. ability to get along with peers
very good/good average poor/very poor don’t know
○
○
○
©k.nakajima 2008
○
Concepts of Print
(リテラシーの芽生え)
印刷された文字に意味があるということ
文字と音とが1対1の関係にあること
読みには方向性があること(右から左?上から
下?)
文字と単語は異なる
大文字と小文字/平仮名とカタカナの違い
本の特徴(表紙がある、題名がある、裏と表がある)
©k.nakajima 2008
『幼児・児童読書力テスト』
モノリンガル児(5-8歳)のため(20分)
6つのサブテスト(5点満点)
《単語の理解》 《図形の弁別》
《音節の弁別》 《音節の抽出》
《ひらがなの認知》 《文・文章の理解》3.9
3ヶ月ごとに標準値
知能・読書レディネスと高い相関
©k.nakajima 2008
『幼児・児童読書力テスト』を使用して
NewISの幼児66名(平均年齢5.8歳)
サブテスト結果
《単語の理解》2.7 《図形の弁別》4.1
《音節の弁別》4.4 《音節の抽出》3.6
《ひらがなの認知》4.4 《文・文章の理解》3.9
日本人1年生(飯高ら2003)と比較すると、
《単語の理解》弱い(-2) 《図形の弁別》強い(+4)
©k.nakajima 2008
豊橋教育委員会の語彙テスト
(1年用、3年用)(築樋2004, 2008)
 「学校生活基本用語100」(絵カード,個人面談)
 被験者64名(2004):正答率80%以下の4月に1年生なる
幼児が43%(2004), 39%(2005), 49%(2006), 57%(2007)
 2004年度の児童が3年になったときに「3年用語彙力テ
スト」を実施
 結果:「1年生の時に日本語が理解できていると3年生
でも語彙が身につき、漢字も読めるようになるが、1年
生のときに理解度がよくないと3年生時での理解度も低
いという結果になった。」(築樋2008:21)
©k.nakajima 2008
幼児の日本語の語彙力
(語彙数約100、豊橋市64名)(築樋2004)
語彙平均正答率
幼稚園
保育所
託児所
平均正答率
自宅
その他
0
50
©k.nakajima 2008
100
13
『JDRA読書力テスト-幼児用』(一部)
レベル
年齢
A
1
書名
表記
『きんぎょがにげた』(福音館)
3〜5歳
『たかい たかい』(こどものとも社)
『とってください』(福音館)
ひらがな
『すべりだい』(福音館)
『かあさん』(こどものとも社)
2
4〜6歳
3
4
6
5〜7歳
『まるくておいしいよ』(こどものとも社)
ひらがな
ひらがな
カタカナ
『かさかしてあげる』(福音館)
特殊読み
『いいきもち』(こぐま社)
(は、へ)
『かえるとカレーライス』(福音館)
善元漢字
1部
『だれのあしあと?』(ちいさなかがくのとも)
『きんぎょのトトとそらのくも』(こぐま社)
©k.nakajima 2008
小学1年生
1部
レベル
3−6
特徴
語彙
繰り返しがあるもの
予測可能な言語構造
親しめる人物、動物、経験
53-73
挿絵が理解を助ける
挿絵の下に1−3行の文
8-14
子どもをテーマとし、自分に関連づけやすい話
出来事の繰り返し
会話文が入る
87-207
挿絵が状況設定になり、出来事の順序を示す
挿絵の下に2-6行の文
16-28
人間と同じ感情を持った動物
書き言葉的表現と会話文との融合
人物描写と状況描写がある
挿絵は最小限度のサポート(ほぼ全ページ文章)
©k.nakajima 2008
253-689
レベル
30−38
特徴
語彙
現実的な話に加えて、空想、動物の冒険など
詳しい状況・人物描写、複雑な問題・解決を含む
文の長さと語彙レベルが高度になる
背景知識や高度の思考力が必要となる
963-1,089
挿絵のサポートは少ない、テキストのサイズは小
さめ
40
1,325-1,359
©k.nakajima 2008
JDRA:どう評価するか
小学校低学年(4段階評価)
予測・推測
音読の正確度(%)自己修正できなかった間違いの数
読み行動(コメント)正確度、区切り方と流暢度、抑揚など
物語再生による内容理解 6項目(24点):
事実関係の理解、詳しい情報の把握、主要
人物や出来事の理解、解釈、物語再生を
自ら進んでする、質問されて答えるだけ
読書傾向
©k.nakajima 2008
JDRA:どう評価するか
小学校高学年以上、4段階評価
読書習慣(8点) 2項目
読書の範囲、自己評価+目標設定
音読の流暢度(16点) 4項目:
表現が豊か、区切り方、速度、正確度
黙読の速度
物語再生と要約による読解力とストラテジー
(24点)6項目:予測、要約、事実関係の理解、
解釈、省察、読書ストラテジーの使用
©k.nakajima 2008
どのぐらいで追いつくのか?
(桜井ほか、中間報告)
 大阪府某小学校の読書力調査(2008.7〜9月)
1. 日本人児童36名(学年男女各6名)
2. 外国人(中国系)児童76名
 使用テスト:DRA-J
 目的:どのぐらい本を読むか(読書習慣)
どのぐらい流暢に読むか(音読)
どのぐらい内容が読み取れるか(読解力と読み
ストラテジー)
©k.nakajima 2008
Oral Proficiency Assessment for Bilingual
Children (OBC)
2言語の口頭能力を3面に分けて捉える
基礎言語面 対話面 認知面
対面テスト(約15分)の流れ
導入会話→基礎タスク(文型中心、絵カード)
導入会話→対話タスク(ロールプレイ)→
認知タスク(教科中心、絵カード)
 評価方法(3段階評価)
各言語で3面それぞれ評価項目を設ける
©k.nakajima 2008
OBCを使用した帰国児童と一般児童
の会話力評価(小松2000)
 帰国児童生徒6年生(20名)と一般児童6年生(110名)
 使用したタスク
基礎タスクー導入会話、[スポーツ]
対話タスクー[誘う][問い合わせ][伝言]
認知タスクー[お話][公害][蝶の一生]
 結果
基礎言語面ー発音・イントネーションに現地語の影響
対話面ー「会話を切り出す」「会話をしめくくる」「話体の区別」
消極的(不安)「言い切り」「直接的表現が多い」
認知面ー「意見を言う・理由を述べる」ではプラス、語彙不足、まとまりを欠く
(だらだら文)
©k.nakajima 2008
バンドスケール(川上2003)
教師の観察によって診断(指導につなげる)
4技能(聞く、話す、読む、書く)による測定
3つの年齢集団と測定基準
小学校低学年
7段階
小学校中高学年 7段階
中学生以上
8段階
©k.nakajima 2008
バンドスケール測定基準
話す力 レベル1(p.11)
全体的特徴:日本語に初めて触れる。母語による社会的知
識および母語、日本語の一部を使う
第二言語習得のストラテジー:ものの名前を言ったり、単
語を言ったりする・直接的な要求をするための語彙に限られる・
大人や他の子どもが言った単語や句をそのまま繰り返す
言語運用上の特徴:コミュニケーションをするためにジェス
チャーを使う・一語文、二語文で意味を伝えようとする・日本語
母語話者の子どもに第一言語で話かけることもある・学習内容
がわかったときは、動作を使って返答したり、他の人の行動を
真似たりする・他の子どもがすることを注意深く観察するが、話
さない場合もある・第1言語で話す経験や第1言語から得た知
識が「話す能力」を育成する
©k.nakajima 2008
作文力(生田2002, 2006)
対象:愛知県ブラジル人中学生64名
作文のトピック:「都会の生活と田舎の生活」
(ポルトガル語作文と日本語作文)
有意の相関があったのは、「産出量」、「構成
と内容」、「語彙の多様性」
「正確さ」「文の複雑さ」は相関なし
©k.nakajima 2008
カミンズの言語能力の分析
2面から3面へ(Cummins,2006.6.13)
 会話の流暢度(CF=BICS)
 よく慣れている場面で対話する力
 母語の流暢度は4,5歳までに高度に発達
 頻度数の高い語彙と簡単な文法構造
 外国語人児童生徒は、1,2年で習得
 弁別的言語能力(DLS)
 学校言語の初期の文字を読んで理解する力
 文字の習得
 音韻意識(単語が音で構成されること)
 外国語人児童生徒も母語話者とほぼ同じ、1,2年で習得
 学習言語能力(ALP=CALP)
 複雑な話し言葉と書き言葉を理解し、産出する力(5年以上)
 低頻度の語彙と複雑な文型
 教科学習では言語的にも概念的にも高度な文章の理解頻度
の高い語彙と簡単な文法構造
©k.nakajima 2008
2言語の関係は?
2言語共有説(Cummins)
2言語相互依存説ー転移(Cummins)
共通操作システム(Baker)
共通基底貯蔵庫(Genesee)
中枢機能システム(Francis)
2言語の関係(共有面がある)(カミンズ2006)
©k.nakajima 2008
転移するのは…?
概念的理解(数の概念、抽象語彙、読みのプロセス、教
科学習言語)
学習ストラテジー(視覚化、図式化、記憶術、作文スト
ラテジー、読解ストラテジー)
対人交流スタイル(交流しようとする意欲、ジェス
チャー、表情など)
音韻意識(語が音によって構成される)
特定の言語的要素(例:「光合成」の「光」)
©k.nakajima 2008
転移の方向性(動機づけと使用頻度)
母語・第一言語
第二言語・外国語
聞く・話す
聞く・話す
読む・書く
読む・書く
©k.nakajima 2008
CFとALPとの関係 (Coelho 2004:257)
I 年目
2 年目
3 年目
4年目
©k.nakajima 2008
5年+
語彙力とALPとの関係 (Graves, M.F., 2007)
初めの300語
12-15,000語(4/5年)
+500語
25,000語(6年生)
40,000語(高校生)
+1200語
+2000語
©k.nakajima 2008
33
どのぐらいで追いつくのか?
 これまでの研究成果から (Cummins 1981; Hakuta et al
2000; Thomas & Colliers 2002)
– 対話力:1—3年
– 文字・読み書き初歩:2年
– 教室談話:4-5年
– 教科学習言語:8歳以前に入国の場合:7-10年
8歳以降に入国の場合:5-7年
 4-8歳がキー! 長期的支援が必要!
©k.nakajima 2008