国民生活と福祉 島根大学教育学部附属中学校 3年4組 岡田 昭彦 1時間目：身近な問題① （１）生活を振り返る ①身近な社会事象を見る，聞くことで，本単元 の切実性をもつ。 （ア）保険証を見る。 （イ）介護保険証を見る。 （ウ）デイサービスの写真を見て，聞く。 （エ）弟，妹が保育園に行っている事実を聞く。 身近な問題② （１）資料の説明を聞き，読み取り，疑問に思ったことを ノートに書く。 ① 財政収支の国際比較 ② 債務残高の国際比較 ③ 財政状況の推移 ④ 税制負担率と政府の財政収支の推移 ⑤ 消費税増税分の使途について ⑥ デンマーク，アメリカ，イギリスの生活 ⑦ 世界の定年制 身近な問題③ （３）疑問を焦点化する。 ①なぜ，自分が考えた疑問が，自分の中で問 題になったのか考える。 ②ノートに書く。 1時間目：生徒のノート 2時間目：疑問から「問い」へ （１）いくつかの疑問の焦点化 ○２つの疑問に対して，なぜ自分が疑問に思っ たのか，詳しくノートに書く。 （２）単元の課題を知る ①教師から単元の課題を提示する。 ②単元の課題の説明を聞く。 21世紀の持続可能な公的年金制度はどのようなきまりか。また，国（地 方公共団体）や私たちは，どのようにかかわっているか？ 疑問から「問い」へ （３）単元の課題を解く問いをグループで絞り込 む。 ①個人で考えた疑問をグループで発表する。 ②その疑問を解くと，どのような解へたどり着く か，グループで予想する。 ③調べる疑問を３つに絞り込む。できるだけ多 面的多角的に探究できる視点で絞り込む。 ※グループで絞り込んだ疑問の３つを「問い」とし，探求する。 2時間目：生徒のノート 3・４時間目：問いの解の証拠集め （１）グループで絞り込んだ，３つの問いの解を 予想する。 （２）資料集から証拠集めをする。 ①自作資料集（諸外国との比較）と既成資料集 （国内資料）を利用する。 ②問いの解を求める時に，単元の課題も頭の 片隅におくように声かけをする。 問いの証拠集め （３）資料の解釈の質疑応答をし，問いの解を完 成する。 ①グループ内で，資料の解釈が正しいか判断 する。 ②字数の少なさなど，説明不足になっていな いか判断する。 ③ａ「公正・効率」，ｂ「人口・財源」，ｃ「A国の 地理・歴史」など，マトリックス図で判断してみ る。 3・４時間目：生徒のノート 5時間目：問いの解を創る （１）問いを解決する。 （２）問いの解を視点ごとに検討し，単元の課題 の解をまとめる。 ①単元の課題の解は，公正的？効率的？なのか検討する。 ②単元の課題の解は，進む少子高齢社会（租税・人口）に対 応できるのか。 ③単元の課題の解は，地理的・歴史的に通用できると判断で きるものか。 5時間目：生徒のノート 6時間目：単元の課題の探求 ○問いの解を視点ごとに検討し，単元の課題 の解をまとめる。 ①単元の課題の解は，公正的か効率的か検 討する。 ②単元の課題の解は，進む少子高齢社会に 対応できているか。 □できることは何か。□できないことは何か。 6時間目：期待する生徒のノート 6時間目： 松江年金事務所との質疑応答をする。 少子高齢社会における公的年金制度とその 財源確保の問題をどのように解決すればい いのか考えよう。 ↓ 自分たちが考えた21世紀につながる公的年 金制度は，現実社会に通じるものであったか。
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