［特集］新しい TOTAL ENGLISH をこう使う 教科書の特長を生かして授業を計画する 雨宮 真一 東京学芸大学附属国際中等教育学校 はじめに 私たち英語教師のゴールは単純だ。 「生徒に英語力をつける」こと。しかし， た生徒を主体的な学習者にするのだ。 （1）学習前に Chapter を始める 1 時間目は，扉下方にあ そのために私たちが授業でやるべきことは決 る「…これらのテーマを通して次のことを学 して単純ではない。この複雑で膨大なことを びます」を見ながら，学習予定の言語材料が， 可能にするためには，ぜひとも教科書の助け どの Lesson のどのページにあるかを確認さ が必要だ。では教科書はどうあるべきなのか。 せることから始めてみよう。このスキャニン 教科書も単純だがこの難しい問題を問い続け グを，なるべく速く該当ページを探すレース ている。まず生徒にとって無理のないステッ 形式にすると 5 分程度の楽しい活動になる。 プアップを図ること。そして何より英語を楽 この作業を通して，学習予定の内容に意欲・ しく勉強できること。それを実現するため教 関心を持たせ，今後の学習への心の準備をさ 科書はどのようにして私たち教師をサポート せたい。該当箇所を探したら答え合わせをし できるだろうか。 て，ページ番号を扉にメモしておく。このよ 今回 TOTAL ENGLISH は新しくなった。本 稿では新しい TOTAL ENGLISH が生徒と教 師へのより良いサポートのために工夫した次 の 7 つの特長を授業実践例とともに紹介する。 1．Chapter 扉で見通しを共有 2．無理のない小・中接続を意識した導入 3．コミュニケーションを意識した言語活動 4．バランスのとれた言語活動の充実 5．繰り返しの指導で確かな定着 6．Chapter Project で表現力の向上 7．Reading に「読む」以上を求める うにしていつでも簡単に確認できるようにし ておこう。 （2）学習中に 各 Lesson で目標文を学習したら，そのつ ど扉に戻ってチェックマークをつけたり，マ ルで囲って印をつけるように指導する。扉に 印が少しずつ増えていくことで学習の積み重 ねを意識させることができる。扉ページを見 ながら，目標文を言わせたり，簡単な文を 作ってみることで授業のまとめとして使うこ 1．Chapter 扉で見通しを共有 新しい TOTAL ENGLISH では，1 年間の学 習は 4 つの Chapter から構成されている。そ ともできる。 （3）学習後に 扉 を 復 習 と し て も 使 用 し よ う。 授 業 の してそれぞれの Chapter は，学習するテーマ warm-up やまとめの時間を使って，時々扉に や言語材料が一覧できる 記載された内容の目標文を表現できるかどう 扉のページから始まる。 かを確認し，必要に応じて復習する。 この Chapter 扉を，今ま 【扉ページ例 2 年 p.33】 では教師だけが持ってい た学習の見通しを，生徒 Chapter 2 ・「〜だろう」と予測したり，「〜するつもりだ」と意 志を表したりする表現 と共有するために役立て ・「〜してもよいですか」と許可を求めるときの表現 たい。この扉が，今まで ・「〜しなければならない」などの表現 他 受け身で授業を受けてき ま た， 各 Chapter の 内 容 を 参 考 に， ポ ス 8 教研英語125.indd 8 15/03/05 16:24 ターを作成して教室に掲示しておいてはどう だろう。ポスターの内容は教科書の目標文ど おりでもいいし，生徒の力量に合わせて，ま た応用しやすいように下の例のように工夫し てもよいだろう。授業では学習したところま 学 1 年の 4 月から 7 月までの目標文である。 夏休み前までは，小学校外国語活動で慣れ親 しんできた 1 人称と 2 人称のみで構成され， 小学校では未習の 3 人称は「教科としての英 語」への接続が軌道に乗った後，Chapter 2 で毎回ポスターの内容を口頭で確認する。挙 で夏休み以降に扱うようになっている。 手 し て 目 標 文 を 言 え た ら 着 席 で き る，sit- 【1 年生 夏休み前までの目標文はすべて 1・2 人称】 down ゲームもできる。言う英文を少しずつ 変えるルールにすれば，楽しみながら応用力 を身に付けられる。このようにして生徒は自 然と重要表現を繰り返し確認することができ る。Chapter の終わりには，ポスターの内容 をそのまま確認テストに使用してもよい。確 認テストの問題は何週間も教室に貼り出され Lesson 1 I like.… Do you play…? I don’t play…. Lesson 2 I have a/an…. I have two dogs. Action! How many…? What do you…? Stand up. / Don’t run. Lesson 3 I’m…. Are you…? I’m not…. （2）L・S から R・W へ無理のない接続 ま た， 小・ 中 の 接 続 期 に は Listening と Speaking を中心に小学校の復習を行う。そし ており，授業で何度も確認できているはずだ て Chapter 1 に入ると，小学校では口頭で慣 から，どの生徒も自信を持って解答すること れ親しんできた表現を，今度は文字を使って ができるだろう。 Reading・Writing に無理なくつなげられるよ 【扉ページを応用したポスターの例】 う に な っ て い る。 下 の 表 は，Pre-lesson と Chapter 2 英語で言えるかな？ ・明日は晴れるでしょう。 ・給食は 12:30 の予定です。 ・トイレに行ってもいいですか。 ・一生懸命勉強しなければいけません。他 また，各 Chapter 末の「Chapter Project」を 始める際，扉のすべての内容に印がついてい 箋やインデックスシールを貼って開きやすい The Alphabet 音読 §A 目標文の導入→ p.21 Activities p.20 新出語句導入→ §A 音読練習 ライティング（ペンマンシップ） 2 - The Alphabet 音読 §A 目標文の復習→ Check It Out ① 活動 More Words pp.138-139 p.20 語句練習→ §A 音読練習 ライティング（ペンマンシップ） 3 - The Alphabet 音読 §A 音読練習 §B 目標文の導入→ p.23 Activities p.22 新出語句導入→ §AB 音読練習 ライティング（ペンマンシップ） 4 - The Alphabet 音読→身の回りの英語音読 §AB 目標文の復習→ Check It Out ① 活動 More Words pp.138-139 pp.20-22 語句練習→ §AB 音読練習 ライティング（ペンマンシップ） 5 - The Alphabet 音読→身の回りの英語音読 §AB 音読練習 §C 目標文の導入→ p.25 Activities p.24 新出語句導入→ §ABC 音読練習 ライティング（ペンマンシップ） Chapter 扉で学習内容をチェック 第 工夫をさせるとよいだろう。 1 - 時 教科書で最も頻繁に開くページとしたい。付 動をバランスよく設定できるよう心がけた。 【1 年 Lesson 1 授業案例】 時 認」「復習」と様々に使うことができるため， ため，毎時間会話での活動と，文字を書く活 第 このように Chapter 扉は，「動機付け」「確 授業から，自然に「読む・書く」につなげる 時 直す作業が大切だ。 の授業案の例である。「聞く・話す」中心の 第 るかを確認して，Project で使える表現を見 Let’s Start を 終 え，Lesson 1 を 扱 う 5 月 中 旬 時 2．無理のない小・中接続を意識した導入 校で 2 年間の外国語活動を経験している。こ の経験を生かしながら，彼らが無理を感じる （1）夏休み前までは 1・2 人称のみで 次 の 表 は， 新 し い TOTAL ENGLISH の 中 時 うに授業を展開したい。 第 ことなく中学校の英語学習を続けていけるよ 第 4 月に中学 1 年生になる生徒は，既に小学 教科研究 TOTAL ENGLISH No.125 教研英語125.indd 9 9 15/03/05 16:24 ［特集］新しい TOTAL ENGLISH をこう使う 第 6 時 The Alphabet 音読→身の回りの英語音読 §ABC 目標文の復習→ Check It Out ① 活動 More Words p.136 pp.20-24 語句練習→ §ABC 音読練習 ライティング（ペンマンシップ） Lesson 1 新出語句小テスト める際，新たな言語材料を導入するときに念 頭に置いておきたいのは，Listen → Speak → Read → Write と い う 4 技 能 導 入 の 流 れ だ。 新しい TOTAL ENGLISH では，4 技能を意識 注① 各セクションの語句や音読は，1 時間だけでなく， 複数時間繰り返し学習する。 注② 第 6 時の新出語句小テストは，主に学習意欲を高 めるために行う。自己採点にするなどしてあまり ストレスがかからないよう配慮する。 注③ 各時間，やらなければならない事項の計画は 40 〜 45 分間で終えられる程度とし，残りの時間は 英語の歌やゲームなど，学習意欲を高める活動に 充てる（解説にはほとんど時間をかけず，目標文 を繰り返し使用することで慣れさせる）。 注④ 宿題は，音読とライティング（ペンマンシップ）。 家庭での学習習慣をつけるためと，各作業で生ず る個人差を埋めることを目標とする。 した活動を豊富に経験しながら，自然な順序 3．コミュニケーションを意識した言語活動 に Activities があるため，必要に応じて常に 1 年生の Lesson 1 〜 3 は，先にも述べたよ うに 1・2 人称のみで構成されているとともに， で目標文を導入し，定着を促すことができる よう構成されている。 各 Lesson では，左ページが本文，右ペー ジ が 目 標 文 を 習 得 す る た め の Activities と なっている。まず右ページで目標文や語彙を 習得するために練習する。そして左ページで 本文の学習をするという順番で授業を進める ことができる。どのページを開いても見開き 繰り返してコミュニケーション活動をするこ とが可能である。 扱っている話題もスポーツや食べものなど， 生徒たちにとって身近で話しやすいテーマが 繰り返し出てくる。教科書の Activities で練 習した後は，是非巻末付録の More Words も 利用して，毎時間ペアやインタビュー活動で 本物のコミュニケーションに近い言語活動を 設定したい。下の表は，扱うテーマに関連し た巻末付録「More Words」の対応表だ。 【1 年生のはじめはすべて生徒に身近なトピック】 Lesson 1 〜 3 テーマ 巻末付録参照ページ - More Words p.138 More Words p.136 More Words p.137 More Words p.137 好きなスポーツ 好きな食べもの ペット 好きな音楽・テレビ番組 ペアやインタビューの活動にはゴールを仕 掛けるだけで，より盛り上がる活動にするこ とができる。例えば，クラスで一番人気があ るスポーツや好きな食べ物のランキングを作 2 年 pp.46-47 Activities（状況把握，イントネーション・強勢） Activities（パターンプラクティス，ロールプレイ他） 目標文，本文，Review②（2～3 年） Activities，Review①，Review②（2～3 年） Lesson 後には Review で既習事項を総復習 することができる。特に 2 〜 3 年は Review ① で Listening，Speaking，Writing，そして Review ②で Reading，Writing と繰り返し復習する。 ることをゴールとする，また同じカードを ま た，Chapter ご と に Check It Out で 文 法 事 持っている人を探してグループを作ることで， 項をまとまりごとに確認する。Lesson で学 意味のある活動ができる。コミュニケーショ 習した内容を様々な技能でバランスよく刺激 ンは目的があってこそ成立するものなのだ。 することにより定着を図ることが狙いだ。 4．バランスのとれた言語活動の充実 5．繰り返しの指導で確かな定着 コミュニケーションを中心とした学習を進 言語習得には，繰り返しが欠かせない。一 10 教研英語125.indd 10 15/03/05 16:24 度学習したことも繰り返し使わないとすぐに Check It Out ③ 1 年 p.50 忘れてしまうが，一方，繰り返し使うことで 定着した力は，その後間違うことなく自然に コミュニケーション活動で使用することがで き る よ う に な る。 新 し い TOTAL ENGLISH の繰り返し復習するための工夫を見てみよう。 （1）Review ①（1 年は Review と表示） このページは Listening，Speaking，Writing という構成で，基礎・基本の定着に重点を置 （2）Review ②（2 〜 3 年のみ） ● 初見の読解力を育てる Reading いている。3 年間を通して同じパターンなの Lesson の本文は，コミュニケーション重 は，教師も生徒も，同様のリズムでスムーズ 視のため会話文で書かれていることが多いが， に活動しやすくするためだ。各セクションの 読む量を補ったり，説明文を読む機会を増や Activities で練習してきたことを Review でも すために Review ②の Reading が役立つ。こ ジも一度だけではなく，下の表のように繰り けて同じ問題に繰り返し解答することで，生 【Review ② Reading の特長】 ◆ 既習の言語材料と語句で書かれているため，未習語 句やわからない表現一つ一つに妨げられずに読める。 ◆ テーマが Lesson の内容に関連しているので，予測 しながら読める。 ◆ 各 Lesson 末にあり，全体として読む量が増える。 徒に自信がついて挙手も増えていく。また， ● 繰り返し確認できるが，この Review のペー 返し使うよう授業展開をするとより効果が得 られるだろう。毎回 10 分以内で何回かに分 一度誤った箇所を次回に正答するという経験 が前向きな学習者を育てていく。 【Review ページの繰り返し使用例】 回目 一度聞いて，答え合せ Listening 1 （本格的に扱うのは 2 回目） Speaking ノートに解答，答え合せ，ペアで音読 Writing ノートに解答，答え合せ 2 〜 3 度聞いて，他の答えでない理由 2 Listening を口頭で確認 Speaking ノートにもう一度解答（口頭でもよい） Writing 答え合せ（Speaking は音読） 回目 回目 3 Speaking 教科書に直接書き込み，答え合せの後 Writing Speaking は音読 回目 4 Listening 定期テストで同じ問題を出題 Speaking （予告ありで家庭学習を促す） Writing 語順整序問題は，正しい語順の文を意識す ることを通して書くことに慣れていくという の Reading の特長は主に次の 3 点である。 表現力を育てる Writing Review の 最 後 に あ る の が，Q/A 形 式 の Writing 問題だ。生徒自身のことについての 質問に答えるようになっているため，Lesson で学習した言語材料を使って，自分のことに ついて自分の言葉で答えることにより，自由 英作文につながる表現力の基礎を育てること ができる。答えが生徒によって異なるため， 生徒同士で見せ合うとおもしろい。 【Review ② Writing の答え合せ方法の例】 ◆ 生徒同士のペアやグループで答えを確認し教えあう。 ◆ 勉強になりそうな誤答例をいくつか挙げ（生徒名は 伏せる），生徒に誤りを指摘させる。 ◆ 授業中，できた生徒からその場で採点し，合格した 生徒を Teaching Assistant として教室を巡回させ， 採点者を増やしていく。 （3）既習事項の繰り返し Writing の最初のステップだ。この問題に取 教科書の本文にも繰り返しの工夫があちこ り組む前や解説する際は，Chapter 末にある ちに盛り込まれている。本文の表現には前の Check It Out を参照したい。Check It Out では， Section や少し前の Lesson で学習した語彙や その Chapter で学習した言語材料がわかりや 慣 用 表 現， 言 語 材 料 を そ の 後 の Section や すく解説されていて，日本語との語順の違い Lesson にできるだけ使用し，繰り返して確 も色別に分けられているため，注意するポイ 認できるようになっている。以下に例を一部 ントが一目瞭然だ。 だけ紹介しよう。生徒は教師よりよく覚えて 教科研究 TOTAL ENGLISH No.125 教研英語125.indd 11 11 15/03/05 16:24 ［特集］新しい TOTAL ENGLISH をこう使う いるものだ。音読をしていると，「この表現， 現活動だ。言語学習で最も楽しく，嬉しく感 あのとき出てきた。」とつぶやきが聞こえる じることの 1 つは，学習した内容を使って， ことがある。また，教師が意図的に前の学年 の教科書に出てきた表現を思い出させること もできる。そういうときの「そうだった！」 語彙 → → → → with Teresa…. Chapter で input された事項が，繰り返しの （p.40） （p.52） （p.90） （p.46） （p.34） （p.46） （p.61） （p.68） （p.82） （p.125） （4）Pre-lesson 会がこの Chapter Project である。 【TOTAL ENGLISH での学習過程のイメージ】 Input Listening 目標文 本文 Reading Listening Reading Speaking Writing Intake Output 表現の自由度 言語材料 → → I’m a rock fan, too. I’m a soccer fan. Sounds like fun. Sounds good. We will arrive at 3:15. I’ll have tea. 他 They will use English. 他 I like to talk with people. …people try to reduce…. Her student started to work たときだろう。 言語活動で intake され，最後に output する機 が既習事項の定着に役立つのだ。 【本文中 語彙や言語材料繰り返しの例の一部】 1 年 L3B 1 年 L4A 1 年 L7B 2 年 4A 2 年 L3A 2 年 L4A 2 年 R1 2 年 5A 2 年 6C 2 年 R3 自分が本当に言いたいことをうまく表現でき 小 Activities Review① Review② 大 Chapter Project / Book Project Chapter Project では，作品やスピーチ用の 1 年生では小・中接続のために Pre-lesson や 文章が無理なくまとまってステップアップし Lesson 1 の前には見開き 2 ページの Pre-lesson Chapter Project を実施する際，最も注意を Let’s Start が設置されているが，2・3年生でも ながら書けるようになっている。 で前学年を簡単に復習できるようになってい 払うのは，表現する内容を決定することだ。 る。2 年生の Pre-lesson では，1 年生の最後 ここで焦っていい加減なアイディアにしてし で学習した過去形を規則動詞，不規則動詞と まっては自分の言いたいことを自由に表現す ともに確認でき，3 年生の Pre-lesson では，2 る楽しみを奪ってしまうことになりかねない。 年生で学習した不定詞，動名詞，助動詞，接 続詞の when，that などを復習できる。 Chapter Project を始める予定の遅くとも 1 週 間前までには予告しておき，アイディアを Pre-lesson には目標文がないので，本文の ノートやワークシートに書き出しておくこと 語彙練習や音読練習に十分時間を注ぎ，今後 を宿題にしておけば，生徒はじっくりと考え の Lesson の授業展開のペースを作ることが ることができる。 できる。また，2 年生では「春休みの体験」， 【Chapter Project のプロセス例】 3 年生では「朝食について」という身近な テーマで話しやすい。クラス替えをして間も ない生徒同士が英語の時間にスムーズにコ Step 1 アイディアをいくつか出してみる Final Step 制作する・発表する Step 2-3 アイディアを絞り，練る・整理する ミュニケーション活動ができるよう，ペアや また，Chapter Project を予告する際，トッ グループ活動を毎時間取り入れて活動的な授 プバッターとして教師が実際に自身の作品を 業展開にしたい。 発表してみてはどうだろう。先生の例を見れ 6．Chapter Project で表現力の向上 ば，Chapter Project では個性を発揮することや， どのような形が期待されているかということ Chapter Project は，既に紹介した「4. 充実 も生徒にとってわかりやすい。先生が始めに した言語活動」を「5. 繰り返し」て学習して 個性を出せば生徒も表現しやすくなるし，先 きた基礎的・基本的な知識・技能をさらに確 生の発表例からイメージを膨らませることも かなものにするための，より自由度の高い表 できるのだ。 12 教研英語125.indd 12 15/03/05 16:24 7．Reading に「読む」以上を求める 文や Review ②に加えて，より長くまとまり のある話が，様々な形式と興味を引くテーマ で扱われている。Reading には次のような特 長がある。 【Reading テーマ一覧と特長】 学年 タイトル アレン先生の 1 日 1 Braille Who is Joey’s Favorite Girl? 形式 日常表現 説明文 物語 English for International Communication 説明文 物語 2 Red Demon and Blue Demon Mother Teresa 伝記 Energy and the Environment 説明文 3 Fly Away Home 物語 ◆ ◆ ◆ 語数 76 132 203 293 283 353 298 554 目標文がなく，既習の言語材料が繰り返し出てくるので，力 試し・復習になる。 新出語句のうち重要度の低い語彙にはページ内に日本語の意 味が記載されていて，読む妨げにならない。 4 技能をバランスよく使う Task が用意されているので，読 みっぱなしにならない。 Reading では，できれば Lesson の本文とは 違った授業展開を試みたい。次の表は，1 年 生 Reading 2（pp.110-112）の授業展開例であ る。 こ の 例 で は， 普 段 の Lesson の よ う に Section ごとに読み進めるのではなく，毎時 間始めから終わりまで繰り返し通読すること 時 れている読み物教材だ。ここでは教科書の本 第 Reading は，各学年に 2 〜 3 話ずつ配置さ 4 - テーマ展開（点字で名前を書く） §ABC の新出語句の復習 Q What’s the letter “d” for music? Q What is Braille? Q How do you read Braille? §B Task，§B 音読 パーシャル音読（§ABC） Q「聞こえた文を探せ」 5 注① Q は一度に 1 問，口頭で出題する。1 問ごとに答えを探す ための通読をさせる余裕をもつ。 注② Lesson はコミュニケーション活動を重視するため，音読 は全ページで行いたいが，Reading ではキーセンテンスな ど重要な文のみを音読させるパーシャル音読を行い，「黙 読して理解」を優先させたい。 注③ Task でも Listening や Speaking など 4 技能を刺激する問 が用意されているが，余裕があれば「聞こえた文を探せ」 という活動をやってみたい。教師がすべての Section の中 から 1 文だけ CD で流し，生徒はその文を探すというも のである。この活動でまた文章を 1 回ほとんど通読する ことになる。 注④ この授業展開例は毎時 30-40 分で終わる。残りの時間は， テーマに沿った活動をしてもよいし，確認したい文法事項 復習に使ってもいいだろう。歌を歌うなど，まったく違う 活動を行って気分転換をしてもよい。 上記の展開例の場合，読むことの程度の差 をあまり考えなければ，合計 18 回通読する ことになる。学年が上がり，物語がもっと長 くなれば，通読回数を増やすための問の数も 増えていく。読むことに抵抗を感じさせずに 読ませる工夫をたくさん用意しておきたい。 また，Reading は読むことに終始しない。 を目標にした。各時間の「Q」が出されるた ページの下方にある Task を使用しながら授 びに生徒に通読を指示する。 業を進めれば，4 技能を総合的に育成するこ 通読回数 【1 年 Reading 2 授業展開例】 テーマ導入（点字器の写真） Q Reading に数字はいくつ出てくるか Q 全部（§A − C）で何文あるか Q Reading に単語 “Braille” が何回出てくるか §A の新出語句の練習 4 §A Task，§A 音読 2 - テーマ展開（点字を読んでみる） §A の新出語句の復習 §B の新出語句の練習 Q 点字で示された語は全部でいくつ？ Q それらはどういう意味？ Q 点字は街の中のどこにある？ §B Task，§B 音読 パーシャル音読（§AB） 3 - テーマ展開（点字を打ってみる） §AB の新出語句の復習 §C の新出語句の練習 Q 点字について「へえ！」と思ったことは？ Q 大文字や数字を表すには？ 5 Q 誰が点字を使うの？ §C Task，§C 音読 パーシャル音読（§ABC） Q「聞こえた文を探せ」 第 1 - とができるようになっている。 時 終わりに 新 し い TOTAL ENGLISH に は， 英 語 の 授 業が楽しく進められるように様々な工夫が凝 第 らされていて，教師が教科書を手に取ったそ 時 4 の日からすぐに授業で使うことができる。一 方で，生徒の顔を見ながら使い方を自由に工 夫できる余裕も残してある。教科書を見なが ら様々な授業計画案が浮かんで授業が楽しみ 第 になってくれば，それは生徒にとってとても 時 幸せなことだ。教室で楽しく授業を受ける生 徒の笑顔は，実は始業のチャイムが鳴って， 教室に入ってくるときの教師のワクワクした 表情でもう既に約束されている。 教科研究 TOTAL ENGLISH No.125 教研英語125.indd 13 13 15/03/05 16:24
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