❖ Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias ❖ Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación ❖ Proyectos formativos: metodología para el desarrollo y evaluación de competencias ❖ Modelo pedagógico basado en competencias ❖ Desarrollo y evaluación de competencias. La metodología de proyectos formativos ❖ Currículo, didáctica y evaluación por competencias: análisis desde el enfoque socioformativo ❖ Estrategias didácticas para la formación de competencias Forro Evaluación competencias.indd 1 La evaluación de las competencias es un proceso que permite determinar cómo es el desempeño de las personas en distintos contextos. En el campo de la educación, este nuevo paradigma ha adquirido relevancia en torno al mejoramiento de prácticas docentes y la gestión del talento humano. Este libro conceptualiza nueve ejes clave de la evaluación de las competencias con base en una metodología que aborda la evaluación con un enfoque formativo. Uno de los objetivos de esta propuesta es el desarrollo continuo de las capacidades de los estudiantes para actuar de manera idónea ante distintas situaciones y problemas de la vida. Sergio Tobón ❖ El currículo por competencias desde la socioformación. ¿Cómo podemos cambiar nuestras prácticas educativas para asegurar la formación integral? Evaluación de las Competencias en la Educación Básica ALGUNOS LIBROS DEL AUTOR SERGIO TOBÓN TOBÓN Es fundador y presidente del Instituto CIFE (Centro de Investigación en Formación y Evaluación), organización que realiza proyectos de mejoramiento de la calidad de la educación y gestión del talento humano en diversos países de Iberoamérica. Obtuvo el grado de doctor en Modelos Educativos y Políticas Culturales en la Sociedad del Conocimiento en la Universidad Complutense de Madrid. Sergio Tobón Ha sido asesor y conferencista en más de diecisiete países de América Latina, y actualmente es uno de los expertos que acompañan la Reforma Integral de la Educación Básica de México. Es autor o coautor de quince libros sobre educación, competencias, calidad de vida y de la educación, publicados en Colombia, México, Venezuela, Perú y España. 8/9/11 4:26 PM Evaluación de las Competencias en la Educación Básica Sergio Tobón SPEXXX1GM_p01.indd 1 8/9/11 3:21 AM SPEXXX1GM_p01.indd 2 8/9/11 3:21 AM Evaluación de las Competencias en la Educación Básica Sergio Tobón SPEXXX1GM_p01.indd 3 8/9/11 3:21 AM El libro Evaluación de las Competencias en la Educación Básica fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Dirección General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua Dirección de Ediciones Wilebaldo Nava Reyes Dirección de Investigación y Nuevos Desarrollos Lino Contreras Becerril Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago Coordinación de Diseño Carlos A. Vela Turcott Coordinación Iconográfica Nadira Nizametdinova Malekovna Coordinación de Realización Alejo Nájera Hernández Autor Sergio Tobón Tobón Coordinación editorial María Vázquez Valdez Asistencia editorial Pina Covarrubias Lonngi Corrección de estilo Pablo Mijares Muñoz Octavio Zaragoza Ríos Editor de Realización Gabriela Armillas Bojorges Editor Digital Miguel Ángel Flores Medina Diseño de portada Raymundo Ríos Vázquez Diseño de interiores Stephanie Iraís Landa Cruz Diagramación Trazo Magenta Iconografía Elvia Valadez Pérez © Sergio Tobón T. Director del Instituto CIFE Teléfono: (0057) 300 616 63 94 Página web: www.cife.ws E-mail: [email protected] La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Evaluación de las Competencias en la Educación Básica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. D. R. @ 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias. C P. 03240, delegación Benito Juárez, México, D. F. ISBN: 978-607-01-0943-0 Primera edición: agosto de 2011 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico SPEXXX1GM_p01.indd 4 8/9/11 3:21 AM Índice Presentación 7 14 Eje 1 Formar y aplicar la competencia docente de evaluación 44 Eje 2 Establecer el propósito de la evaluación de las competencias 56 Eje 3 Enfocarse en aprendizajes esperados y evidencias 88 Eje 4 Emplear problemas del contexto en la evaluación 114 Eje 5 Evaluar por medio del portafolio 130 Eje 6 Planear y utilizar mapas de aprendizaje 162 Eje 7 Aplicar la metacognición en la formación y la evaluación 180 Eje 8 Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación basados en problemas 234 Eje 9 Retroalimentar a los estudiantes con asertividad Bibliografía SPEXXX1GM_p01.indd 5 250 8/9/11 3:21 AM SPEXXX1GM_p01.indd 6 8/9/11 3:21 AM Presentación La evaluación de las competencias es un nuevo paradigma en el campo de la educación y la gestión del talento humano, que está ayudando a identificar con mayor claridad los logros y aspectos por mejorar en las personas, con base en la actuación integral ante situaciones y problemas contextualizados. Con ello, se está trascendiendo el enfoque tradicional de la evaluación, que se orienta a los contenidos fragmentados sin considerar el contexto. Aunque existen diversos acercamientos a la evaluación de las competencias, se tiene consenso respecto a que se trata de un proceso por medio del cual se determina cómo es el desempeño de las personas en situaciones problema aplicando diferentes saberes (ser, hacer y conocer), para lo cual emplean aprendizajes esperados (criterios) y evidencias. La evaluación de las competencias se aplica en todos los niveles educativos, desde preescolar hasta doctorado y posdoctorado, para diagnosticar, formar, acreditar (reconocer los logros académicos) y certificar la actuación de las personas, buscando que los estudiantes posean una auténtica formación integral. Cada día se reconoce más la importancia de la evaluación de las competencias para mejorar las prácticas de los docentes, las autoridades educativas y los padres de familia. Además, esta forma de evaluar propone un conjunto de procedimientos para mejorar los procesos pedagógicos de las escuelas y asegurar su calidad. Aunque se reconoce la importancia de la evaluación de las competencias en la educación, hay una serie de vacíos, tales como: 1. Falta claridad respecto a cómo planear la evaluación de las competencias en los procesos formativos. En muchas escuelas e instituciones educativas los docentes no poseen los elementos mínimos para establecer las estrategias e instrumentos de evaluación de competencias más pertinentes con sus estudiantes por falta de formación en el área. Esto 7 SPEXXX1GM_p01.indd 7 8/9/11 3:21 AM 2. 3. 4. 5. influye en que a veces se termine volviendo a las prácticas tradicionales centradas en pruebas escritas para valorar contenidos memorísticos con bajo grado de relación con los retos actuales y futuros. Con frecuencia se da mucha importancia a la reflexión conceptual, enfatizando en el significado y los principios esenciales de la evaluación de las competencias, pero sin abordar el proceso de aplicación en las clases con los estudiantes. De allí que muchos libros, manuales y artículos abordan los conceptos de la evaluación de las competencias, pero se centran poco en cómo aplicar estos instrumentos en las sesiones formativas. A las estrategias de evaluación tradicionales de un momento a otro, y sin ninguna reflexión y transformación, con frecuencia se les denomina “estrategias de evaluación de competencias”, sin serlo en realidad porque se siguen enfocando en contenidos u objetivos (no tienen en cuenta los principios esenciales de las competencias). Por ejemplo, muchas publicaciones abordan las rúbricas para evaluar competencias, pero se quedan en la aplicación de tales rúbricas en contenidos sin problemas contextuales y sin considerar niveles de desempeño. Otro problema de la evaluación de las competencias es que hay una creciente opinión acerca de que evaluar competencias es enfocarse solamente en el hacer externo ante tareas o actividades, y dejar de considerar los procesos conceptuales y actitudinales. Esto es un concepto erróneo porque si se aborda el desempeño íntegro, allí están presentes los diferentes saberes. Algunos autores y grupos asumen la evaluación de las competencias solamente desde el ámbito técnico o profesional. En esta línea se encuentran organizaciones que se enfocan únicamente en los aspectos laborales de las competencias, y orientan la evaluación en torno a determinar cómo los estudiantes están en condiciones de asumir tareas técnicas, sin tener en cuenta la apropiación y movilización de 8 SPEXXX1GM_p01.indd 8 8/9/11 3:21 AM saberes, como también la parte humana y social del proceso. Incluso hay autores que hablan hasta de competencias laborales en preescolar, lo cual muestra un sesgo que deja de lado los demás contextos de las competencias, como el familiar, el social, el ambiental y el científico. 6. Existe también la propuesta de asumir la evaluación con gran énfasis en los saberes académicos que tradicionalmente se han abordado en las instituciones educativas, porque se entiende que tener saberes conceptuales es lo mismo que ser competente. En esta perspectiva, se plantea que el enfoque del trabajo docente debe ir hacia los contenidos disciplinares pero con participación activa de los estudiantes. Entonces, la evaluación de competencias sigue llevándose a cabo sobre contenidos, aunque con cambio en la forma. 7. Finalmente, hay personas que aún no comprenden el nuevo enfoque de la evaluación y consideran que se trata de una moda más en la pedagogía, que pronto pasará como ocurre con todas las modas. De allí que, a veces, los términos de la evaluación de competencias, como “aprendizajes esperados”, “indicadores”, “niveles de desempeño”, “evidencias”, etc., se vean como simples palabras semejantes a los temas, subtemas y objetivos de la evaluación tradicional. Respecto a estos problemas crecientes, la apuesta que se hace en el presente libro es conceptualizar los ejes clave de la evaluación de las competencias y presentar la metodología que ha desarrollado el Instituto CIFE (Centro de Investigación en Formación y Evaluación) para la educación básica. Esta metodología se denomina Valora y se caracteriza porque aborda la evaluación con un enfoque formativo buscando el desarrollo continuo de las potencias y talentos de los estudiantes, para lo cual se tiene como base la metacognición, el proyecto ético de vida, el trabajo con proyectos integradores y el aprender a actuar con idoneidad ante los problemas de la vida. El programa Valora aborda la evaluación de las competencias como una propuesta educativa que tiene en cuenta los retos actuales y futuros del contexto. Sin embargo, también considera los 9 SPEXXX1GM_p01.indd 9 8/9/11 3:21 AM elementos más relevantes y pertinentes de la evaluación tradicional, buscando la articulación de los procesos cualitativos con los aspectos cuantitativos en el aprendizaje. Para ello se analizan los niveles de desempeño o de dominio que tienen los estudiantes, y con base en esto se establecen las calificaciones numéricas (si es necesario) como una representación de dichos niveles de desempeño. Así, no se trata de una moda más en el campo educativo, sino de una nueva mirada de la evaluación que se enfoca en cómo los estudiantes aplican los saberes ante los problemas de la vida y entienden los conflictos como retos en diferentes ámbitos. Para ello, el programa Valora ofrece lineamientos en torno a la planeación de la evaluación con estrategias e instrumentos basados en niveles de desempeño, que abordan los saberes académicos, afectivos y sociales. El programa Valora no se enfoca únicamente en los resultados (como ocurre erróneamente con muchas propuestas actuales de evaluación de las competencias), sino que también aborda los procesos. Esto hace que se tengan en cuenta tanto las pruebas de ejecución como los instrumentos para evaluar las actitudes y los procesos cognoscitivos. No se trata, entonces, de una metodología meramente enfocada en los procedimientos, sino que tiene muy en cuenta a la persona en su integralidad. A continuación se resaltan algunas contribuciones de la presente obra: 1. Diferenciación entre la evaluación de competencias y la evaluación por objetivos y contenidos. Esto es relevante para identificar hacia dónde hay que orientar la evaluación con los estudiantes, autoevaluar nuestras prácticas educativas y generar procesos continuos de mejoramiento. 2. Aplicación de la evaluación de las competencias desde la perspectiva de la socioformación, que es un nuevo paradigma educativo basado en el pensamiento complejo, el proyecto ético de vida, la metacognición y las dinámicas sociales, históricas, culturales y económicas. 3. Planeación de la evaluación de las competencias en la educación básica articulando las competencias con los estándares 10 SPEXXX1GM_p01.indd 10 8/9/11 3:21 AM 4. 5. 6. 7. y los aprendizajes esperados, por medio de ejemplos que ayudan a llevar a cabo esto con los estudiantes. Lo anterior se hace en el marco de proyectos formativos de acuerdo con las nuevas políticas de evaluación en México. Aquí es importante anotar que algunos conceptos de la educación básica son diferentes de los empleados en otros niveles educativos, pero significan lo mismo (desde la perspectiva de la socioformación). Es el caso de los “aprendizajes esperados”, que en la educación media superior se denominan “indicadores” y en la educación superior, “criterios”. Lineamientos para la aplicación de los estándares curriculares y de desempeño, que son el nuevo eje de la educación básica en México y en otros países. Esto se hace respecto a las competencias y los aprendizajes esperados en las diferentes asignaturas. Guía de trabajo para abordar la metacognición en los procesos de formación y evaluación con los estudiantes por medio de la metodología MADFA (Metacognición Antes, Durante y al Final de la Actividad). Esto es esencial para trabajar la evaluación de las competencias desde el enfoque de la socioformación, en un marco humanista y de compromiso comunitario. Diseño de instrumentos precisos de evaluación de competencias basados en los niveles de desempeño, los problemas del contexto y los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esto se acompaña de ejemplos que posibilitan a los docentes tener una guía que les facilite el trabajo cotidiano. Guía para que los docentes se autoevalúen respecto a su aptitud para valorar las competencias de los estudiantes. Esto permite identificar el nivel de desempeño que poseen los profesores para generar procesos de cambio y transformar las prácticas tradicionales de la evaluación. La presente obra es resultado de un proceso de investigación que lleva a cabo el Instituto CIFE en diferentes países de América Latina para generar una metodología pertinente de valoración de las 11 SPEXXX1GM_p01.indd 11 8/9/11 3:21 AM competencias en la educación básica. Los ejemplos que se exponen son aplicaciones que ya se están realizando en diversas instituciones educativas siguiendo el programa Valora. Aunque hemos tratado de que los ejemplos que se exponen sean los mejores, es preciso tener en cuenta que son casos de docentes en proceso de formación y como tal se pueden perfeccionar, por lo que esperamos las contribuciones de ustedes al respecto. Preferimos ejemplos reales, susceptibles de ser mejorados, que ejemplos perfectos elaborados en un escritorio, pero que rara vez se aplican con los estudiantes. Finalmente, en la presente obra se reconoce la importancia de aplicar pruebas externas y masivas para evaluar el logro académico de los estudiantes; por ejemplo las pruebas externas tipo Enlace y PISA, cuando esto se hace con análisis de los procesos institucionales, familiares, sociales y económicos implicados. Sin embargo, es preciso tener en cuenta que tales pruebas solamente dan cuenta de algunos aspectos de las competencias, no de la integralidad del desempeño de los estudiantes, por lo que no deben asumirse como el único mecanismo de evaluación de la calidad educativa. Ejes esenciales del programa Valora 3. Enfocarse en aprendizajes esperados y evidencias 4. Emplear problemas del contexto en la evaluación 2. Establecer el fin de la evaluación de las competencias 9. Retroalimentar a los estudiantes con asertividad 5. Evaluar por medio del portafolio 1. Formar y aplicar la competencia docente de evaluación 8. Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación basados en problemas 6. Planear y utilizar mapas de aprendizaje 7. Aplicar la metacognición en la formación y la evaluación 12 SPEXXX1GM_p01.indd 12 8/9/11 3:21 AM Contenidos de los ejes del programa Valora • Decálogo asertivo del docente • Ejemplos de evaluación asertiva • Ejemplos de evaluación no asertiva • Prototipo de informe de evaluación • Competencia docente de evaluación • Prácticas docentes • Autoevaluación 2. Establecer el fin de la evaluación de las competencias • • • • 1. Formar y aplicar la competencia docente de evaluación 3. Enfocarse en aprendizajes esperados y evidencias 9. Retroalimentar a los estudiantes con asertividad • Competencias • Aprendizajes esperados • Evidencias • Estándares curriculares • Estándares de desempeño 8. Aplicar la metacognición • Autoevaluación antes de • Autoevaluación durante • Autoevaluación después de 7. Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación basados en problemas • • • • Registro de observación Listas de cotejo Escalas de estimación Pruebas escritas estructuradas • Pruebas escritas semiestructuradas • Diarios • Cartografía conceptual Diagnóstico Formación Acreditación Certificación Programa Valora 4. Emplear problemas del contexto en la evaluación 5. Evaluar por medio del portafolio 6. Planear y utilizar mapas de aprendizaje • Mapas de aprendizaje analítico • Mapas de aprendizaje sintético • Ejemplos de problemas • Proyectos formativos • Metodología • Fases 13 SPEXXX1GM_p01.indd 13 8/9/11 3:21 AM 1 Eje SPEXXX1GM_p01.indd 14 8/9/11 3:21 AM F ormar y aplicar la competencia docente de evaluación SPEXXX1GM_p01.indd 15 8/9/11 3:21 AM Eje 1 Formar y aplicar la competencia docente de evaluación Cumpliendo con estos aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados 1.1 Me automotivo a superar las prácticas tradicionales respecto a la evaluación y hacer que la evaluación de las competencias sea efectiva con mis estudiantes. 1.2 Identifico las características de la evaluación de las competencias de acuerdo con la socioformación. 1.3 Me autoevalúo con honestidad en torno al nivel de desempeño que poseo en la competencia de evaluación, utilizando determinado mapa de aprendizaje. 1.4 Establezco acciones de mejoramiento en mi competencia docente de evaluación con base en los retos del contexto y determinado mapa de aprendizaje. Que se deben evidenciar en: Evidencias Evidencia 1. Evidencia 2. Mapa conceptual argumentado con los ejes clave de la evaluación de las competencias desde la perspectiva de la socioformación. Informe de autoevaluación de la competencia docente de evaluación, con logros y acciones concretos para mejorar. 16 SPEXXX1GM_p01.indd 16 8/9/11 3:21 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación Con las siguientes actividades: Actividades por realizar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. Concepto de competencias y análisis de un ejemplo. Significado de la evaluación de competencias desde la perspectiva de la socioformación. Comprensión del enfoque formativo de la evaluación. La competencia docente de evaluación considerando el perfil del docente. Competencia docente de evaluación desde el proyecto ético de vida. Autoevaluación de la competencia docente de evaluación con base en un mapa de aprendizaje. Comprensión de las estrategias para evaluar la competencia de evaluación de los docentes. Autoevaluación de las prácticas tradicionales de evaluación para generar el cambio. Taller de aplicación. Concepto de competencias y análisis de un ejemplo Observa este ejemplo: Resuelve problemas de manera autónoma para afrontar los retos del contexto aplicando las matemáticas y la ética. Este es un ejemplo de competencias matemáticas de la educación básica. En este caso se plantea una actuación integral, porque se busca que el estudiante resuelva problemas, para lo cual debe desarrollar y aplicar actitudes (querer abordar los problemas aplicando la matemática y tener compromiso en su ejecución), conocimientos (saberes de los distintos ámbitos de las matemáticas, como procesos numéricos, algebraicos, geométricos y estadísticos) y habilidades (saber cómo interpretar y resolver los problemas de la vida real). 17 SPEECE1GM_p02.indd 17 8/9/11 3:28 AM Evaluación de las competencias en la educación básica Competencia: Resolución de problemas con autonomía Desarrollo y aplicación de: Sentido de reto ante los problemas de la vida Conocimiento de los fraccionarios y sus aplicaciones Problema del contexto Saber realizar operaciones con fraccionarios Idoneidad - Mejoramiento continuo - Ética Figura 1. Ejemplo de competencias en matemáticas. Si un estudiante desarrolla y aplica muy buenas actitudes hacia el trabajo con las matemáticas, pero no está en condiciones de resolver problemas de la vida, entonces tiene actitudes pertinentes pero le falta desarrollar competencia. Lo mismo podemos decir de aquellos estudiantes que tienen conocimiento acerca de muchos contenidos de matemáticas, pero les falta aplicarlos en problemas. Pueden saber mucho, pero les falta la competencia. Asimismo, podemos encontrar estudiantes hábiles para resolver problemas, pero les falta motivación y compromiso, o saber interpretarlos y argumentarlos. En este último caso, tampoco tienen competencia. En definitiva, las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, compromiso ético y mejoramiento continuo, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (por ejemplo, Tobón, 2010a; Tobón, 2010b). Esta concepción implica considerar en las competencias tanto el proceso de formación de saberes como su movilización en torno a los problemas, y los saberes no pueden tratarse por sí mismos ni de forma separada, sino en relación con la actuación humana ante determinado contexto. 18 SPEECE1GM_p02.indd 18 8/9/11 3:28 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación Actuación integral Desarrollo y aplicación de: Problema del contexto Actitudes Conocimientos Habilidades Idoneidad - Mejoramiento continuo - Ética Figura 2. Concepto de competencias desde la perspectiva de la socioformación. En toda competencia, la persona y el contexto forman una unidad. No existen las competencias fuera del contexto. En la persona está la personalidad, la corporeidad y los saberes para actuar. En el contexto, por su parte, están las situaciones que demandan la actuación de la persona, con sus retos, criterios de calidad y referentes de la ética. Esto implica, entonces, que las competencias son tanto actuaciones para sí mismo como para los demás y el entorno ambiental. 2. Significado de la evaluación de competencias desde la perspectiva de la socioformación ¿Qué entendemos por “evaluación”? Según el diccionario de la Real Academia Española: Evaluar viene del francés, évaluer. 1. tr. Señalar el valor de algo. 2. tr. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. 3. tr. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. Fuente: RAE (2011). 19 SPEECE1GM_p02.indd 19 8/9/11 3:28 AM Evaluación de las competencias en la educación básica La evaluación de las competencias articula estos elementos de la definición. Se refiere a valorar, estimar, apreciar y calcular los procesos de actuación integral de los estudiantes ante problemas y situaciones contextuales. Identificar logros Establecer acciones de mejora Valorar su desempeño El estudiante ante un problema del contexto Figura 3. Significado elemental de la evaluación de las competencias. ¿Qué es la evaluación de las competencias? Evaluar las competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base en la identificación de logros y aspectos por mejorar en la actuación de las personas respecto a la resolución de problemas del contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional, recreativo y ambiental-ecológico). Implica tener en cuenta los criterios, evidencias y niveles de desempeño de determinada competencia y brindar una retroalimentación oportuna y con asertividad a los estudiantes (Tobón, 2009a, 2009b, 2010a, 2010b). En el programa Valora, la evaluación de las competencias se aborda con base en los referentes de la Figura 4, de acuerdo con la cual, la evaluación de las competencias tiene los siguientes elementos clave: 1. Determinar el grado de logro de uno o varios aprendizajes esperados de una o varias competencias en una o varias asignaturas, teniendo en cuenta el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. 2. Considerar diferentes tipos de evidencias, que son pruebas concretas y tangibles que aportan los estudiantes a partir de su formación. Estas evidencias se valoran por medio de instrumentos como portafolios, registros de desempeño, pruebas escritas, listas de cotejo, escalas de estimación y diarios, entre otros. 20 SPEECE1GM_p02.indd 20 8/9/11 3:28 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación 3. Para evaluar, se tienen en cuenta los posibles niveles de desempeño o de dominio que pueden tener los estudiantes respecto al aprendizaje o aprendizajes esperados. 4. Luego se busca que el estudiante actúe ante determinado problema del contexto para determinar qué nivel de desempeño posee, cuáles fueron sus logros y qué aspectos puede mejorar. 5. Finalmente, se establecen acciones de mejoramiento con base en la evaluación llevada a cabo. Estas acciones de mejoramiento no son solamente para los estudiantes, sino que pueden implicar también a los docentes, a la institución educativa y a los padres de familia. Es necesario asegurar el compromiso para que las acciones se hagan realidad y no se queden en el simple discurso. • • • • Pruebas de ejecución Ensayos Mapas conceptuales Informes de prácticas • Competencia del perfil de egreso • Saberes de la asignatura Se identifica el aprendizaje esperado a ser evaluado • • • • Se tienen como base evidencias Evaluación de competencias Se establecen acciones de mejoramiento • • • • Informes de proyectos Registros de juegos de roles Cartas Pruebas escritas Acciones del docente Acciones de los estudiantes Acciones de la institución educativa Acciones en el hogar • Nivel receptivo (nocional o instrumental mécanico) • Nivel resolutivo • Nivel autónomo • Nivel estratégico Se identifican niveles de desempeño Se valora el desempeño ante problemas del contexto • Nivel de desempeño alcanzado • Logros • Aspectos por mejorar Figura 4. Mapa mental de la evaluación de las competencias. Fuente: Tobón (2010a; 2011a). 21 SPEECE1GM_p02.indd 21 8/9/11 3:28 AM Evaluación de las competencias en la educación básica Esto implica valorar tanto lo que hace el estudiante como lo que hace el docente y el apoyo que brinda la familia de aquel, considerando el contexto socioeconómico y los recursos que se poseen para satisfacer las necesidades básicas y el aprendizaje. ¿Cómo se articulan lo cualitativo y lo cuantitativo en la evaluación de las competencias? La evaluación de las competencias integra lo cualitativo y lo cuantitativo. Lo cualitativo es determinar cómo los estudiantes cumplen con los criterios, las evidencias y poseen cierto desempeño. Lo cuantitativo se complementa con lo cualitativo e implica dar una nota numérica o un porcentaje que exprese los logros cualitativos alcanzados. 22 SPEECE1GM_p02.indd 22 8/9/11 3:28 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación Criterios Proceso cualitativo Niveles de desempeño Evaluación de competencias Ponderación de criterios Proceso cuantitativo Ponderación de niveles de desempeño e indicadores Figura 5. Aspectos cualitativos y cuantitativos en la evaluación de las competencias. Tomado de Tobón y Mucharraz (2010). ¿Cuáles son las diferencias entre la evaluación de competencias y la evaluación de objetivos? Los objetivos son las conductas esperadas al final de un periodo. La evaluación por objetivos consiste en determinar en qué medida las personas alcanzan dichos objetivos a corto, mediano y largo plazo. Para ello, los objetivos se establecen por dimensiones o áreas: cognitiva, afectiva, procedimental, social, artística, disciplinar, etc. Estas dimensiones se evalúan por sí mismas sin la necesidad de problemas contextualizados. La evaluación por objetivos es comparar qué aprenden los estudiantes con metas muy precisas en la enseñanza. La evaluación es una comparación continua de los resultados en el aprendizaje con los objetivos previamente establecidos de la enseñanza, los cuales son definidos por el docente. La evaluación de competencias se diferencia de la evaluación por objetivos en lo siguiente: 1. La evaluación de competencias no evalúa las metas por sí mismas, sino con base en criterios y evidencias fundamentados en acuerdos en la comunidad educativa. 23 SPEECE1GM_p02.indd 23 8/9/11 3:29 AM Evaluación de las competencias en la educación básica 2. La evaluación de competencias no evalúa las dimensiones por separado, como hacen los objetivos, sino que se enfoca en la actuación integral de la persona. 3. En la evaluación de competencias, más que tener dimensiones se tienen saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), que implican procesos cognitivos y afectivos con fines específicos. 4. La evaluación de competencias debe hacerse siempre teniendo como referencia situaciones y problemas del contexto. Esto no es una condición en la evaluación por objetivos, como se evidencia en muchas instituciones educativas que valoran el logro de metas dentro de los mismos contenidos sin situaciones significativas para los estudiantes. 5. Los referentes de la evaluación de las competencias no los establece el docente de acuerdo con sus concepciones, sino que deben basarse en elementos del contexto disciplinar, educativo, social y económico. 3. Comprensión del enfoque formativo de la evaluación El enfoque formativo de la evaluación consiste en analizar las evidencias de los estudiantes para que, por medio de la retroalimentación, logren los aprendizajes esperados en el mayor grado posible de desempeño, independientemente de si se trata de una evaluación sumativa o no sumativa. Lo anterior implica: 1. Evaluar los saberes previos de los estudiantes para hacer conexiones con el nuevo aprendizaje. 2. Analizar cómo los estudiantes van logrando los aprendizajes esperados en los distintos momentos del ciclo escolar. 3. Buscar que toda actividad de evaluación contribuya al aprendizaje o al mejoramiento continuo, así se trate de una evaluación sumativa (acreditativa). 24 SPEECE1GM_p02.indd 24 8/9/11 3:29 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación 4. Brindar oportunidades a los estudiantes con dificultades para lograr los aprendizajes esperados y evitar así el rezago, en el mismo ciclo escolar. Esto puede implicar la realización de actividades adicionales y el apoyo de los pares y de la familia. 5. Retroalimentar a los estudiantes frente a sus logros y aspectos por mejorar, con respeto, cordialidad y motivación hacia el crecimiento personal. 4. La competencia docente de evaluación considerando el perfil del docente ¿Qué son las competencias docentes desde la perspectiva de la socioformación? Pretender que los estudiantes desarrollen las competencias establecidas en el currículo obliga a los docentes a poseer también las competencias necesarias para asegurar que ello se dé. No es posible que los estudiantes formen competencias si los docentes no son, a su vez, competentes para mediar este proceso. Podemos definir las competencias docentes como las actuaciones integrales que poseen los docentes para mediar la formación integral, el proyecto ético de vida y el desarrollo de competencias de los estudiantes, por medio de la movilización articulada del saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, en el marco de la mejora continua, la idoneidad en lo que se hace y el compromiso ético. Tener una competencia docente significa: 1. Abordar determinado proceso educativo de acuerdo con los referentes de la pedagogía, los retos del contexto y las necesidades de formación de los estudiantes. 2. Articular y movilizar en cada competencia docente los diferentes saberes buscando lograr las metas propuestas. 3. Practicar la metacognición, que consiste en el proceso por medio del cual el docente reflexiona sobre su actuación 25 SPEECE1GM_p02.indd 25 8/9/11 3:29 AM Evaluación de las competencias en la educación básica teniendo como referencia determinados criterios, y con base en ello realiza acciones concretas de mejoramiento que llevan a una mejor educación de los estudiantes. Así, el docente está en un proceso de mejoramiento continuo, busca la idoneidad y actúa con ética. 4. Para tener idoneidad, cada docente debe identificar las competencias esperadas en sus estudiantes, con sus respectivos criterios y evidencias. Para ello, debe dominar el currículo y los procesos de desarrollo biopsicosocial de los estudiantes y los retos de los diferentes contextos. 5. Es necesario que los docentes busquen en su trabajo cotidiano que los estudiantes demuestren las competencias esperadas por medio de problemas y situaciones pertinentes, y que articulen las estrategias didácticas y de evaluación más pertinentes a dichas competencias. 6. Es esencial que cada docente realice un trabajo personal de reflexión en torno a su proyecto ético de vida que involucre aspectos como vocación para la docencia, metas personales, realización en la docencia, valores, profesión, etc. Esta es la base para tener armonía, compromiso y calidad como docentes y, ante todo, como personas. Estos aspectos se aplican a todas las competencias docentes, como es la competencia docente de evaluación de competencias. Por ello, es clave que los docentes asumamos nuestra labor como una profesión, desde nuestro proyecto ético de vida, para que seamos felices y contribuyamos a la felicidad de nuestros estudiantes, sus familias y la sociedad. ¿Qué competencias es necesario que posean los docentes? Los perfiles de competencias docentes son conjuntos articulados que contienen las competencias que es necesario que posean los docentes para llevar a cabo su trabajo educativo con los estudiantes, las familias, la comunidad y la profesión educativa. Se basan en determinados referentes educativos, sociales, económicos, 26 SPEECE1GM_p02.indd 26 8/9/11 3:29 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación culturales, políticos, ambientales y disciplinares. Estos perfiles se establecen con la meta de contribuir a elevar la calidad del ejercicio docente y de la misma educación. Los perfiles de competencias docentes expresan las actuaciones deseables en los profesionales de la educación. Es así como constituyen un referente claro para quienes están en proceso de formación, respecto a lo que implica la profesión; son la base para la construcción de los programas de formación profesional y continua; y proporcionan elementos para quienes toman decisiones relacionadas con políticas educativas. Sobre las competencias docentes se han establecido diferentes propuestas de acuerdo con aspectos como el ámbito de aplicación (formación, evaluación docente o certificación), el nivel educativo (educación básica, educación media, educación superior o educación técnica), la modalidad de educación (presencial, semipresencial, a distancia, virtual y aprendizaje mixto) o la institución proponente (instituciones educativas, universidades, estados u organizaciones de certificación profesional). En el presente apartado vamos a revisar algunas propuestas de perfiles de competencias docentes y su relación con la competencia docente de evaluación de competencias, con el fin de tener un marco general de referencia que permita comprender el contexto de dicha competencia en el campo de la profesión docente. Las propuestas de competencias son ante todo de América Latina. Los perfiles de competencias docentes se construyen con diferentes fines, entre ellos los siguientes: 1. Posibilitar un medio para que los docentes se autoevalúen y se coevalúen en su desempeño y estén en un proceso continuo de mejoramiento. 2. Facilitar la evaluación externa del desempeño de los docentes por parte de las instituciones educativas, los gobiernos y las organizaciones nacionales e internacionales que trabajan en esta área. 27 SPEECE1GM_p02.indd 27 8/9/11 3:29 AM Evaluación de las competencias en la educación básica 3. Proponer mecanismos para seleccionar a los docentes que tengan las mejores condiciones humanas y profesionales para llevar a cabo la labor docente. 4. Tener referentes claros para tomar decisiones respecto a los procesos de promoción de los docentes y los rangos salariales. 5. Facilitar la planeación y ejecución de acciones de formación tanto formales como de educación continua que propicien un mejoramiento del trabajo docente con los estudiantes y la comunidad. 6. Determinar la continuidad o discontinuidad de los docentes en su cargo de acuerdo con la evaluación del desempeño que se haga en un periodo determinado. 7. Identificar con claridad lo que se espera de los docentes, y delimitar su ejercicio profesional, de tal forma que no se confunda con el ejercicio de otros profesionales como psicólogos, trabajadores sociales, terapeutas del lenguaje, etcétera. En la Tabla 1 se exponen las competencias docentes establecidas por la Subsecretaría de Educación Pública de México. Estas son todas las competencias que deben poseer los docentes de educación básica en México, y son la base para llevar a cabo los procesos de evaluación y formación del desempeño docente. Es una propuesta específica de competencias docentes que tiene en cuenta a los estudiantes en las aulas. 28 SPEECE1GM_p02.indd 28 8/9/11 3:29 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación Tabla 1. Competencias de los docentes frente a grupo Propuesta de la Subsecretaría de Educación Básica de México 1. Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo de los estudiantes de acuerdo con los planes y programas de estudio vigentes para la educación básica. 2. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes. 3. Identifica sus procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender). 4. En las aulas, crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico de los estudiantes mediante la incorporación de innovaciones educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza. 5. Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. 6. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencia el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión y equidad (crea condiciones para la educación inclusiva). 7. Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano y aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral. 8. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias. 9. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento. 10. Organiza su formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a esta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa. 11. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prácticas interculturales. Referencia: SEP (2011). 29 SPEECE1GM_p02.indd 29 8/9/11 3:29 AM Evaluación de las competencias en la educación básica Asimismo, es esencial que los docentes y directivos de la educación tengamos un alto desempeño de las competencias para la vida que esperamos formar en los estudiantes. Con el desarrollo de estas competencias para la vida se busca un ser humano integral consigo mismo, con la sociedad y el ambiente. En la Reforma Integral de la Educación Básica de México, estas competencias se definen de la siguiente manera: Competencias para el aprendizaje permanente. Son actuaciones para que las personas estén en un proceso continuo de formación, de acuerdo con los retos cambiantes de los contextos en que se desenvuelven. Competencias para el manejo de la información. Se definen como actuaciones para que las personas busquen, organicen, procesen, analicen, guarden, recuperen y apliquen la información de acuerdo con los retos del contexto y determinadas metas. También buscan que las personas procesen la información para generar conocimiento y que este se aplique con compromiso ético. Competencias para el manejo de situaciones. Consisten en actuaciones para el abordaje de situaciones en los diferentes contextos de la vida, como el personal, social, laboral, tecnológico, científico, cultural, recreativo, deportivo, espiritual y ambientalecológico con compromiso ético y un proyecto de vida sólido. Competencias para la convivencia. Son actuaciones para que las personas tengan relaciones éticas con los demás y el entorno ambiental. Implican contribuir a mejorar el tejido social. Competencias para la vida en sociedad. Se definen como actuaciones en los diversos contextos sociales mediante el juicio crítico y proactivo, teniendo en cuenta los valores y normas sociales. De forma complementaria a las propuestas anteriores, el Instituto CIFE propone una serie de competencias generales para todos los docentes. Estas competencias se aplican en los diversos niveles educativos y en todos los sistemas de enseñanza. Las competencias propuestas son resultado de varios estudios realizados por el Instituto CIFE en Iberoamérica con expertos de la educación y docentes. Estas competencias se exponen en la Tabla 2. 30 SPEECE1GM_p02.indd 30 8/9/11 3:29 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación Tabla 2. Competencias esenciales que debe poseer un docente de acuerdo con los estudios del Instituto CIFE en América Latina Competencia Descripción Trabajo en equipo Realiza proyectos y actividades cooperativas para alcanzar las metas institucionales respecto a la formación de los estudiantes, de acuerdo con el modelo educativo y los planes de acción de los programas académicos. 2. Comunicación Se comunica de forma oral, escrita y asertiva con la comunidad, colegas y estudiantes, para mediar de forma significativa la formación humana integral y promover la cooperación, de acuerdo con los requerimientos de las situaciones educativas y del funcionamiento institucional. 3. Planeación del proceso educativo Planifica los procesos didácticos para que los estudiantes se formen de manera integral, con las competencias establecidas en el perfil de egreso, de acuerdo con el ciclo académico y el periodo de estudio correspondiente. 4. Evaluación del aprendizaje Valora el aprendizaje de los estudiantes para determinar los logros y los aspectos por mejorar, de acuerdo con las competencias establecidas y determinados referentes pedagógicos y metodológicos. 5. Mediación del aprendizaje Orienta los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación para que los estudiantes desarrollen las competencias del perfil de egreso, de acuerdo con los criterios y evidencias establecidas. 6. Gestión curricular Participa en la gestión curricular de docencia, investigación y extensión, para llegar a la calidad académica, de acuerdo con los roles definidos en el modelo educativo y un determinado plan de acción. 7. Producción de materiales Produce materiales educativos para mediar el aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con determinados propósitos de aprendizaje. 8. Tecnologías de la información y la comunicación Aplica las tecnologías de la información y la comunicación para que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y las competencias del perfil de egreso, de acuerdo con las posibilidades del entorno y las metas educativas. 9. Gestión de la calidad del aprendizaje Gestiona la calidad de los procesos de aprendizaje para facilitar la formación humana integral de los estudiantes, con base en la reflexión metacognitiva, la investigación de la práctica docente y el compromiso ético. 1. Referencia: Tobón (2010a). 31 SPEECE1GM_p02.indd 31 8/9/11 3:29 AM Evaluación de las competencias en la educación básica ¿En qué consiste la competencia de evaluación de competencias desde la perspectiva de la socioformación? Valora el aprendizaje de los estudiantes para asegurar la formación integral, con responsabilidad y pertinencia frente a determinado perfil de egreso y modelo pedagógico. Desde la perspectiva de la socioformación, la competencia docente de evaluación de competencias tiene los siguientes elementos: 1. El docente debe orientar la evaluación hacia la formación de los estudiantes, buscando que no se limite al diagnóstico ni a la calificación, que son subproductos (Dochy y otros, 2002; Bain, 2007). La evaluación enfocada a la formación debe permitir una continua retroalimentación que lleve al mejoramiento continuo, y que este efectivamente se ponga en acción en la mediación del docente y en lo que hace el estudiante. De esta manera, la evaluación de las 32 SPEECE1GM_p02.indd 32 8/9/11 3:29 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación competencias no puede ser enfocada a seleccionar a los mejores o peores estudiantes, sino que debe ser buscar siempre el desarrollo y perfeccionamiento de las competencias, con oportunidades para todos y no para unos cuantos (véase, por ejemplo, Hall y Burke, 2003; Kaftan y otros, 2006). 2. Es necesario que la evaluación promueva el continuo mejoramiento de las prácticas de los docentes. Esto requiere que el docente tome en cuenta el proceso y los resultados de la evaluación en sus estudiantes con el fin de revisar cómo es su mediación pedagógica, para establecer logros y aspectos por mejorar. 3. Es necesario que la evaluación de los estudiantes sirva para implementar políticas institucionales y gubernamentales dirigidas a mejorar la calidad de la educación. Para ello los docentes deben llevar un registro de evidencias y resultados de la valoración y que indiquen los avances y posibles dificultades. Esto puede hacerse por medio del portafolio docente. 4. La evaluación de los estudiantes debe basarse en evidencias que permitan establecer cómo desarrollan las competencias, para lo cual deben ser capaces de abordar los distintos saberes así como la actuación ante problemas del contexto. Por consiguiente, la evaluación de las competencias no se puede limitar a pruebas de lápiz y papel, porque estas, si bien permiten valorar procesos de las competencias, no son suficientes para valorar las competencias en toda su complejidad. Desde la perspectiva de la socioformación, las pruebas de lápiz y papel deben complementarse con otras evidencias para que aporten información pertinente de las competencias de los estudiantes. 33 SPEECE1GM_p03.indd 33 8/9/11 3:28 AM Evaluación de las competencias en la educación básica 5. La evaluación de las competencias debe ser de trescientos sesenta grados, es decir, tener en cuenta todos los elementos del proceso: al docente, al propio estudiante, a los pares y a otras personas, como los padres, líderes de la comunidad o integrantes de diversas organizaciones sociales y empresariales que intervengan en la formación. Para llevar a cabo esto es necesario tener instrumentos pertinentes de evaluación que permitan identificar el nivel de desempeño alcanzado, así como los logros y los aspectos por mejorar. Esto está de acuerdo con lo planteado por Laurier (2005), De Ketele (2006) y Gerard y Bief (2008). 6. La evaluación se debe integrar dentro de las actividades formativas. La metodología de planeación debe permitir que esto se lleve a cabo. Lo anterior implica romper con el enfoque tradicional de separar ambos procesos. Desde la perspectiva de la socioformación se sugiere integrar en el mismo componente las actividades de aprendizaje y de evaluación, teniendo en cuenta la evaluación de diagnóstico, la evaluación formativa y la evaluación de acreditación (o sumativa). Esto requiere emplear estrategias didácticas dinámicas que articulen los procesos evaluativos, tales como la cartografía conceptual (Tobón, 2004), el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas y el método de proyectos formativos (Tobón, 2010a; Tobón, 2011a; Tobón, 2011b). 34 SPEECE1GM_p03.indd 34 8/9/11 3:28 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación ¿Qué criterios y evidencias debe tener la competencia docente de evaluación de competencias? Respecto a las competencias docentes se ha avanzado en la determinación de los criterios, tal y como sucede con la propuesta de competencias docentes de la Subsecretaría de Educación Media Superior de México y la del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Respecto a las evidencias, los avances están todavía en un plano inicial. El Instituto CIFE propone unas evidencias clave en los procesos de evaluación de los docentes, las cuales se deben complementar con otras evidencias que en cada contexto se estimen necesarias. En la Tabla 3 se presentan dichas evidencias, así como los criterios básicos. Tabla 3. Redacción de una competencia (enfoque socioformativo) Competencia Evaluación del aprendizaje Descripción Criterios mínimos Evidencias mínimas Valora el aprendizaje de los estudiantes para asegurar la formación integral, con responsabilidad y pertinencia frente a un determinado perfil de egreso y modelo pedagógico. 1. Planifico la evaluación según las competencias, criterios y evidencias establecidos. 1. Documento con los planes de evaluación de un módulo o proyecto formativo. 2. Elaboro instrumentos de evaluación con base en determinados referentes pedagógicos y metodológicos. 3. Determino los logros, aspectos por mejorar y nivel de desempeño de las competencias en los estudiantes, según la aplicación de determinados instrumentos de evaluación. 2. Presentación de instrumentos de evaluación. 3. Mínimo tres informes de evaluación de estudiantes. 4. Informe de un proceso de retroalimentación y del impacto en los estudiantes. 4. Brindo retroalimentación de forma cordial y propositiva a los estudiantes, y tomo decisiones pertinentes de acuerdo con las metas establecidas. Referencia: Tobón (2010a). 35 SPEECE1GM_p03.indd 35 8/9/11 3:28 AM Evaluación de las competencias en la educación básica 5. Competencia docente de evaluación desde el proyecto ético de vida Desde la óptica de la socioformación (Tobón, 2010a) el centro es el proyecto ético de vida en el trabajo educativo, cualquiera que sea el área académica que se aborde. Porque la ética es el gran reto en la formación actual de los seres humanos ya que los problemas más apremiantes requieren de ella. La propuesta es que quienes toman las decisiones respecto a las políticas educativas (gobierno, congreso, entidades nacionales, etc.), así como los directivos de las instituciones, los docentes, los estudiantes, las familias y las organizaciones sociales, basen todos los procesos evaluativos en este macroproceso. El proyecto ético de vida es vivir con compromiso ético, buscando en uno mismo y en los demás la plena realización personal con base en metas a corto, mediano y largo plazo, y acciones concretas para alcanzar dichas metas. Esto requiere practicar de manera continua valores universales como la justicia, la responsabilidad, el respeto a la vida, la verdad y la solidaridad. Vivir y buscar la felicidad con ética implica (Tobón, 2010a): actuar en sintonía con los derechos humanos; trabajar con base en el diálogo y el acuerdo; contribuir al tejido social por medio de la solidaridad y la cooperación; actuar con idoneidad y responsabilidad; contribuir a la propia calidad de vida y a la de los demás; y buscar el equilibrio ecológico. ¿Cómo aplicar la ética en la vida? Hay muchos caminos, pero desde nuestra experiencia la reflexión ocupa un lugar importante. Por medio de la reflexión podemos orientar nuestras acciones con base en los valores universales; prevenir errores y situaciones no deseables en nosotros, los demás y el entorno; identificar la posible ocurrencia de errores, reconocerlos y corregirlos de forma temprana, antes de que ocasionen un daño mayor; y asumir la responsabilidad por los errores y corregirlos con acciones concretas. Tradicionalmente, el proyecto de vida y la ética son dos aspectos separados, pero en la socioformación se unieron en lo que denominamos el proyecto ético de vida. Esto significa que la realización 36 SPEECE1GM_p03.indd 36 8/9/11 3:28 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación personal sin la ética no es nada, y se puede quedar en la mera planeación de metas; y la ética sin realización personal es estéril y tiene poco sentido para las personas. En el abordaje del proyecto ético de vida se requiere identificar las necesidades vitales de crecimiento, así como los valores personales y los retos de los diferentes contextos en los cuales se vive, tanto en el presente como hacia el futuro, con un fuerte compromiso ético basado en el seguimiento de valores. 6. Autoevaluación de la competencia docente de evaluación con base en un mapa de aprendizaje Es esencial que docentes, directivos, asesores e investigadores autoevaluemos nuestra competencia docente de evaluación de competencias. Con base en dicha evaluación podemos tomar conciencia de nuestros logros y aspectos por mejorar, para luego ejecutar las acciones concretas que nos lleven a tener una mejor práctica en este campo. En la Tabla 4 se presenta un mapa de aprendizaje sencillo para evaluar algunos aspectos clave de la competencia de evaluación de competencias en los docentes. Este mapa debe ser adaptado a las particularidades de cada contexto cuando sea necesario. Asimismo, debe ser completado cuando los aspectos abordados resulten insuficientes para los propósitos evaluativos que se tengan. 37 SPEECE1GM_p03.indd 37 8/9/11 3:28 AM Evaluación de las competencias en la educación básica Tabla 4. Mapa de aprendizaje básico de la competencia docente de evaluación Competencia: Valora el aprendizaje de los estudiantes para determinar los logros y los aspectos por mejorar, de acuerdo con las competencias establecidas y con determinados referentes pedagógicos y metodológicos. Criterios y evidencias 1. Planifico la evaluación según las competencias establecidas en el currículo, considerando el proceso formativo. Evidencias Documento con los planes de evaluación de un módulo o proyecto formativo. Ponderación: 20% Nivel receptivo Planifico la evaluación indicando las pruebas que se llevarán a cabo y sus ponderaciones. 5% Retroalimentación Autoevaluación: Coevaluación: Aspectos por mejorar Autoevaluación: Coevaluación: Acciones para mejorar 2. Elaboro instrumentos de evaluación con base en determinados referentes pedagógicos y metodológicos. Dos instrumentos de evaluación por competencias Planifico pruebas tradicionales de evaluación y agrego aspectos cualitativos; por ejemplo, preguntas abiertas. Mínimo tres informes de evaluación de estudiantes. Valoro a los estudiantes teniendo en cuenta las competencias del currículo. Articulo lo cualitativo y lo cuantitativo. Informe de un proceso de retroalimentación y del impacto en los estudiantes. Informo a los estudiantes sus avances y dificultades como máximo diez días después de cada evaluación, considerando las competencias del currículo. Ponderación: 25% 3. Determino los logros, aspectos por mejorar y nivel de desempeño de las competencias en los estudiantes, según la aplicación de determinados instrumentos de evaluación. 10% Ponderación: 35% 4. Brindo retroalimentación de forma cordial y propositiva a los estudiantes y tomo decisiones pertinentes de acuerdo con las metas establecidas. Ponderación: 20% 11% 8% 38 SPEECE1GM_p03.indd 38 8/9/11 3:28 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación Nivel resolutivo Planifico la evaluación con base en las competencias del currículo. 10% Nivel autónomo Nivel estratégico Planifico la evaluación dentro del marco de actividades formativas de los estudiantes. Planifico la evaluación en el marco de un proceso de revisión continuo que permite mejorar lo realizado. 17% 20% Heteroevaluación: Heteroevaluación: Planifico los instrumentos de evaluación de acuerdo con las evidencias estipuladas por las competencias y con base en problemas y situaciones pertinentes del contexto. Los instrumentos posibilitan valorar los diferentes saberes de dichas competencias. 12% Valoro a los estudiantes durante el proceso y presentación de resultados y determino los logros, aspectos por mejorar y nivel de desempeño alcanzado. Planifico los instrumentos de evaluación a partir de mapas de aprendizaje, con base en niveles de desempeño y articulando la parte cualitativa y la cuantitativa. 23% Valoro a los estudiantes articulando autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Planifico instrumentos de evaluación mediante procesos de evaluación externos que posibilitan su mejoramiento respecto a la pertinencia, validez y confiabilidad. 25% Valoro a los estudiantes generando motivación hacia el mejoramiento, contribuyendo a fortalecer la autoestima y autoeficacia. Busco el mejoramiento continuo del proceso de evaluación. 15% 33% 35% Retroalimento a los estudiantes de forma cordial y propositiva. En la retroalimentación se tienen en cuenta los logros, los aspectos por mejorar y los niveles de desempeño. Implemento acciones formativas a partir de la evaluación. En la retroalimentación se tienen en cuenta los procesos de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Busco que los estudiantes sean conscientes de sus fortalezas y asuman las dificultades como oportunidades de mejoramiento. Realizo cambios en la enseñanza y en el mismo proceso evaluativo de acuerdo con la evaluación realizada por los estudiantes. 11% 16% 20% 39 SPEECE1GM_p03.indd 39 8/9/11 3:28 AM Evaluación de las competencias en la educación básica 7. Comprensión de las estrategias para evaluar la competencia de evaluación de los docentes Hay diversas estrategias para evaluar la competencia docente de evaluación de competencias. Todas tienen su relevancia y cumplen con determinados fines. Las principales estrategias se describen en la Tabla 5. Tabla 5. Principales estrategias de evaluación de las competencias docentes Estrategia Fines Pruebas escritas Valorar por escrito procesos cognoscitivos de interpretación, argumentación y proposición en el marco del análisis y resolución de problemas. Pruebas orales Valorar cómo los docentes interpretan, argumentan y proponen soluciones a los problemas en espacios de comunicación e interacción con el jurado evaluador. Portafolio Valorar el desempeño de los docentes ante los estudiantes mediante la presentación organizada de evidencias documentales, como pruebas, ensayos, fotografías, videos, testimonios, etcétera. Pruebas de ejecución Observar y registrar en tiempo real el desempeño de los docentes con los estudiantes, tanto respecto al proceso como a los resultados obtenidos. Referencia: Tobón (2010a). 8. Autoevaluación de las prácticas tradicionales de evaluación para generar el cambio Muchos docentes y directivos tienen prácticas de evaluación impertinentes a los nuevos retos de la formación integral y de las competencias propuestas en la actualidad. El Instituto CIFE ha sistematizado algunas de las prácticas erróneas más comunes, las cuales se han identificado en talleres reflexivos con grupos de docentes de diferentes países de Iberoamérica, y son expuestas por los mismos docentes. En la Tabla 6 se describen las principales prácticas tradicionales de evaluación de competencias. Se sugiere analizar cada práctica e identificar en qué medida la tiene y luego establecer acciones de mejoramiento con los estudiantes. 40 SPEECE1GM_p03.indd 40 8/9/11 3:28 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación Tabla 6. Instrumento de autoevaluación de prácticas tradicionales respecto a la evaluación de las competencias Número Práctica docente tradicional en la evaluación identificada por el Instituto CIFE Práctica 1 Califico a los estudiantes mediante notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen. Práctica 2 Evalúo a los estudiantes con mis propios criterios, sin tener en cuenta criterios disciplinares y del contexto. Práctica 3 Empleo la evaluación con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban la asignatura. Práctica 4 Con frecuencia asumo la evaluación centrándome más en las debilidades y errores de los estudiantes que en sus logros. Práctica 5 Tiendo a castigar los errores y no busco que estos se asuman como motores esenciales del aprendizaje. Práctica 6 Doy muy pocas posibilidades de que los estudiantes mejoren, pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos y no hay posibilidades de corrección. Práctica 7 Yo evalúo y no permito que los estudiantes se autoevalúen ni coevalúen. Práctica 8 En la planeación de la evaluación no tengo en cuenta las contribuciones de los estudiantes. Por ejemplo, no permito que los estudiantes ayuden a mejorar las pruebas ni los registros de observación. Práctica 9 Casi nunca tengo en cuenta los ciclos evolutivos de los estudiantes al planificar y ejecutar los procesos de evaluación. Práctica 10 Rara vez tengo en cuenta el proyecto ético de vida en la evaluación. La tengo No la tengo Acciones de mejoramiento con los estudiantes Referencia: Tobón (2011a). 41 SPEECE1GM_p03.indd 41 8/9/11 3:28 AM Evaluación de las competencias en la educación básica 9. Taller de aplicación Te invitamos a realizar las siguientes actividades para reforzar los conceptos y metodologías del presente capítulo: 1. Elabora un mapa conceptual o mental argumentado con los ejes clave de la evaluación de las competencias, con base en la socioformación. Ten presente tu experiencia y revisa otras fuentes (evidencia 1). 42 SPEECE1GM_p03.indd 42 8/9/11 3:28 AM Formar y aplicar la competencia docente de evaluación 2. Realiza una autoevaluación de tu competencia docente de evaluación mediante el mapa de aprendizaje que se presenta en la Tabla 4. Identifica tus logros y acciones concretos para mejorar en esta área y, luego, implementa tales mejoras con los estudiantes (evidencia 2). 3. Finalmente, te invitamos a compartir con otras personas los productos de las actividades propuestas, con el fin de que conozcas el punto de vista de tus colegas y recibas retroalimentación de ellos sobre tus aportaciones. 43 SPEECE1GM_p03.indd 43 8/9/11 3:28 AM
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