II/14 Die Blumen tanzen Rock `n` Roll

II/14 Die Blumen tanzen Rock ‘n‘
Roll
Rhythmisch geprägtes Tanz- und Bewegungslied. Der
Mitspielsatz macht die Kinder mit der Melodie bekannt.
Weiter hat das Lied eine einfache Tanzanleitung und
diverse Begleitmöglichkeiten. Hier wird das Pulsgefühl,
das Finden des Auftakts, der Tonhöhe und des
Tonhöhenwechsels gehörsmässig und stimmlich speziell
geübt.
Übersicht
Vorgehen
Für die Systematik
erforderliche Schritte
Mögliche zusätzliche
Inhalte
Schritt 1
Mitspielsatz mit einfachen Vorübungen Schritt 2
Erweiterte Vorübungen mit Sprache und Körperinstrumenten zum Mitspielsatz Schritt 3
1. Strophe als Echo‐Übung mit schrittweisem Aufbau Schritt 4
2. Strophe mit Rhythmusbegleitung Schritt 5
3. Strophe mit Off‐Beat und Tanzanleitung Schritt 6
Lied mit einfacher Stabspiel‐ Begleitung Schritt 7
Zusammenfassung mit Mitspielsatz Schritt 8
Schritt 9
Lernkontrolle: Tonhausübungen erkennen, zeigen, singen, legen.
Lernkontrolle: Rhythmusübungen erkennen, zeigen, sprechen, legen. Die Blumen tanzen Rock ‘n‘ Roll: 2. Schuljahr, Periode 4
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1. Folie
2. Texthilfe
3. Holzblock
4. Triangel
5. Becken
6. Tanzanleitung
7. Xylophone
8. Metallophone
9. Klangstäbe
10. Xylo 1
11. Xylo 2
12. Xylo 3
13. Holzblock
14. Triangel
15. Becken
16. Tanzanleitung
17. Rhythmus-Rätsel-Linie
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Vorgehen 1. Schritt
Mitspielsatz mit einfachen Vorübungen
Die Kinder lernen die 4 verschiedenen Muster des Mitspielsatzes
Sie stehen im Raum.

Sie lernen die Symbole kennen. Die LP zeigt auf der Folie auf die einzelnen Symbole,
die Kinder setzen die Körperinstrumente um:

Die Einleitung wird von der LP mit einem Instrument gespielt. Die Kinder lernen das
rhythmische Einsetzen, den Übergang zur 1. Linie: 
dann 1. (und 2.) Linie


Die Kinder stampfen, klatschen und patschen die erste Linie (hat die gleiche
Begleitung wie die zweite Linie) nach: 
Die dritte Linie bringt zwei neue Elemente. Die Kinder stampfen, Paar-klatschen in h
, strecken sich und rufen gleichzeitig

‚yeah‘. 
In der vierten Linie (fünften Linie) wird der Rhythmus etwas verändert. Die Kinder
stampfen, klatschen neu in e und q. Das Patschen bleibt gleich. 
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
Die sechste Linie ist ähnlich wie die dritte aber mit verändertem Schluss. Die Kinder
stampfen, Paar-klatschen in h und klatschen entsprechend der Musik den
synkopischen Schluss.
Kommentar [a1]: Synkope: die betonte (längere) Note fällt auf einen
normalerweise unbetonten Taktteil.
Die Kinder begleiten den Mitspielsatz begleiten mit dem Playback. 
Die LP zeigt auf der Folie die entsprechenden Körperinstrumentbewegungen.
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Vorgehen 2. Schritt
Erweiterte Vorübungen mit
Sprache und Körperinstrumenten
zum Mitspielsatz
Vorübungen zum Teil 1(Linie1-3) des Mitspielsatzes: Alle im Kreis.
 Alle Kinder gehen im Puls

Sie sprechen rhythmisch nach(Linie 1&2):
\: stampf- stampf- stampf- stampf \ klatsch- klatsch- klatsch-patsch:\
Sie stampfen-klatschen-patschen entsprechend dazu.

Sie sprechen den Liedtext:
Blu - men
tan - zen

Sie stampfen in q und klatschen in h dem Kind rechts im Kreis in die Hände
Rock‘
‘n‘
Roll
(Linie 3):
q

q
Sie sprechen dazu:
Kin
–
der
q
sin
q
–
gen
h
Schnee
h
a
-
h
h
de!
Yeah!
Umsetzung mit Mitspielsatz Teil 1: Alle im Kreis.
Einleitung

Die Kinder stampfen, patschen und klatschen; wer kann, spricht den Text dazu.
Zeile 1-2:
Alles zusammen:
klatschen
patschen
stampfen
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4x
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Dazu evt. gesprochen:
Blu-men tan-zen Rock‘n’Roll
Zeile 3:
Vorübungen zum Teil 2 (Linie4-6) des Mitspielsatzes:
Klasse (im Kreis) ist aufgeteilt in drei Gruppen. (Gruppe 1, 2, 3: ca. gleich viele Kinder).
Die ganze Klasse stampft im Puls.
Mit jeder Gruppe wird die Zeile geübt.
Die Gruppen werden gewechselt, so dass alle Kinder alle Linien lernen.

Zeile 1:Gruppe 2 stampft und zählt im Puls und spricht:
\: zuerst leise im Puls auf 4 zählen: 1-2-3-4 \ ti - ca ti - ca
e

tong
e e e
q
Zeile 2: Gruppe 3 stampft und zählt im Puls und
spricht:
\: zuerst leise im Puls auf 4 zählen: 1-2-3-4, \ dann auf 3:
1

-
2
:\
ps
Patsch auf 4
-
3
Hu!
:\
Zeile 3: Gruppe 1 stampft im Puls und spricht und zählt:
\: dumm – dumm – dumm – dumm \ (dann leise im Puls auf 4 zählen: 1-2-3-4):\
q
q
q
q
Variante 1: in Gruppen und Zeilen
aufgeteilt
Die Zeilen und Gruppen zusammen:

Aufbauend eine, dann zwei, zuletzt
alle Gruppe(n) zusammen nehmen.
Variante2: die Kinder versuchen alle 3
Zeilen gleichzeitig auszuführen:
Die Kinder sprechen, stampfen,
klatschen und patschen die ganze
Begleitung:
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Der Schluss des Mitspielsatzes (Zeile 6) ist eine Erweiterung zur 3. Zeile:

Neu sprechen die Kinder zu den Körperinstrumenten:
Al –
le
ru – fen:
Schnee o
-
weh!
Win-ter a-de!
Umsetzung mit Mitspielsatz Teil 2: (im Kreis) Klasse ist aufgeteilt in drei
Gruppen (Variante1) oder alle führen alles aus (Variante 2).
Ablauf:
4x die Sprech-stampf-patsch-klatsch-Begleitung (Zeile 4 & 5)
1x den Sprech-stampf-klatsch-Schluss (Zeile 6)
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Vorgehen 3. Schritt
1. Strophe als Echo-Übung mit
schrittweisem Aufbau
Die Kinder üben die Melodie der 1. Strophe schrittweise ein
Die Kinder stehen.
 Sie stampfen und patschen das
Begleitmuster. 

Die Kinder stampfen und klatschen das Begleitmuster und sprechen nach:

Die Kinder stampfen und klatschen das Begleitmuster (falls dies zu schwer ist, nur im
Puls gehen oder in zwei Gruppen, eine Stampf-klatsch und ein Singgruppe aufteilen)
und singen nach

1
2
3+ 4+
1
2
3+ 4+
2
3+
1
2
3+ 4+
1
2
1
3+ 4+
2
Ki
LP
3
+
4
+
1
4
+
1
2
3+
4
+
1
2
3 +
4+
Ki
LP
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1
2

In den nächsten Durchgängen werden diese Motive schrittweise erweitert und in der
gleichen Echoart eingeführt.
Erweiterung 1: Mit Puls oder Begleitmuster singen die Kinder nach (wie oben).
Erweiterung 2: Mit Puls oder Begleitmuster singen die Kinder nach (wie oben).

Die Kinder wiederholen die 1. Strophe (evt. mit Texthilfe) ganz ohne Vor-Nachsingen.
Die Kinder sprechen und singen den Refrain nach und wiederholen alles
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Vorgehen 4. Schritt
Die 2. Strophe wird mit
Rhythmusinstrumenten begleitet.
Begleitung mit Rhythmus- und Körperinstrumenten die 2. Strophe
 Sie gehen im Puls und sprechen den neuen Text im Rhythmus:

Sie gehen im Puls und singen die Melodie dazu:

Sie stampfen-klatschen-patschen dazu.
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
Drei Kinder spielen Holzblock, Triangel und Becken dazu.
Sie spielen ihre Instrumente entsprechend:
Der Rest der Klasse spricht:
Œ
Wet-ter ist so
klar
Œ
mild
Die Kinder sprechen und singen den Refrain nach und wiederholen alles
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Vorgehen 5. Schritt
3. Strophe mit Off-Beat und
Tanzanleitung Die Kinder lernen den Grundschritt mit Off-Beat


Sie gehen im Puls.
1–2–3–4
Kommentar [RA2]: Schritt zur Seite mit Gewichtsverlagerung auf das andere Bein und zurück. Sie machen einen Wiegeschritt auf 1 und 3
1

Œ
3
Œ
Sie füllen die Pausen mit klatschen
1
2
3
4
Sie sprechen die 3. Strophe im Rhythmus zum Grundschritt & Off-Beat
etc.
Sie singen die 3. Strophe im Rhythmus zum Grundschritt & Off-Beat
Tanz mit Paarklatschen und Choreographie
Die Kinder stehen sich in zwei Reihen gegenüber. Zuerst werden die einzelnen
Figuren langsam eingeübt:
- Im Grundschritt mit Off-Beat gegeneinander laufen: ‚Wir laden ein paar‘
- auf ‚Freun-de ein,‘ klatschen sich je zwei Kinder, die aufeinander zugelaufen
sind gegenseitig in die Hände auf Schlag 2 und 3 (gleichzeitig mit Schritt).
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- zum Text ‚dann geht es los im.‘ gehen die Kinder rückwärts im Off-Beat.
- und auf ‚Sonnenschein.‘ schliessen sie mit Schritt (1)-klatsch-klatsch auf
Schlag 2 und 3 (gleichzeitig mit Schritt).
Siehe Tanzanleitung:
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Vorgehen 6. Schritt Lied mit einfacher StabspielBegleitung
Drei Kinder (‚Band‘) spielen auf drei Stabspielen
(z.B. Xylophone, Metallophone, Klangstäbe mit den entsprechenden Tönen
eingerichtet). Der Rest der Klasse macht zuerst die nachfolgenden Übungen,
singt dann die Strophen dazu.
 Die Kinder gehen im Puls.
Xylo 1 (Strophen)

Sie zählen rhythmisch im Begleitrhythmus:
(1-2-345 / h h q q q g).
Xylo 2 (Strophen)
Xylo 3 (Strophen)

Sie zählen und klatschen den Puls.

Die ‚Band‘ spielt mit.
- Stimme einzeln dazu nehmen.

Variante 1: Die Kinder singen die
Solmisation einstimmig dazu.
Xylo 1: So – La
Xylo 2: Mi – Fa
Xylo 3: Do

Variante 2: Die Kinder singen die
Solmisation mehrstimmig dazu.
Xylo 1 & Xylo 2 / Xylo 1 & Xylo 3 / alle
zusammen

Die Kinder singen die Strophen dazu.
Der Refrain (die 3. Zeile) unterscheidet sich nur leicht.

Die Kinder gehen im Puls.

Sie zählen rhythmisch im Begleitrhythmus:
(12345- 678- / q q q q h q q h g).

Sie zählen und klatschen den Puls.

Die ‚Band‘ spielt mit.
- Stimme einzeln dazunehmen.

Variante 1: Die Kinder singen die Solmisation
einstimmig dazu.
Xylo 1: So Xylo 2: Re – Mi
Xylo 3: Ti - Do

Variante 2: Die Kinder singen die Solmisation
mehrstimmig dazu.
Xylo 1 & Xylo 2 / Xylo 1 & Xylo 3 / alle

Die Kinder singen den Refrain dazu.
Xylo 1 (Refrain)
So So So So So So So So
Xylo 2 (Refrain)
Re Re Re Re Re Re Re Mi
Xylo 3 (Strophen)
Ti Ti Ti Ti
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Ti
Ti Ti Do
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Einzelstimmen:
Xylo 1 
Xylo 2 
Xylo 3 
Das ganze Lied wird mit der Begleitung gesungen und gespielt
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Vorgehen 7. Schritt
Zusammenfassung mit Mitspielsatz
Die Kinder stehen im Raum.
Die Kinder wiederholen den Mitspielsatz
 Sie stampfen, klatschen, patschen dazu.
 Sie begleiten den Mitspielsatz und singen eine/oder mehrere Strophe/n (evt.
in zwei Gruppen: Sing- und Begleitgruppe).
Variationen der Strophen
- mit Begleitmuster (Schritt 3)
 Sie stampfen und patschen das
Begleitmuster. 

Sie singen die 1./oder mehrere
Strophe/n & Refrain (evt. in zwei
Gruppen: Sing- und Begleitgruppe)
- mit Rhythmusinstrumenten (Schritt 4)
 Drei Kinder spielen Holzblock, Triangel und Becken dazu.
Der Rest der Klasse singt dazu die 2. Strophe/Ref.:
- mit Wiegeschritt und Off-Beat auf 1 und 3 (Schritt 5, Teil 1)


Die Klasse stampft und klatscht den Grundschritt mit Off-Beat und singt dazu
die 3./oder mehrere Strophe/n & Ref.
Sie begleitet mit dem Off-Beat die Mitspielsatz-Musik.
- mit Wiegeschritt und Off-Beat und der Choreographie (Schritt 5, Teil 2)
Die Kinder stehen sich in zwei Reihen gegenüber. Siehe Tanzanleitung.
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


Die Klasse klatscht , stampft den Grundschritt mit Off-Beat und tanzt die
gemäss der Tanzanleitung.
Sie singt dazu die 3./oder mehrere Strophe/n & Ref.
Sie begleitet mit dem Off-Beat die Mitspielsatz-Musik.

- mit der Stabspiel-Begleit-‚Band‘(Schritt 6)
 Der Rest der Klasse singt dazu die eine oder mehrere Strophe/n & Ref.


Einzelstimmen:
Xylo 1 
Xylo 2 
Xylo 3 
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Vorgehen 8. Schritt
Tonhausübungen: erkennen,
zeigen, singen, legen.
Die Kinder hören, sehen und erkennen die Töne des Liedes
Die LP singt (auf der Silbe „nu“) oder spielt wiederholt die Anfangstöne des
Liedes (im Rhythmus):
Re – Mi – Mi – Re – Do

Bis die Kinder den Anfang des Liedes erkennen.
Die LP zeigt die Tonfolge mit Handzeichen
 Die Kinder singen die Töne mit den Solmisationssilben.
 Die Kinder singen und zeigen gleichzeitig die Handzeichen.
 Sie legen die Tonfolge in ihrem Tonhaus mit den entsprechenden
Notenköpfen und singen sie mit Handzeichen nochmals.
 Variante: Die Kinder solmisieren die Tonfolge und klatschen dazu den OffBeat.
Mi
Mi
Re
Re
Mi
Mi
Re
Do
Do
Re
Do
So
La
Die LP singt oder spielt den ersten Baustein des Liedes mit Handzeichen:
Re – Mi – Mi – Re – Do – So – La – Do
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
Die Kinder singen nach, zeigen mit Handzeichen und legen die restlichen
Töne ins Tonhaus (das tiefe So von Soraya braucht eine Hilfslinie).
Mi
Mi
Re
Re
Do
Do
La
So
Varianten/Knacknüsse:
Re – Mi – Mi – Re – Do – So – Mi – Do
Mi – Fa – Fa – Re – Do - Fa – Re – Do
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Vorgehen 9. Schritt
Rhythmusübungen: erkennen,
zeigen, umsetzen, legen.
Der Auftakt wird vertieft
 Die Kinder gehen im Puls.

Sie zählen auf 4, mit der Hauptbetonung auf 1, der Nebenbetonung auf 3.
1
2
3
1
4
2
3
4

Sie betonen Schlag 1 durch einen lauteren Stampf (aber im Puls bleiben).

Sie unterteilen Schlag 4 (4+)

4
1
2
3
4
+
1
2
3
4
+
q
q
q
e
e
q
q
q
e
e
Sie sprechen die Auftakte im Rhythmus:
- evt. spricht eine Gruppe 1 2 3 4 + , die zweite setzt auf 4+ mit dem
Text ein.
+
1
2
3
4
1
e
q
q
q
q
h
Matsch,
kein
A „Kein
e
B „Die
q
Blu-
q
men
Eis,
q
tan-
kein
2
3
Schnee“
q
q
q
zen
Rock
‚n‘
q
Roll“
Entsprechend können die weiteren Texte geübt werden:
„die Bäu-me trei-bens auch ganz toll.“ „Die Vög-el sin-gen laut im Chor,“
„der Wind flüs-tert uns was ins Ohr.“
Die LP spricht (Silbe ‚ta‘) Version A oder B rhythmisch vor
 Die Kinder sprechen nach.
 Sie erkennen, welche Version gespielt wurde: „ Kein Matsch…“ oder „Die
Blumen…“
 Sie kreisen auf der Folie die verschiedenen Notenlängen ein.
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
Sie benennen die kurzen, mittleren und langen Notenwerte mit:
Achtelsnote ( e) Viertelsnote ( q ) und Halbenote ( h )

Sie legen die Notenwerte des entsprechenden Textes in ihre RhythmusRätsel-Linie.
Varianten:
 Die Kinder erfinden, sprechen und legen Texte mit Auftakten:
z. B. Die Klas-se tanzt fa-mos. Die Pau-la lacht ganz laut. Der Fritz hat einen Hund… (e \ eeee q)
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