Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan Anmerkungen für das gesamte Schuljahr: Zur Verfügung stehende Stundenzahl für 11/I: Zur Verfügung stehende Stundenzahl für 11/II: ca. 80 h ca. 80 h Verbindlich gilt: - Rezitation eines Gedichtes/Textes nach Wahl innerhalb beider Kurshalbjahre Eine Theaterveranstaltung in der Schule (Rezitationsprogramm) und freiwillige Theaterbesuche Besuch der Leipziger Buchmesse Lernmittel: Texte, Themen und Strukturen von Cornelsen Heft „Kommunikation“ von Schöningh Heft „Sprache, Denken, Wirklichkeit“ von Schöningh Bindend für die Gestaltung des Fachunterrichts ist der Rahmenlehrplan für das Fach Deutsch (i.d.g.F. ab 1.8.2014, Rahmenplannummer 401001.14). Im Rahmenlehrplan werden, korrespondierend mit den BiSta AHR im Fach Deutsch, fünf zentrale Kompetenzbereiche genannt, deren Herausbildung Kern des Faches ist: 1 Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan 1. Kurshalbjahr Thema 1 Kommunikation (ca. 40 h) Prozessbezogener Kompetenzerwerb Gegenstände Gegenstände (Domänenspezifik) pragmatische Texte und literarische Texte, u.a. fiktive Dialoge, z. B. aus Dramen, aus Filmen, aus epischem Text authentische Dialoge (Bewerbungsgespräch, Gespräch beim Kauf, Auszug aus Diskussion/Talkrunde) bildliche Darstellungen zur Analyse non-verbaler Sprache (ggf. auch im Zusammenhang mit der Untersuchung authentischer Kommunikationssituationen) Fachtexte zu den Aspekten von Kommunikation und zu Kommunikationsmodellen (siehe TTS A6 S. 124-155 und z. B. Material Schöningh) Schwerpunkte: materialgestützt erklären und argumentieren literarische Texte unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer Aspekte untersuchen und interpretieren sowie als Kommunikation zwischen Autor und (fiktivem) Leser begreifen zu Sachverhalten kommentierend und argumentativ Stellung nehmen Abiturschwerpunkt: Kommunikation: Kommunikationssituationen und Kommunikationsmodelle, zudem: Kommunikationsmodelle im Vergleich 2 Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan Die Schülerinnen und Schüler erwerben die annoncierten Kompetenzen, indem sie ihr Wissen und Können in den folgenden Teilbereichen erweitern, trainieren und festigen: Dabei wird sich bei Thema 1 an den Eingangsvoraussetzungen zur GOS orientiert, außer bei den Standards zur Reflexion von Sprache und Sprachgebrauch… Sprechen und Zuhören Schreiben Lesen – verschiedene Formen der sprachlichen Darstellung unterscheiden – sich artikuliert, sach- und situationsangemessen äußern – Vorträgen und Gesprächsbeiträgen wesentliche Informationen entnehmen und diese wiedergeben – Gespräche und Diskussionen leiten, moderieren und reflektieren – Grundfaktoren sprachlicher Kommunikation beachten – sich konstruktiv an Gesprächen beteiligen, eigene Meinungen begründet und nachvollziehbar vertreten – eigenes und fremdes Gesprächsverhalten reflektieren und bewerten – literarische und pragmatische Texte sinngebend und hörerwirksam vortragen, szenisch lesen und gestalten – verschiedene Rede- und Vortragsformen sachgerecht vorbereiten und unterschiedliche Präsentationsformen adressatengerecht nutzen – die Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung sicher anwenden – zielgerichtet und adressatenbezogen eigene Schreibprozesse planen – unterschiedliche Methoden und Materialien der Informationsbeschaffung und -darstellung nutzen – ausgewählte Methoden zur Präsentation linearer und nichtlinearer Texte nutzen – Arbeitsformen des kooperativen Schreibens zur Planung, Gestaltung und Überarbeitung von Texten einsetzen – eigene und fremde Texte selbstständig gestalten und überarbeiten und deren sprachliche Richtigkeit und Angemessenheit anhand transparenter Kriterien prüfen – Schreibstrategien für die Produktion informierender, erklärender und argumentierender sowie gestaltender Textformen aufgabenbezogen anwenden – den inhaltlichen Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen erschließen – in Texten zwischen Information und Wertung unterscheiden – Verstehensbarrieren identifizieren – Strategien zum Textverstehen vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen zielgerichtet und selbstständig anwenden – verschiedene Lesetechniken zielgerichtet einsetzen Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen – literarische und pragmatische Texte unterschiedlicher medialer Form analysieren – die mögliche Wirkung ausgewählter Gestaltungsmittel erklären – selbstständig ein Textverständnis entwickeln und ihre Deutungen belegen – Positionen zu Deutungsangeboten literarischer und pragmatischer Texte entwickeln Sprache und Sprachgebrauch reflektieren – orthographische und grammatische Phänomene (z. B. Wortarten und Satzstrukturen) identifizieren und erklären – ein grundlegendes Verständnis der kognitiven und kommunikativen Funktion von Sprache formulieren – sprachliche Äußerungen kriterienorientiert analysieren und ihre Einsichten in der Auseinandersetzung mit Texten und Sachverhalten dokumentieren –Strukturen und Funktionen von Sprachvarietäten beschreiben – Bedingungen gelingender Kommunikation analysieren, auch auf der Basis theoretischer Modelle – verbale, paraverbale und nonverbale Gestaltungsmittel in unterschiedlichen kommunikativen Zusammenhängen analysieren, ihre Funktion beschreiben und ihre Angemessenheit bewerten – verbale und nonverbale Signale für Machtverhältnisse identifizieren 3 Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan – sprachliche Handlungen kriterienorientiert in authentischen und fiktiven Kommunikationssituationen bewerten – Auswirkungen der Sprachenvielfalt und der Mehrsprachigkeit analysieren – auf der Grundlage sprachkritischer Texte Entwicklungstendenzen der Gegenwartssprache beschreiben und bewerten – persuasive und manipulative Strategien in öffentlichen Bereichen analysieren und sie kritisch bewerten – sprachphilosophische Positionen zur Analyse von Sprache und Kommunikation heranziehen – sprachliche Handlungen in authentischen und fiktiven Kommunikationssituationen theoriegestützt beschreiben – Phänomene des Sprachwandels und des Spracherwerbs theoriegestützt beschreiben 4 Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan Fachbegriffe: sprachliches Zeichen, Kommunikation, Kommunikationsmodell, Medien, Sender, Empfänger, Botschaft, Syntax, Semantik, Konnotation, Denotation, Konventionalität des sprachlichen Zeichens, Glosse, Kommentar, Leserbrief, Essay Medium, Kodieren, Dekodieren, Replik, Sachinformation, Selbstoffenbarung, Beziehungsaspekt, Appell, Metakommunikation, Icon Kontexte: Kommunikationsmodelle als Mittel zur Erklärung und Deutung von Kommunikation (auch in fiktiven Kommunikationssituationen) Konkretisierung der Inhalte Wissen: mindestens eine fachwissenschaftliche Definition des Begriffes Kommunikation verschiedene Modelle zur Erklärung kommunikativer Prozesse (z.B. das Sender/Empfänger Modell von Shannon und Weaver, das Vier-SeitenModell von Schulz von Thun sowie das Organon-Modell von Karl Bühler) Axiome von Watzlawick gelingende und misslingende Kommunikation (auch Bedingungen) sprachliche Mittel, rhetorische Figuren als Mittel der Einflussnahme auf die Vorstellung des Rezipienten Definitionen der Begriffe Sprache und Kommunikation, sprachliches Zeichen (De Saussure) Systemcharakter von Sprache Leistungen der Sprache, Mehrdimensionalität sprachlicher Informationen nonverbale Kommunikation Einflussnahme auf Kommunikationspartner Anwendung: Kommunikationsmodelle mündlich und schriftlich erklären kommunikative Situationen (auch fiktiv) unter Zuhilfenahme von Kommunikationsmodellen mündlich und schriftlich erklären Lesen mindestens einer Ganzschrift unter kommunikativen Aspekten Verfahren und Mittel der Einflussnahme von Kommunikationspartnern auf den jeweils anderen benennen, untersuchen und beschreiben sowie in ihrer Funktionalität erläutern (Dialogstrategien, Argumentationsstrategien, Manipulation), die Untersuchungen sollen sich auch auf Reden erstrecken (Vorschlag: politische Rede und Gedenkrede) Kommunikationsprobleme in Alltagssituationen untersuchen Veränderungen in der Alltagskommunikation, z.B. unter dem Einfluss digitaler Medien, untersuchen Schlussfolgerung: misslingende Kommunikationssituationen analysieren, das Kommunikationsverhalten deuten und Veränderungsvorschläge unterbereiten, 5 Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan ein Kommunikationsmodell zur Interpretation einer fiktiven Kommunikationssituation verwenden, dabei die Künstlichkeit der Situation/Fiktionalität (Kommunikation der Figuren; Kommunikation Autor/Text-Leser) berücksichtigen Veränderungen in der Alltagskommunikation in Beziehung zur Sprachentwicklung setzen und Schlussfolgerungen daraus ziehen Textsortenwissen produktiv (Schreiben) - kommentierendes Schreiben, d.h. in erklärender und argumentativer Textform schreiben - argumentatives Schreiben, d.h. in argumentativer Textform schreiben - analytisches Schreiben, d.h. in erklärenden Textformen schreiben (hier: Textanalyse) - interpretierendes Schreiben, hier Interpretation von Kommunikationssituationen - Schlussfolgerungen ziehen, Urteile begründen 6 Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan Thema 2 Entwicklung und Entwicklungstendenzen der deutschen Sprache (ca. 40 h) Prozessbezogener Kompetenzerwerb Gegenstände Gegenstände (Domänenspezifik) pragmatische Texte und literarische Texte, u.a. zu Aspekten der Sprachgeschichte zu allgemeinen Entwicklungstendenzen der deutschen Sprache zu aktuellen Entwicklungstendenzen der deutschen Sprache zum Einfluss neuer Medien auf unsere Sprache Verhältnis von Politik und Sprache Fachtexte zu Aspekten der Sprachentwicklung (siehe TTS A6 S. 124-155 und z.B. Material Schöningh) Schwerpunkte: materialgestützt erklären und argumentieren pragmatische Texte analysieren literarische Texte unter dem Aspekt des Sprachwandels analysieren zu Sachverhalten kommentierend und argumentativ Stellung nehmen Abiturschwerpunkt: ----Die Schülerinnen und Schüler erwerben die annoncierten Kompetenzen, indem sie ihr Wissen und Können in den folgenden Teilbereichen erweitern, trainieren und festigen: Sprechen und Zuhören Schreiben – den Verlauf fachlich anspruchsvoller monologischer und dialogischer Gesprächsformen konzentriert verfolgen, um Argumentation und Intention der Gesprächspartner wiederzugeben bzw. zusammenzufassen sowie ihr Verständnis durch Mitschriften und Notizen zu sichern – sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit – Texte orthografisch und grammatisch korrekt sowie fachsprachlich präzise, prägnant und stilistisch angemessen verfassen – anspruchsvolle Aufgabenstellungen in konkrete Schreibziele und Schreibpläne überführen und komplexe Texte unter Beachtung von Textkonventionen eigenständig oder kooperativ strukturieren und dabei auch Lesen – den komplexen Zusammenhang zwischen Teilaspekten und dem Textganzen erschließen – aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen – Verstehensbarrieren identifizieren und sie zum Anlass eines textnahen Lesens nehmen 7 Mit Texten und Medien umgehen – den inhaltlichen Zusammenhang voraussetzungsreicher Texte sichern und diese Texte sachgerecht zusammenfassen – ein umfassendes, Textfunktionen, Situationen und Adressaten beachtendes Textverständnis formulieren – die in pragmatischen Texten enthaltenen sprachlichen Handlungen ermitteln – die Funktionen eines Sprache und Sprachgebrauch reflektieren – ein grundlegendes Verständnis der kognitiven und kommunikativen Funktion von Sprache formulieren – sprachliche Äußerungen analysieren und ihre Einsichten in der Auseinandersetzung mit Texten und Sachverhalten dokumentieren – Strukturen und Funktionen von Sprachvarietäten beschreiben Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) und zielführend auf andere beziehen – in Kontroversen Strittiges identifizieren und eigene Positionen vertreten – auf konstruktive Weise eigenes und fremdes Gesprächsverhalten beobachten, reflektieren und besprechen – Diskussionen, Debatten und Präsentationen durchführen – anspruchsvolle Fachinhalte Verständnis fördernd referieren – einzeln und gemeinsam mit anderen argumentierende und erklärende Beiträge präsentieren – kontextangemessen, funktional, kreativ verschiedene Medien und Präsentationstechniken einsetzen und das eigene Vorgehen erläutern digitale Werkzeuge einsetzen – aus selbst recherchierten Informationsquellen Relevantes für die eigene Textproduktion auswählen und in geeigneter Form aufbereiten – Textbelege und andere Quellen korrekt zitieren – Texte hinsichtlich inhaltlicher, funktionaler und stilistischer Kriterien ergebnisorientiert und im Hinblick auf die Geschlossenheit der Darstellung überarbeiten – eigenes Wissen über sprachliche Sachverhalte geordnet und differenziert darstellen – Aufbau, inhaltlichen Zusammenhang und sprachlich-stilistische Merkmale eines Textes selbstständig fachgerecht beschreiben – Inhalte und Argumentationen komplexer Texte zusammenfassen, exzerpieren und referieren – Schlussfolgerungen aus ihren Analysen, Vergleichen oder Diskussionen von Sachverhalten und Texten ziehen und die Ergebnisse in kohärenter Weise darstellen – zu fachlich strittigen Sachverhalten und Texten differenzierte – Kontextwissen heranziehen, um Verstehensbarrieren zu überwinden – Rückschlüsse aus der medialen Präsentation und Verbreitungsform eines Textes ziehen – die Qualität von Textinformationen vor dem Hintergrund fachlichen Wissens prüfen und beurteilen – sich in der Anschlusskommunikation über eigene und fremde Verstehensvoraussetzungen verständigen – im Leseprozess ihr fachliches Wissen selbstständig zur Erschließung und Nutzung voraussetzungsreicher Texte heranziehen 8 Schulinterner Lehrplan pragmatischen Textes bestimmen und dessen mögliche Wirkungsabsichten beurteilen – die sprachlich-stilistische Gestaltung eines pragmatischen Textes fachgerecht beschreiben und deren Wirkungsweise erläutern – Elemente der Textgestaltung einschließlich nichtsprachlicher Bestandteile in ihrer Funktion analysieren – zielgerichtet Zusammenhänge zu weiteren ihnen bekannten Texten herstellen und hierfür passende Wissensbestände aktivieren – themengleiche Texte methodisch fachgerecht vergleichen – sich mittels pragmatischer Texte mit den eigenen Weltund Wertvorstellungen, auch in einer interkulturellen Perspektive, auseinandersetzen – die Zuordnung von Texten zu Textformen und Textsorten reflektieren – die in argumentativen Texten enthaltenen Argumentationsstrukturen theoriegestützt analysieren – die Beziehung zwischen pragmatischen Texten und – Auswirkungen der Sprachenvielfalt und der Mehrsprachigkeit analysieren – auf der Grundlage sprachkritischer Texte Entwicklungstendenzen der Gegenwartssprache beschreiben und bewerten – persuasive und manipulative Strategien in öffentlichen Bereichen analysieren und sie kritisch bewerten – Phänomene des Sprachwandels und des Spracherwerbs theoriegestützt beschreiben – in geeigneten Nutzungszusammenhängen mit grammatischen und semantischen Kategorien argumentieren Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Argumentationen entwerfen, diese strukturiert entfalten und die Prämissen ihrer Argumentationen reflektieren – in Anlehnung an journalistische, populärwissenschaftliche oder medienspezifische Textformen eigene Texte schreiben – Texte für unterschiedliche Medien gestaltend schreiben ihren Produktionsbedingungen ermitteln 9 Schulinterner Lehrplan Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan Fachbegriffe: Medien/neue Medien, Sprache, Manipulation durch/der Sprache, fremdsprachliche Einflüsse, Werbung, Glosse, Kommentar, Leserbrief, politische Rede, sprachliche Zeichen, nonverbale Sprache, feministische Linguistik Kontexte: Die deutsche Sprache und ihre Entwicklung mit dem Schwerpunkt aktueller Einflüsse Konkretisierung der Inhalte Wissen: Sprache und Politik: Sprache als Instrument gesellschaftlicher und politischer Interessen Sprachgebrauch und Sprachlenkung/Manipulation der und durch Sprache Einflüsse auf die Entwicklung der deutschen Sprache Postmoderne Literatur: Diskontinuität der individuellen Wahrnehmung Anwendung: Formen der Kommunikation sowie Bedeutung von Sprache, Medien und Literatur für die persönliche bzw. gesellschaftliche Entwicklung Entwicklung der Sprache unter dem Einfluss der Medien Herausarbeiten von Tendenzen (Denglisch, Türkisch-Deutsch, Computersprache/Internet, Smartphone-Sprache, Musikbranche…) Die Offenheit des Deutschen für andere Sprachen Sprachpflege und Sprachverfall Einflüsse fremder Sprachen in der Werbung Jugendsprache und ihr Einfluss Gendersensible Sprache Bezüge zum Thema Literatur und Literaturbetrieb unter dem Einfluss verschiedener Medien Schlussfolgerung: Reichen herkömmliche Methoden der Sprachkritik aus, um Manipulationen durch Sprache aufzudecken? Benötigt unsere Sprache Schutzmechanismen wie z. B. ein Sprachschutzgesetz? Textsortenwissen produktiv (Schreiben) - kommentierendes Schreiben, d.h. in erklärender und argumentativer Textform schreiben - argumentatives Schreiben, d.h. in argumentativer Textform schreiben - analytisches Schreiben, d.h. in erklärenden Textformen schreiben (hier: Textanalyse) - interpretierendes Schreiben, hier Interpretation von Texten im Kontext neuer Medien - Schlussfolgerungen ziehen, Urteile begründen 10 Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan 2. Kurshalbjahr Thema 1 und Thema 2 Literarische Strömungen und Epochenbegriff: Aufklärung – Empfindsamkeit – Sturm und Drang (ca. 40 h) / Literatur um 1800 (ca. 40 h) Prozessbezogener Kompetenzerwerb Gegenstände Gegenstände (Domänenspezifik) - pragmatische und literarische Texte, u. a. zu Aufklärung, Empfindsamkeit, Sturm und Drang, Klassik und Romantik - speziell Dramatik bezogen auf Aufklärung und Klassik - speziell Lyrik bezogen auf Sturm und Drang sowie Romantik - speziell Epik bezogen auf Empfindsamkeit (evtl. Werther) (siehe TTS A2/A3, B2/B3, C2/C3 und z. B. Material Schöningh) Schwerpunkte: Fachliche Inhalte erörtern literarische Texte interpretieren, auch im Vergleich Abiturschwerpunkt: Lyrik des Sturm und Drang, zudem Entwicklung des künstlerischen Selbstverständnisses (literarische und pragmatische Texte) 11 Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan Die Schülerinnen und Schüler erwerben die annoncierten Kompetenzen, indem sie ihr Wissen und Können in den folgenden Teilbereichen erweitern, trainieren und festigen (abschlussorientierte Standards sind als Prozess bis zum Ende von 12/II zu verstehen) Sprechen und Zuhören Schreiben Lesen Sich mit Texten und Medien auseinandersetzen - literarische und pragmatische Texte sinngebend und der Form entsprechend vortragen -kontextangemessen, funktional, kreativ verschiedene Medien und Präsentationstechniken einsetzen und das eigene Vorgehen erläutern - umfangreiche Redebeiträge zu komplexen Sachverhalten selbstständig und adressatengerecht präsentieren - Texte orthografisch und grammatisch korrekt sowie fachsprachlich präzise, prägnant und stilistisch angemessen verfassen - anspruchsvolle Aufgabenstellungen in konkrete Schreibziele und Schreibpläne überführen und komplexe Texte strukturieren und dabei auch digitale Werkzeuge einsetzen - aus selbst recherchierten Informationsquellen Relevantes für die eigene Textproduktion auswählen aufbereiten - Textbelege und andere Quellen korrekt zitieren - Texte hinsichtlich inhaltlicher, funktionaler und stilistischer Kriterien überarbeiten - nach literarischen oder nichtliterarischen Vorlagen Texte neu, um- oder weiterschreiben, die Korrespondenz von Vorlage und eigenem Text beachten und dabei ein ästhetisches Ausdrucksvermögen entfalten - den komplexen Zusammenhang zwischen Teilaspekten und dem Textganzen erschließen - aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen - Verstehensbarrieren identifizieren und sie zum Anlass eines textnahen Lesens nehmen - Kontextwissen heranziehen, um Verstehensbarrieren zu überwinden - die Qualität von Textinformationen vor dem Hintergrund ihres fachlichen Wissens prüfen und beurteilen - ihr Fach- und Weltwissen flexibel einsetzen, um das Textverständnis zu vertiefen und die Relevanz des Gelesenen einzuschätzen - sich in der Anschlusskommunikation über eigene und fremde Verstehensvoraussetzungen verständigen - Inhalt, Aufbau und sprachliche Gestaltung literarischer Texte analysieren und deuten - eigenständig ein Textverständnis formulieren - ihr Textverständnis argumentativ durch gattungspoetologische und literaturgeschichtliche Kenntnisse über die Literaturepochen von der Aufklärung bis zur Romantik stützen - relevante Motive, Themen und Strukturen literarischer Schriften, die auch übers Mittelalter bis in die Antike zurückreichen können, vergleichen und in ihre Texterschließung einbeziehen - Mehrdeutigkeit nachweisen - diachrone und synchrone Zusammenhänge zwischen literarischen Texten ermitteln und Bezüge zu weiteren Kontexten herstellen - die in literarischen Werken enthaltenen Herausforderungen und Fremdheitserfahrungen kritisch zu eigenen Wertvorstellungen, Welt- und Selbstkonzepten in Beziehung setzen 12 Sprache und Sprachgebrauch reflektieren - ein grundlegendes Verständnis der kognitiven und kommunikativen Funktion von Sprache formulieren – verbale, paraverbale und nonverbale Gestaltungsmittel in unterschiedlichen kommunikativen Zusammenhängen analysieren, ihre Funktion beschreiben und ihre Angemessenheit bewerten – sprachliche Handlungen in authentischen und fiktiven Kommunikationssituationen theoriegestützt beschreiben Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan - literarische Texte bewerten und dabei auch textexterne Bezüge wie Produktions-, Rezeptions- und Wirkungsbedingungen berücksichtigen - kreativ Texte im Sinne literarischen Probehandelns gestalten - den besonderen poetischen Anspruch und die ästhetische Qualität literarischer Texte erläutern - Kenntnisse wissenschaftlicher Sekundärtexte, philosophischer Schriften und historischer Abhandlungen in die Kontextualisierung literarischer Werke einbeziehen - ihre literarischen Wertungen differenziert begründen und dabei auf ihr größeres und komplexeres Kontextwissen zurückgreifen - die Funktionen eines pragmatischen Textes bestimmen und dessen mögliche Wirkungsabsichten beurteilen - die sprachlich-stilistische Gestaltung eines pragmatischen Textes fachgerecht beschreiben und deren Wirkungsweise erläutern - themengleiche Texte methodisch fachgerecht vergleichen - die Beziehung zwischen 13 Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) pragmatischen Texten und ihren Produktionsbedingungen ermitteln - Theaterinszenierungen und Literaturverfilmungen als Textinterpretationen erfassen und beurteilen - Theaterinszenierungen sachgerecht analysieren - sich bei der Rezeption von Theaterinszenierungen mit den eigenen Welt- und Wertvorstellungen auseinandersetzen - die ästhetische Qualität von Theaterinszenierungen beurteilen, auch vor dem Hintergrund ihrer kulturellen und historischen Dimension 14 Schulinterner Lehrplan Sängerstadt-Gymnasium Finsterwalde Kurs auf erhöhtem Anforderungsniveau Deutsch Jahrgangsstufe 11 (SJ 2015/2016) Schulinterner Lehrplan Fachbegriffe: Epochenbegriff auch in Abgrenzung zum Begriff Strömung, Dramatik (auch Entwicklung des Theaters), Lyrik, Epik, klassisches Drama, bürgerliches Trauerspiel, Verstand <> Gefühl, Genie, Briefroman, didaktischer Charakter von Literatur, Emanzipation des Bürgertums, Menschenbild der Klassik, Sehnsuchtsmotiv der Romantik, Poetisierung, Gedichtvergleich, Theodizee Kontexte: Absolutistische Gesellschaft als Hintergrund für Literatur und Kunst in der 2. Hälfte des 18. Jahrhunderts und Epochenumbruch Konkretisierung der Inhalte Was ist Aufklärung? (umfassende Klärung der Mehrdimensionalität des Begriffs, Programmatik (Kant, Lessing) Das Bürgertum als Träger der Aufklärung Aufklärung als unabgeschlossener Prozess Empfindsamkeit, Sturm und Drang – Gegenbewegung oder Fortführung? Literatur um 1800 – Klassik und Romantik Anwendung: Erfassen des Epochenbegriffs als Kategorie, Definieren des Begriffs Epoche im literaturwissenschaftlichen Sinne Grenzen den Begriff Epoche gegenüber dem Begriff Strömung ab Erfassen die Komplexität der Epoche Aufklärung Kennen die Merkmale der Strömung Sturm und Drang auch als Abgrenzung bzw. Fortführung der Aufklärung Untersuchen Lyrik bezüglich der typischen Motive, z. B. Genie, Liebe, Natur, Freundschaft Kennen die Vielschichtigkeit der Lyrik des Sturm und Drang (Gedicht, Lied, Hymne, Ballade) Lernen ein Werk der Empfindsamkeit kennen (z. B. Werther oder Lyrik Klopstocks) Kennen Wesensmerkmale der Epochen Klassik und Romantik, als typische Epochen der Literatur um 1800 Mindestens zwei Ganzschriften Textsortenwissen - analytisches Schreiben - interpretierendes Schreiben, auch vergleichend - gestaltendes Schreiben - erörterndes Schreiben - Schlussfolgerungen ziehen, Urteile begründen 15
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