Heiner Böttger / Norbert Schlüter (Hrsg.) FFF – Fortschritte im Frühen Fremdsprachenlernen Tagungsband zur 4. FFFKonferenz 2014 in Leipzig © 2016 Bildungshaus Schulbuchverlage Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH, Braunschweig www.westermann.de Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages. Hinweis zu § 52 a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen ohne Einwilligung gescannt und in ein Netzwerk eingestellt werden. Dies gilt auch für Intranets von Schulen und sonstigen Bildungseinrichtungen. Für Verweise (Links) auf InternetAdressen. gilt folgender Haftungshinweis: Trotz sorgfältiger inhaltlicher Kontrolle wird die Haftung für die Inhalte der externen Seiten ausgeschlossen. Für den Inhalt dieser externen Seiten sind ausschließlich deren Betreiber verantwortlich. Sollten Sie dabei auf kostenpflichtige, illegale oder anstößige Inhalte treffen, so bedauern wir dies ausdrücklich und bitten Sie, uns umgehend per EMail davon in Kenntnis zu setzen, damit beim Nachdruck der Verweis gelöscht wird. Druck A1 / Jahr 2016 Redaktion: Kirstin Jebautzke Umschlagfoto: Carsten Herwig Layout: PER Medien+Marketing GmbH, Braunschweig Druck und Bindung: westermann druck GmbH, Braunschweig ISBN 9783141621754 Inhalt Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1 Forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Otfried Börner, Heiner Böttger, Tanja Müller, Adelheid Kierepka, Inge Kronisch, Michael Legutke, Christa Lohmann, Norbert Schlüter Der Lernstand im Englischunterricht am Ende von Klasse 4 – Erste Ergebnisse der BIGStudie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Olaf Jäkel Wie geht guter Englischunterricht in der Grundschule? Empirische Erkenntnisse aus dem Flensburg English Classroom Corpus (FLECC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Julia Klein, Alexander Matthias Das Forschungsprojekt „English – Any Time!“ an der Laborschule Bielefeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 2 Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Renata Zanin ProsodieÜbungsmodule für die italienische Grundschule in Südtirol . . . 66 Małgorzata Bielicka Deutsch als Fremdsprache im Elementar und Primarbereich in Polen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Henriette Dausend Mehrsprachigkeit nutzen – Wie Schüler ihre Erstsprachen im Zielsprachenunterricht einbringen können . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Marie Kiefer Choose Your Languages – Construct Your Identity: Pluricultural and Plurilingual Encounters in the Primary Classroom . . . . 91 3 Content and Language Integrated Learning (CLIL) . . . . . . . . 102 Anna Bitmann Science in Bewegung: Eine Studie zum fremdsprachlichen und sachfachlichen Konzeptlernen im CLILUnterricht. . . . . . . . . . . . . . 102 3 Inhalt Anton Prochazka Fit and Fun through CLIL – Educating our students for a healthy future 111 4 Fertigkeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Margit Hempel Förderung produktiver Sprachkompetenzen – Sind Lehrwerke Teil des Problems oder Teil der Lösung? . . . . . . . . . . . 124 Alicia Jöckel Lesen und Schreiben im Englischunterricht der Grundschule . . . . . . . . 134 Sonja Brunsmeier Aufgaben als Schlüssel zur Anbahnung von Interkultureller Kommunikativer Kompetenz (IKK) im Englischunterricht der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Jutta Rymarczyk Aussprachekompetenz im Schriftspracherwerb mit TINGStiften und Bildwörterbüchern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 5 Übergänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Wolfgang Biederstädt Lernwirksamer kompetenzorientierter Englischunterricht – eine gemeinsame Aufgabe von Grund und weiterführenden Schulen . . 162 Constanze Dreßler, Annika Kolb Von Klasse 4 nach Klasse 5 – Sprachliches Können sichtbar machen. . 171 Anna Fröhlich Erfolgreiche Umsetzung des Englischlehrplans im jahrgangsübergreifenden Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 6 Sprachenlernen in Kindertagesstätten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Jutta Wörle Indikatoren für Sprachbewusstheit beim Sprachenlernen in der Kita . . . 183 FMKS / Verein für frühe Mehrsprachigkeit in Kitas und Schulen e. V. Bilinguale Kitas und Grundschulen in Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . 190 4 Inhalt 7 Lehrerbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Christiane Doms Differenzieren – Individualisieren – Inkludieren im Englischunterricht der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Claudia von Holten Schluss mit langweilig: Mehrsprachige Lektüren und Sprachlernspiele . 213 Iris Hartlapp, Adelheid Kierepka Wie individuelles Lernen im Englischunterricht der Grundschule befördert werden kann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Tina Schmitt Gender Issues in English Picture Books in the Context of TEFL . . . . . . 229 8 Bilingualer Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 Lieselotta Botz, Stefanie Frisch Fachliteralität im bilingualen Sachunterricht der Grundschule . . . . . . . . 240 Katja Schmidt Immersion für alle? Zur Entwicklung von Kindern mit besonderen Bedarfen in bilingualen Programmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 9 Einsatz von Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Isabel Martin Englisch Lernen mit künstlerischen Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Georg Fässler Let’s fly to Canada – Tablets im frühen Fremdsprachenunterricht . . . . . 276 5 Vorwort Es wurden wieder und weiter deutliche Fortschritte im frühen Fremdsprachenun terricht gemacht. Die FFFKonferenz 2014 in Leipzig, zu der wir, Norbert Schlüter und Heiner Bött ger, Sie im Namen unserer Universitäten und unserer Teams sehr herzlich be grüßten, war die vierte nach Weingarten 2004, Nürnberg 2007 und Eichstätt 2011. Leipzig steht geschichtlich und politisch für Aufbruch und Erneuerung und war schon deshalb ein geeigneter Ort für eine Konferenz, die wie schon die vergange nen erneut zur rechten Zeit kam. Gerade nach der FFFKonferenz 2011 im beschaulichen Altmühltal, bei der groß artige fachliche Erfolge im Schatten der massiven, aber erfolglosen Versuche BadenWürttembergs standen, auf politischem Wege den Fremdsprachenunter richt in der Grundschule zu reduzieren oder gar abzuschaffen, schienen die bri santen Themen wie beispielsweise der Übergang in die weiterführenden Schulen ausdiskutiert und geklärt. Die Umsetzung aller Erkenntnisse wiederum war nicht sofort zu erwarten, kleine Schritte allenfalls. Gerade jedoch die intensiven Bemühungen im Vorschulbereich, frühes Fremd sprachenlernen zu etablieren, die positiven Erkenntnisse bezüglich der sprachli chen Leistungsfähigkeit von Migrantenkindern sowie mehrere erfolgverspre chende Studien zur nachhaltigen wissenschaftlichen Absicherung der Lernerfolge des frühen Englischunterrichts in Klasse 4 in Hamburg, Hessen und Leipzig (BIG Studie) haben seit 2011 dazu geführt, verschiedene Aspekte des Forschungsfel des Frühes Fremdsprachenlernen neu und tiefer zu beleuchten. Die empirisch begründete, beweisbasierte und zügige Institutionalisierung an den Bildungsinsti tutionen der Vor und Primarstufe, spätestens aber ab Klasse 1, muss aus fachli cher Sicht weiter ein Ziel der bildungspolitisch für das frühe Fremdsprachenler nen Verantwortlichen sein. Leipzig 2014 konnte diesbezüglich wieder positive Signale setzen: Neben den BestPracticeWorkshops und praxisorientierten Vorträgen legten verschiedene empirische Forschungsberichte deutliches Zeugnis davon ab, wie viel wir bereits über das Sprachenlernen 4 bis 10jähriger Kinder wissen, und wie viel doch noch zu tun ist. Eines wurde dabei offensichtlich: Der frühe Fremdsprachenunterricht macht weiter belegbare Fortschritte und darf daher auf keinen Fall Verfügungs masse von Bildungspolitik sein. Den fast 60 Referentinnen und Referenten aus nahezu allen Bundesländern Deutschlands, aus Österreich, der Schweiz, Polen, Frankreich und Italien danken 6 Vorwort wir in besonderem Maße dafür, in 43 Einzelveranstaltungen ihr Wissen und ihre Kompetenzen mit uns allen geteilt zu haben. Einen Qualitätsanspruch wollten wir auch dieses Mal nicht aufgeben und hatten im Vorfeld der Konferenz ausdrücklich darum gebeten, nur wirklich aktuelle und neue Beiträge einzureichen, die nicht schon mehrfach auf fachdidaktischen Kon ferenzen präsentiert wurden. Das wird, so hoffen wir, auch im vorliegenden Band zur Konferenz deutlich. Wir bedanken uns sehr bei allen, die die Konferenz erst möglich gemacht haben durch ihr vielfältiges Engagement: der Universität Leipzig, den Sponsoren, allen Interessierten und ganz besonders bei den Vorbereitungsteams aus Eichstätt und Leipzig. Herzlichen Dank auch an die Autorinnen und Autoren dieses Konferenz bandes sowie an das Bildungshaus Schulbuchverlage Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH für Lektorat, Druck und Vertrieb. Man soll bekanntlich aufhören, wenn es am Schönsten ist – und FFF Leipzig 2014 ist für uns wohl nicht mehr zu steigern. Mit diesem Band verabschieden wir uns nun also als Veranstalter nach 10 Jahren und vier erfolgreichen FFFKonferenzen von Ihnen, machen Platz für eine neue Generation, die die nächste Konferenz in etwa 3 Jahren organisieren und den nächsten Konferenzband schreiben wird. Möge in diesem Band viel für Sie Wissenswertes, Interessantes und für Ihren Bildungskontext Anwendbares stehen. Wir wünschen viel Freude beim Lesen! Norbert Schlüter & Heiner Böttger 7
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