Freies Sticken - der Vorstich 2015-08

Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS
Grundschule, Fach, Jahrgangsstufen 1/2
Wir „sticken“ Wasser – Freies Sticken: Der Vorstich
Jahrgangsstufen
1/2
Fach
WG
Kompetenzerwartungen
WG 1/2
3
Arbeitstechniken und Arbeitsabläufe
Die Schülerinnen und Schüler …
 beschreiben Arbeitstechniken und Arbeitsprozesse mit einfachen Fachbegriffen,
tauschen sich über ihre Erfahrungen aus und setzen die gewonnenen Erkenntnisse bei
zukünftigen Arbeiten um.
Aufgabe
Die Schülerinnen und Schüler nennen Merkpunkte zum Abschneiden und Einfädeln des
Fadens, beschreiben die Arbeitsweise des Vorstiches mit einfachen Fachbegriffen und
sticken den Vorstich.
Kompetenzorientierte Arbeitsaufträge



Wähle dir eine Wolle aus.
Versuche, „Wasser“ zu sticken.
Merke dir, wie du dabei vorgehst.
Hinweise zum Unterricht
Anmerkung:
In dieser Unterrichtseinheit finden die Schülerinnen und Schüler eigenständig Lösungen und
Antworten auf wesentliche Fragen, wie z. B.: „Wie wird der Stich am besten gestickt?“, „Wie
halte ich die Nadel richtig?“, „Wie lang muss der Faden abgeschnitten werden?“ oder „Welchen Weg geht die Nadel beim Sticken?“.
Die Stickergebnisse zeigen, dass die Schülerinnen und Schüler den Vorstich hinsichtlich
Größe und Abstand unterschiedlich sticken. Diese Variationen lassen verschiedene
Gestaltungsmöglichkeiten beim Sticken von Wasser zu. Vor der Erprobungsphase
präsentierte Vorstiche, z. B. am Stickrahmen oder am Werkstück, würden die
Gestaltungsmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler einschränken, da das „Vorbild“
prägend wirkt.
Die Arbeitsweise des Einfädelns ist den Schülerinnen und Schülern bereits bekannt.
Lernprozess initiieren / Konfrontation mit Material und Werkzeug
Die Lehrkraft zeigt das Material für eine neue Aufgabe: Rupfen, Wolle, Sticknadel.
Die Schülerinnen und Schüler benennen ihre Vorerfahrungen (aus dem Kindergarten) zum
Material und der Arbeitstechnik des Stickens.
Die Lehrkraft notiert an der Tafel: „Wir sticken“.
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Vorwissen abfragen
 Hast du schon einmal gestickt?
Die Schülerinnen und Schüler berichten über ihre Erfahrungen, z. B. Sticken im
Kindergarten, Sticken mit der Oma.
 Kannst du erklären, wie du es gemacht hast?
Die Schülerinnen und Schüler beschreiben ihre Vorgehensweise beim Sticken.
Die Lehrkraft zeigt Originale und Bilder von bestickten Gegenständen (z. B. Motive auf
Tischdecken, Kissen, T-Shirts).
 Kannst du erklären, was Sticken ist?
Die Schülerinnen und Schüler erklären (z. B. Verzierung auf Stoff, Muster).
Zielvorstellung
 Ich habe blaue Wolle ausgesucht. Blau wie …
Die Schülerinnen und Schüler äußern ihre Assoziationen: Himmel, Wasser
Die Lehrkraft ergänzt an der Tafel: … Wasser
Auslöser für eine individuelle Gestaltungsidee ist hier der Begriff „Wasser“, der der
Vorstellungswelt der Kinder entspricht.
Die Schülerinnen und Schüler beschreiben ihre Assoziationen zum Thema Wasser.
Kompetenzorientierte Aufgabenstellung
 Wähle dir eine Wolle aus.
 Versuche „Wasser“ zu sticken.
 Merke dir, wie du dabei vorgehst.
Handelnde Auseinandersetzung mit der Aufgabe
Die Schülerinnen und Schüler beginnen mit dem Abschneiden sowie dem Einfädeln des
Fadens und fangen mit dem Sticken an.
In dieser Phase beobachtet die Lehrkraft die Schülerinnen und Schüler:
 Haben sie die Aufgabe verstanden?
 Welche Lösungen werden gefunden?
Bei Schülerinnen und Schülern, die nicht gleich eine Lösung finden, unterstützt die Lehrkraft
bereits kleine Lösungsansätze, hilft aber nicht direkt.
Durch die eigenständige Auseinandersetzung sammelt jede Schülerin und jeder Schüler
individuelle Erfahrungen über Bewegungsablauf und Technik.
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Auswertung
1. Schritt: Vorgehensweise, Schwierigkeiten
Die Schülerinnen und Schüler beschreiben ihre Vorgehensweise und zeigen ihre
Ergebnisse.

Wo gibt es Schwierigkeiten?
Die Schülerinnen und Schüler benennen ihre Probleme
beim Sticken, z. B.
 „Der Faden rutscht immer aus der Nadel.“
 „Ich habe hinten Schlingen gemacht.“
Die Lehrkraft ordnet die betroffenen Schülerarbeiten den Wortkarten „Einfädeln“ und „Der
Stich“ zu, um die Auswertung strukturieren.
Die Schülerinnen und Schüler zeigen und beschreiben, wie sie die Probleme lösen können,
z. B. den Faden beim Durchziehen beobachten, Faden am Nadelöhr festhalten.
2. Schritt: Arbeitsweise
Die Lehrkraft wählt aus den Schülerarbeiten
weitere Beispiele aus und ordnet sie wieder
den Wortkarten zu, z. B.
 Faden, an dem der Wollknäuel noch hängt
 zu kurz und zu lang abgeschnittener Faden
 langer Faden hängt auf der Rückseite
Die Schülerinnen und Schüler klären im Dialog bzw. durch eine Vorarbeit die Nachteile von
zu kurz oder zu lang abgeschnittenen Fäden sowie die Lösung der weiteren aufgetretenen
Probleme.
Die Lehrkraft sichert die Ergebnisse an der Tafel (z. B. Symbol „Schere“, Wortkarte „eine
Tischbreite“).
 Ich habe beobachtet, dass ihr die Stiche ganz unterschiedlich stickt.
Mehrere Schülerinnen und Schüler demonstrieren ihre Arbeitsweise und sprechen dazu.
In dieser Phase können Fachbegriffe geklärt und gebildet werden: z. B. einstechen,
ausstechen, Stoff/Faden auf die Nadel nehmen, Faden durchziehen.
Durch das Vergleichen der unterschiedlichen Arbeitsweisen leiten die Schülerinnen und
Schüler ab, welche Arbeitsweise am besten zum Ziel führt. Zielführende Arbeitsweisen und
die fachgerechte Arbeitshaltung werden herausgestellt.
Einige Schülerinnen und Schüler
drehen den Stoff auf die Rückseite,
um dort mit der Nadel
auszustechen (siehe Bilde links).
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3. Schritt: Stichvariationen
 Ihr habt alle den gleichen Stich gestickt, aber eure Stiche sehen unterschiedlich aus.
Wodurch unterscheiden sich eure Stiche?
Die Schülerinnen und Schüler vergleichen und
beschreiben die Stiche.
Impulse:



Abstand zwischen den Stichen
Aussehen auf der Vorder- und Rückseite
Größe der Stiche
Einbinden der neuen Erkenntnisse
Die Schülerinnen und Schüler verbalisieren ihre neuen Erkenntnisse:
 Sticke an deiner begonnen Linie weiter.
 Merke dir, was jetzt im Vergleich zu vorhin besser geht.
Auswertung
Die Ergebnisse werden auf dem Gruppentisch ausgelegt.

Ich habe beobachtet, dass das Sticken jetzt schon leichter ging. Welcher Tipp hat dir
geholfen?
Anhand ihrer Arbeiten zeigen und erklären die Schülerinnen und Schüler, was sie bei der
Umsetzung beachtet oder geändert haben.
Gegen Ende dieser Phase, wenn die Schülerinnen und Schüler den Arbeitsablauf des
Stickens (das „Auf und Ab“ des Fadens und die Vorwärtsbewegung der Nadel) schon erfasst
haben, wird der Name des Stiches eingeführt und erklärt: Vorstich.
Reflexion
 Heute hast du eine neue Arbeitstechnik kennengelernt.
Die Lehrkraft bietet den Schülerinnen und Schülern zwei Satzanfänge zu Reflexion an:
Das hat mir beim Sticken gut gefallen.
oder
Das hat mir heute beim Sticken geholfen.
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Beispiele für Produkte und Lösungen der Schülerinnen und Schüler
Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler nach der ersten handelnden Auseinandersetzung
mit der Aufgabe.
Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler nach dem Einbinden der neuen Erkenntnisse.
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Anregungen zum weiteren Lernen
Die Schwerpunkte der nachfolgenden Unterrichtseinheiten liegen auf:

Arbeitsablauf des Stickens üben und vertiefen

Vernähen der Fäden auf der Rückseite

Individuelle bildnerische Lösung gestalten: „Wasser“ durch unterschiedlich gestickte, gerade oder wellenförmige Linien darstellen.
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