一般教養セミナーⅠ（帝京大学） （２０１２年度） ラーニング・ポートフォリオ評価 ルーブリック（採点指針） Ａ Ｂ Ｃ Ｄ ６０～５０点 ４９～３０点 ２９～１０点 ９～０点 授業やグループ 授業やグループ 授業やグループ 授業やグループ活 活動の成果が十 活動の成果があ 活動の成果がほ 動の成果がほとん 分に反映された る程度反映され とんど反映され ど反映されていな ポートフォリオ たポートフォリ ていないポート いうえ、ポートフ で、読み手にイメ オであるが、読み フォリオで、読み ォリオとなってい ージを抱かせる。 手 に イ メ ー ジ を 手にイメージを ない。 項目 /評価基準 内容 証拠資料 構成 抱かせない。 抱かせない。 授業の到達目標 授業の到達目標 授業の到達目標 が理解され、「リ がある程度理解 が 理 解 さ れ ず 、 しての証拠資料の フレクション（振 され、「リフレク 「リフレクショ 裏づけが不十分で り返り）シート」 シ ョ ン （ 振 り 返 ン（振り返り）シ ある。 で裏づけられて り）シート」で裏 ート」で裏づけら いる。 づけられている。 れていない。 コンセプト・マッ コンセプト・マッ コンセプト・マッ コンセプト・マッ プを描いて、各単 プを描いて、各単 プを描いている プも描かれず、各 元の繋がりを自 元の繋がりを自 が、各単元の繋が 単元の繋がりも見 分の言葉でパラ 分の言葉でパラ りが見られない。 られない。 フレーズして物 フレーズしてい 語風に記述して る。 ポートフォリオと いる。 文体 文章に一貫性が 文章にある程度 文章に一貫性が 文章が支離滅裂 あり、漢字などの の一貫性があり、 なく、漢字などの で、句読点、文法 間違いがなく、読 漢字などの間違 に関して間違いが みやすい文体と いがない。 間違いがある。 多すぎる。 である。 省察 省察（学習に対す 省察（学習に対す 省察（学習に対す 省察（学習に対す る振り返り）が見 る振り返り）があ る振り返り）があ る振り返り）もな られ、次への展開 る程度見られ、次 まり見られず、次 く、次への展開も が述べられてい への展開も述べ への展開もない。 ない。 る。 られている。 ラーニング・ポートフォリオ（テークホーム試験） 課題 授業での「到達目標」がどのように達成できたといえますか、 「リフレクショ ン（振り返り）シート」をもとに（Ａ４ 約３頁、ワード文書）にまとめてく ださい。また、 「指定図書課題・リフレクション（振り返り）シート」を証拠資 料としてフォルダーに綴じて一緒に提出してください。ラーニング・ポートフ ォリオに副題をつけたり、コンセプト・マップを用いたりすることで全体のま とまりが良くなります。 授業の到達目標 １）グループ活動と討論を通して、アメリカにおけるリベラルアーツによる 教養教育が研究に及ぼしている影響について理解を深めることができる。 ２）グループ活動と討論を通して、日米の大学を比較して、両国における「教 育と研究」の違いについて理解を深めることができる。 学習への省察 ラーニング・ポートフォリオをまとめるにあたって、以下の質問に応えるよ うにすることで、学習過程を省察でき内容を深めることができます。 １）この授業から何を学ぶことができましたか。あるいは、逆に、学ぶこと ができませんでしたか。 ２）どのような状態で最も学ぶことができましたか。あるいは、逆に、学ぶ ことができませんでしたか。 ３）なぜ、学ぶことができましたか。あるいは、なぜ、学ぶことができませ んでしたか。 ４）学習者として何をどのように学びましたか。 ５）この授業は、他の授業の学習やこれからの人生にどのような繋がりがあ りましたか。 ６）この授業は、実践的な学習に役立ちましたか。 ７）この授業を楽しむことができましたか。それは、どのような意味におい てですか。 ８）この授業をもう一度やり直すとしたら、学習を高めたり、向上したりす るために何か違ったことをしますか。 これらのすべてに応える必要はありませんが、授業での学習過程を省察する うえで手助けになるはずです。
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