平成２７年１０月２９日文責：４年３年４組研究授業（９／１７）から ●平成２７年９月１７日（木）２校時第３学年４組Ｆ先生 ●単元名進行を考えながら話し合おう「つたえよう、楽しい学校生活」 ●単元目標 ○グループで話し合って考えをまとめ、学校行事を紹介する ●授業の視点 ○力をつけさせるために考えた手立ては有効であったか。・ホワイトボード、ふせん→互いの考えの共通点や相違点を整理・ふせんにネームペンで書く→短い言葉で意見を表現する・司会カード→能力の差違に関わらず、司会がすすめられるようにする・話し合いメモ→毎時間目標を持って取り組む、ふりかえりをする ○本単元の指導内容や学習活動は、３年生としての「話す・聴く」力をつけさせるために適切であったか。１授業風景グループでの話し合い風景。司会を中心に互いの考えを伝え合います。ボードと付箋を活用することで互いの考えの共通点や相違点が見やすくなっています。まずは、めあてを確認します。話し合いの内容や役割を意識するために黒板に詳細を掲示していました。２グループの代表者が話し合いで決まったことをクラス全体へ伝えていました。ホワイトボードも活用しています。リフレクションで明らかになったこと ○授業での手立てについて今回、中学年の話し合うことの目標である「互いの考えの共通点や相違点を考え、司会や提案などの役割を果たしながら、進行に沿って話し合うこと」を達成させるための手段として、ホワイトボード・ふせん、司会カード、話し合いメモの活用は大変有効だった。特に、何をしてよいかわからない子にとっては、‘話し合いの進め方’を見ることで始めに何を言えばよいか、どんな反応をすればよいかが分かり、全員が話し合いに参加できていてクラス全体の子どもたちがとても生き生きと活動していた。 ○教師の子ども理解以上のような手立てができていたのも、日頃の３年生の先生方の子ども理解がしっかり整理されていたからではないかと感じた。学年の到達目標に対して何ができていて、何ができていないかを学年ですり合わせをすることで手立てが具現化してくる。その手立てを利用して、国語の時間だけでなく、朝自習や他教科でも繰り返し実践・指導することで日常的な力へと発展していく。どの教科においても「目標→子どもの能力を知る→手立てを考える→実践する」という繰り返しが、最終的には生きる力を養うことにつながるのではないかと考えた。 ○江副先生より・ホワイトボード・ふせんを使うことで可視化されていた。・話し合って、発表する形式は総合の授業にも通ずるところがある。・国語の時間だけでは話し合いの力はつかないので、日常的に活用できるといい。・学年ごとに系統性を意識することが大切。（低→話題に沿って、中→共通点・相違点、高 →立場や意図を明確に）３「私の学び」より（１）今日の学び ○ めあてと振り返りの重要性・すべての学習活動において「何のためにするか」を常に教師が考えて提示することが大切。・振り返りは、ただ感想を書くのではなく、めあてに沿った個の学びを書くことが大切。 ○汎用性のある指導・初めてやることは、何事も訓練・練習が大切。それをくり返すことで力になる。・なぜ話し合うのか、なぜ聞くのか、すべてに意味があることをしっかり伝える。（２）自分の授業に生かしたいところ ○教材・教具の工夫・めあて、振り返りの掲示をする。・ホワイトボード、ふせんの活用。・視覚に訴えることですべての子どもに分かりやすい授業展開をする。 ○系統性を意識する・低学年、中学年、高学年の目標を再確認する。（学習指導要領を見る）・今の学年でどんな力を身につけさせて次の学年に引き継ぐかを常に考える。 ○教師の姿勢・何のために学習活動をするのかということを意識する。・活動に対して教師側の意図を常に持つ。【みんなでチャレンジ！】 ○ めあて、振り返りを掲示していこう！〇目標に対しての子ども理解をしていこう！ ○ 「何のための活動か？」を考えて指導しよう！編集後記「話し合い」の中で司会をすること、聞くこと、話すこと、まとめること・・・などは学校生活の中だけでなく、日常生活、そして大人になってからも当然ながら必要になってくるスキルです。教員採用試験や企業の入社試験でも「ディスカッション」があります。社会で必要となってくるのは、自分の意見をただ言うだけではなく、相手の意見を共感しながら聞いたり、相手の意見を踏まえて自分の意見を言ったり、相手を納得させる言い回しや全体の意見をまとめることなど、まさしく‘応用力’です。今回の３年生の授業を通して「話し合い」の大切さに改めて気づいたとともに、子どもたちの力を伸ばすための手立てを系統性や目標を踏まえながらよく考えていきたいと感じました。（Ｍ）。・＊・。＊。・＊３年生の先生方、ありがとうございました。＊・。＊。・＊・。