№16 高知 CST だより 2012.9.18 ９月８日（土）高知県教育センターにおいて小中学校理科特別実習Ⅰの２回目の授業を行いました。この日の内容は,午前中に２講座,上級ＣＳＴプログラム受講者の川澤さんによる「授業づくりの方法(小学校)」と、同じく上級ＣＳＴプログラム受講者小田さんの「授業づくりの方法(中学校)」を行いました。午後は,高知県教育センターの草場指導主事による「教材作りの方法」の実習を伴う講義を行いました。いずれも,これから実施される授業実習に向けての指針になる内容でした。指導を振り返って（提出されたレポートの抜粋）また,全国学力・学習状況調査の分析など, 今の理科教育の課題を的確につかむ必要があると感じた。最近言われ始めた「共感力」についても,理科教育で育てるのにはどの今回は「授業づくりの方法」というテーマで,話させていただいた。授業をいかにつくるか,学習計画・学習指導案作成の仕方とような授業がよいかなど,まず自分が理解する必要はあると思う。最後に,現在の状況を鑑みると,理科教育いう視点で話した。もっと具体例を出したの目的である生命を尊重する気持ち,自然ら分かりやすい話になったと思うが,実への畏敬の念を子どもたちに培う必要があ践例が少なかった点を反省すべきだと思う。ると思う。理科教育を通して,「共感力」や「他者理解」「自尊感情」なども育てていきたいと考える。今後,理科教育で求められている力とともに,つけたい・必要とされている力を考え,そのための授業のあり方を,ＣＳＴ活動として研究していきたい。（上級受講者川澤輝洋）受講者の感想今後のＣＳＴ活動にのぞんで,これまでの実践を整理するだけでなく,研究会等に積極的に参加し,すぐれた実践をたくさん見て,テーマにそった実践を紹介できるようにしたいと思う。〇授業づくり,教材研究において,生徒がどのような思考の経路をたどるのかを教師が想像するのは重要なことだと思う。その過程を考えつつ授業をつくればいいのだろう。しかし, その一方でそれを行うのに最も適している実験や観察をできる授業時間数はかなり限られ生徒をないがしろにしてしまう研究は,教材ているといえる。今日の講義の内容からさら研究とは言えないだろう。生徒が優位になれに言えば,教師が伝えられている,もしくは指る,生徒が指導を十分に受け取り,授業に参加導したと考えていても生徒にどこまで届いてできるような授業を追究しなければならないいるかはわからないという負け試合のようなと思った。感じもするが,草場先生が今日提案してくれた授業のように実験の計画を立てて行う実験〇１川澤先生の講義よりのように多少時間を割いてもこのような授業理科の考え方,留意すること等,再認識させは必要だと感じた。生徒の気づきや思考を生ていただきました。一番考えさせられた言葉み出すにはやはり時間を上手く使った授業づは,「理科教育は何のためにしていますか？」くりが重要になると思った。という問いです。それぞれのとらえ方がありました。もちろんいずれも間違いではありません。その立場や与えられた状況によって変わっていいことだと思いますが,いつも自分の中にしっかりと持っておきたいです。２小田先生の講義より学力調査の結果のグラフは,中学校との比較もあり,考えるものもありました。教員の思いと授業を受ける子どもとの間に差があるのも気になります。実際の子どもの立場に立っ〇高知県での小中学生の理科に対する意識, また学力について学んだ。小学校・中学校では,それぞれ理科に対する興味の持ち具合が違い,様々な差を見させていただいた。その中でも私が注目したのは,「中学校でのノート, レポート指導の不十分さ」「教師と生徒の意図の違い（教師の指導が生徒に伝わっていない）」の２つだった。前者は私の実体験においても全くふれていなく,生徒のノートはあまりうまくまとめられていないと感じている。教科の学びを定着させるうえでも,ノート,レポート指導は必要不可欠であると感じた。また実践をしていかなければならないと思いました。３草場先生の講義より独自の教材研究全盛の時代から,今,学習の内容を考えた教材研究の必要性を意識しておられるお話がよく分かりました。薄層クロマトグラフィーも,アミノ酸のそれぞれの違いをとらえる 1 つの方法として有効であり,子どもにものの定性を気付かせるのにおもしろい教材だと思いました。直接の利用が出来なくても,理科の教員としてとてもいい経験になりました。た,後者については,教師の「やったつもり」の指導で終わっていて,生徒を十分に見た指導が行われていない可能性があるだろう。午後の講義でもあったように,教材だけを追究し, 編集・発行高知 CST 養成センター