Le schede laboratoriali si scaricano da questo link

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Schede laboratoriali a cura di Gabriella Ciccarone _____________
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L’incomprensione del presente cresce fatalmente dall’ignoranza del passato. Marc Block Apologia della storia o mestiere di storico La scelta di realizzare questa sezione laboratoriale risponde al bisogno di mettere a disposizione dei lettori strumenti di supporto e accompagnamento concreti che fanno affidamento sull’uso della matita, della lettura attenta, della logica selettiva, della narrazione scritta. Le proposte che seguono sono state elaborate sulla base dell’individuazione di alcuni nuclei storiografici pregnanti della Guida, da sviluppare con approccio graduale e nell’ottica del gioco. Viene riservato dello spazio non solo al lavoro individuale ma anche al confronto di gruppo. Se i processi di apprendimento sono di natura sociale e culturale, allora la conoscenza è il risultato di una costruzione di significato che avviene nell’interazione con gli altri, in un processo attivo di elaborazione degli stimoli provenienti dal mondo esterno. Proprio il mondo esterno – il dolmen di Montalbano, in questo caso – diventa il tramite per sollecitare nei partecipanti la consapevolezza dell’importanza della memoria storica, dei beni culturali, dell’appartenenza territoriale. Con un impegno: sottrarre all’incuria monumenti che raccontano la storia degli uomini. _____________
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Scheda 1 • In viaggio tra l’Europa e la Puglia Cominciamo dai luoghi. La civiltà megalitica ha contrassegnato la preistoria dell’Europa. Viaggiando tra i suoi dolmen, comparandoli, disegnandoli si possono scoprire tante curiosità: geografie, toponimi, tipologie, riti: quel che ieri era, quel che rimane oggi. Fasi di lavoro 1. Consulta la Guida e le sue carte tematiche (pp. 13-­‐33) 2. Scegli tre dolmen diversi per tipologia 3. Comparali usando un tabulato a doppia entrata Tipologia Localizzazione e Disegno o foto Descrizione denominazione Dolmen ‘a galleria’ Dolmen ‘a corridoio’ Dolmen ‘a camera’ 4. Trova nel paragrafo ‘I primi studi’ del capitolo I la ‘cista funeraria’. Cos’era? _______________________________________________________________________________________
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Scheda 2 • Memorie preistoriche Anche nel passato più lontano gli esseri umani sentivano il bisogno di inventare strumenti raffinati e di curare lo spirito, contrariamente a quel che si pensa. Per transitare dall’Età della pietra a quella del bronzo in Puglia, avviciniamoci al dolmen di Montalbano, alla sua epoca, ai suoi oggetti, ai culti a esso collegati. Fasi di lavoro: 1. Rintraccia nella Guida le notizie intorno al dolmen di Montalbano e all’Età durante la quale vennero costruiti i dolmen in Puglia. 2. Scegli la risposta giusta: A. Il dolmen è una costruzione [ ]dell’Età della pietra [ ] dell’Età del rame [ ] dell’Età del bronzo [ ] dell’Età del ferro B. Il bronzo è una lega di [ ] rame e ferro [ ] rame e stagno [ ] ferro e stagno 3. Cerca di capire come ha lavorato lo storico per datare il monumento. Intorno al dolmen furono trovati utensili e altro come: ____________________________________________________________________ 4. Indaga sul toponimo. ‘Pescomarano’ significa ________________________________________________ e deriva dalle parole _____________________________________________________________ 5. Esplora la sua entrata. L’ingresso del dolmen è rivolto [ ] a oriente (est) [ ] a occidente (ovest) Perché? _______________________________________________________________________________________
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Scheda • Variazioni sul tema Variare alcune parti del sistema storico aiuta a comprendere le dinamiche del mutamento e della trasformazione. Modificando gli elementi del ‘villaggio tribale’ si scoprono i fattori del cambiamento sociale che conducono verso la ‘comunità preurbana’. Fasi di lavoro: 1. Create dei gruppi di 4/5 persone 2. Immaginate di trovarvi in una ‘società tribale’ abituata a vivere secondo un sistema con le caratteristiche descritte nella guida: _______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________ 3. Ora, supponete che avvenga l’invasione di una tribù sconosciuta che sa fondere il ferro e sa costruire strumenti nuovi. Cosa accade? _______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________ 4. Date un nome al vostro nuovo ‘sistema storico’ ___________________________________________________________________________________________ 5. Ora comparate le variazione e scegliete il nome più convincente. ___________________________________________________________________________________________ _____________
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Scheda 4• Parole per una storia diversa: il binomio fantastico Per mettere in movimento parole e immagini, seguiamo la Grammatica della fantasia di Gianni Rodari e i suoi consigli. Quando la parola singola ne incontra un’altra che la costringe a uscire dai binari dell’abitudine si generano storie, mettendo in tavola le carte del gioco. Fasi di lavoro: 1. Insieme scegliete 20 o più parole ‘interessanti’ – nomi, preferibilmente – della Guida 2. Scrivetele su piccoli foglietti che ripiegherete 3. Ogni partecipante al laboratorio sorteggi 2 parole, le 2 parole del ‘binomio fantastico’ 4. Ciascuno scriva una storia con il ‘binomio fantastico’ 5. Leggetele e commentatale insieme _____________
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Dolmen di M. Scheda 5 • L’albero delle cause L’invito di partenza sarà una semplice domanda: «Secondo te, perché gli uomini della Preistoria costruivano dolmen?». La domanda prima lascia spazio a supposizioni e poi obbliga a una lettura più approfondita ed a operazioni logiche: trovare implicazioni fra gli oggetti, ragionare sulle cause per scegliere, escludere dal campo di indagine elementi ininfluenti, viceversa includere relazioni di causalità. Il confronto tra gli elementi rintracciati conduce infine a una narrazione complessiva. Fasi di lavoro: L’animatore del laboratorio pone la domanda: «Secondo te, perché gli uomini della Preistoria costruivano dolmen?». 1. Rispondi formulando ipotesi 2. Confrontati con i compagni 3. Consulta la Guida 4. Scegli 5 cause, a tuo parere, più importanti e riportale nel grafico 5. Narra, infine, il percorso che giudichi più idoneo _____________
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SCHEDA 6 • Il dolmen non ha prezzo: una ‘lezione di vita’ Molti monumenti megalitici sono stati cancellati dall’incuria. Il nostro territorio è ricco di pietre, ma non tutte sono uguali. Alcune di esse portano impressi i segni profondi della storia dell’uomo, comprenderne il valore è il primo passo di una comunità. In questo i cittadini di Montalbano sono maestri perché hanno rivendicato l’appartenenza territoriale del loro dolmen. Osservare, confrontare, distinguere, apprezzare – anche le pietre – è un messaggio di civiltà. Fasi di lavoro: 1. Formate gruppi di 4-­‐5 persone e scegliete un coordinatore 2. Discutete su quanto sia importante preservare un territorio e su chi – come la pugliese Renata Fonte1 – ha sacrificato la propria vita per difenderlo 3. Usate le parole-­‐chiave del laboratorio 4. Scrivete la vostra ‘lezione di vita’, il vostro progetto per il dolmen di Montalbano 5. Confrontatevi con gli altri gruppi 6. Scrivete una lettera agli amministratori che raccolga le migliori opinioni di tutti. Parole ed espressioni chiave (è possibile sceglierne altre a scelta dell’animatore): Monumento megalitico, provincia di Brindisi, Pescomarano, prof. Paolo Malagrinò, Comuni di Fasano/Ostuni/Cisternino, prof. M. Gervasio, il dolmen era del tutto coperto, comune di Montalbano, denominazione contesa, manomissione e danni, quale destino, travolti dall’incuria, abbattuti ‘incidentalmente’, rivendicazione territoriale, Parco delle Dune Costiere, il più prezioso monumento. 5. Il progetto per il dolmen di Montalbano: 1 Il 31 marzo 1984 venne uccisa a Nardò (LE) Renata Fonte. Era assessore alla Cultura e alla Pubblica istruzione del
Comune di Nardò e senza alcun compromesso si impegnò a difendere dalla lottizzazione e dalla speculazione edilizia il
parco naturale di Porto Selvaggio. In Renata la politica ha trovato una delle espressioni più alte e significative: quella
della tutela della polis, della città e dellʼambiente.
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7. Lettera agli amministratori: _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _____________
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BIBLIOGRAFIA Brusa A., Guida al manuale di storia. Per insegnanti della scuola media, Editori Riuniti, Roma 1986. Gagliardo M. et al. (a cura di), Sapere per saper essere. Appunti per percorsi educativi su mafie, diritti, cittadinanza. Anno scolastico 2012-­‐2013, Gruppo Abele, Torino 2012. Marcato P. et al., Benvenuto. Con 32 giochi di accoglienza, la meridiana, Molfetta 1997. Negri S.C., Il lavoro di gruppo nella didattica, Carocci, Roma 2006. Pedron P., Portalti N., Il Novecento tra storia e memoria. Percorsi didattici documentari, Museo storico in Trento, Trento 1999. _____________
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