Scheda IV Matematica – Misurare per realizzare COMPETENZE aprile 2014 Misurare per realizzare CLASSE QUARTA Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento disciplinari Traguardi per le competenze Obiettivi per l’apprendimento L’alunno si muove con sicurezza nel cal- Leggere e scrivere i numeri naturali in nocolo scritto e mentale con i numeri natu- tazione decimale avendo consapevolezza rali. della notazione posizionale; confrontarli e ordinarli. Eseguire mentalmente le operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo. Impara a usare unità di misura conven- Conoscere le principali unità di misura zionali. per lunghezze, angoli, aree, volumi / capacità, intervalli temporali, masse, per effettuare misure e stime. Passare da un’unità di misura a un’altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche nel contesto del sistema monetario. © DeAgostini Scuola S.p.A, Novara - Fotocopiabile Le parole in corsivo integrano/modificano il testo originale delle I.N. 2012 1 Scheda IV Matematica – Misurare per realizzare Cognome e nome ......................................................................................................................................................................... Classe ............................................................................................. Data ................................................................................................. M AR ZO COMPETENZE aprile 2014 La misura Completa le equivalenze. 4,3 m = ................................. dm 2 l = ................................. cl 2.100 cm = ................................. m 75,9 dal = ................................. hl 641,2 dam = ................................. km 494 dl = ................................. dal 68 kg = ................................. hg 6 Mg = ................................. kg 35 dag = ................................. hg Metti il simbolo adatto. 79 hm = 7,9 ................................. 9,1 l = 0,91 ................................. 3,2 m = 320 ................................. 66,8 cl = 668 ................................. 865 cm = 0,865 ................................ 4,37 hl = 43,7 ................................ 4 Mg = 4.000 ................................. 1,8 kg = 180 ................................. 65,9 dg = 6,59 ............................... 1 2 3 Scrivi ogni cifra al posto giusto. hl dal l dl cl ml 8,96 l 34,62 dl 385 cl 0,417 dal 4 Scrivi ogni cifra al posto giusto. km hm dam m dm cm mm 1.521,3 m 629 mm 42,63 dam © DeAgostini Scuola S.p.A, Novara - Fotocopiabile 8,754 hm 5 Metti il simbolo >, < o =. 6,3 Mg 6.300 kg 71,24 g 0,7124 cg 9,43 dag 943 g 38,4 kg 384 dag 50,16 hg 5016 g 3.010 kg 30,1 Mg 1 ..... /9 2 ..... /9 3 ..... /4 4 ..... /4 5 ..... /6 Totale ..... /32 MATEMATICA - UNITÀ 7: VERIFICHE DI FINE UNITÀ © 2009 De Agostini Scuola - classe 4 2 Scheda IV Matematica – Misurare per realizzare COMPETENZE aprile 2014 Spunti per l’impiego all’interno di un percorso didattico Le prime attività di misurazione di lunghezze, con unità di misura convenzionali, dovrebbero partire dai sottomultipli del metro, in quanto i bambini, normalmente, usano strumenti come il righello. L’uso del righello permette di fare semplici misurazioni degli oggetti presenti in classe, fornendo la misura attraverso la semplice lettura della scala graduata. L’uso del righello deve essere fatto in modo corretto, aiutando gli alunni a posizionarlo attentamente rispetto all’oggetto da misurare per poter procedere a una lettura corretta della misura che si vuole effettuare: posizionando l’oggetto fra due tacche del righello, se la prima tacca è 0 la misura sarà data dal numero che corrisponde alla seconda tacca, ma se la prima tacca è un altro numero, si dovranno contare le tacche intermedie per sapere la misura giusta. Per consolidare tale pratica, si può giocare al gioco del righello rotto: facendo finta che al righello manchino delle parti, si proporrà ai bambini di misurare oggetti partendo da numeri diversi del righello; si potrà dare a piccoli gruppi gli stessi oggetti da misurare facendo partire ognuno da punti diversi, verificando poi collettivamente se le misure trovate corrispondono. Per conoscere l’effettiva lunghezza dei multipli del metro, si potranno misurare lunghezze come i muri delle aule, i corridoi della scuola (per esempio in decametri), il perimetro del cortile, la distanza dalla scuola a un luogo stabilito (in ettometri) : per tale attività è utile uno strumento come la ruota metrica che può essere costruita in classe. Molto interessante provare a effettuare una uscita in cui si decide di far percorrere ai bambini la distanza di 1 chilometro su un percorso possibilmente rettilineo, anche in questo caso usando la ruota metrica: nei primi 100 metri si farà un passaggio dello strumento da un alunno all’altro, poi il cambio si farà ogni 100 metri; un alunno provvederà alla registrazione dei metri effettuati: l’esperienza permetterà di capire che 1 ettometro è uguale a 100 metri così come un chilometro corrisponde a 1000 metri, a 10 ettometri e a 100 decametri. © DeAgostini Scuola S.p.A, Novara - Fotocopiabile Spunti per attività di recupero/rinforzo/consolidamento Si propone agli alunni l’organizzazione di giochi sportivi quali: corsa a ostacoli, gimkana, staffetta. Divisi in gruppi si procederà alle seguenti attività: • misurazione della superficie del pavimento della palestra o del cortile della scuola; • suddivisione della superficie totale in modo che ogni attività sportiva ne abbia una dedicata; • corsa a ostacoli: calcolare la lunghezza delle corsie, la loro larghezza, la distanza tra un ostacolo e l’altro in modo che la distanza sia la stessa; si potrà richiedere a un gruppo di fare le misurazioni e i relativi calcoli usando una certa unità di misura e a un altro gruppo di usare un’altra unità di misura: il confronto si presterà alla comprensione dell’equivalenza tra le misure; • gimkana: dopo aver calcolato la lunghezza complessiva del percorso si stabilirà quanti e quali attrezzi collocare e a che distanza tra loro, procedendo ai relativi 3 Scheda IV Matematica – Misurare per realizzare COMPETENZE aprile 2014 © DeAgostini Scuola S.p.A, Novara - Fotocopiabile calcoli; si potrà chiedere di misurare la lunghezza totale con una certa unità di misura, mentre le distanze tra un attrezzo e l’altro con un’altra unità di misura ed eseguendo poi delle equivalenze; • staffetta: si chiederà di misurare la distanza da effettuare per ogni singolo tratto di staffetta, calcolando poi, attraverso una moltiplicazione, la lunghezza del tratto percorso in totale dai componenti la staffetta; si potrà richiedere di preparare staffette con 3, 4 o più componenti oppure staffette di lunghezze diverse: anche in questo caso si potranno effettuare equivalenze. 4
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