Esempi di task per un percorso in blended learning

Esempi di task per un
percorso in blended
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learning
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Introduzione
• Presentiamo in queste slides i risultati e i contenuti
principali di una tesi di laurea specialistica del corso di
laurea in Lingua e letteratura italiana dell’Università di
• Silvia Bianchini ha svolto un tirocinio di 5 mesi presso la
Società Dante Alighieri di Norimberga (Germania), dove
ha insegnato italiano LS ad apprendenti adulti.
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Pisa, fatta da Silvia Bianchini (relatore prof. Mirko Tavoni)
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Le caratteristiche del corso
• Classe di 4 studenti adulti di livello A2 presso la
Società Dante Alighieri di Norimberga (Germania)
• Interesse culturale o turistico
• Nelle lezioni in presenza, viene privilegiata la
produzione e l’interazione orale.
• Corso in blended learning, che prevede un libro
di testo cartaceo e i materiali del corso
ICoNLingua livello A2.
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• 1 lezione settimanale della durata di 90 minuti
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La progettazione dei task
•
I task progettati sono stati integrati in un
sillabo già stabilito, cioè quello proposto
dal libro di testo utilizzato nel corso.
I task costituiscono un’occasione di
arricchimento e approfondimento del
programma del corso.
•
Modello di «Task supported learning» (Ellis)
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•
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Caratteristiche generali dei
task
• I task appartengono alla tipologia del «problem
solving», in cui gli studenti sono chiamati a
prendere decisioni e trovare soluzioni a problemi
generali e incentrati invece su obiettivi comunicativi
specifici.
• I task prevedono una parte svolta a in presenza e
una parte svolta online.
• Le attività con correzione automatica del corso A2
ICoN vengono utilizzate come attività di pre-task o
come attività di focus linguistico a task concluso
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• Task «unfocused», rispondenti a obiettivi linguistici
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Il ruolo del forum nel task
Il forum viene utilizzato :
- dall’insegnante per pubblicare la consegna del task e
l’organizzazione del lavoro
- dagli studenti per pubblicare i risultati delle ricerche e i
testi scritti richiesti nella consegna del task.
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tutte le indicazioni necessarie per il suo svolgimento e
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Le fasi della progettazione del
task (lato insegnante)
1. Scelta del tema
2. Individuazione degli obiettivi comunicativi e linguistici e dello
scopo del task
3. Individuazione dei siti internet adatti alla ricerca
5. Stesura del progetto definitivo del task
6. Elaborazione di consegne chiare, precise e motivanti da
pubblicare sul forum, comprensive di un esempio o di domandeguida da seguire nell’ elaborazione del testo
7. Ricerca/Preparazione dell’eventuale materiale da utilizzare in
classe (foto, immagini…)
8. Scegliere il tipo di feedback da dare dopo il task e i criteri di
valutazione.
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4. Individuazione delle informazioni da cercare all’ interno dei siti
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Un esempio di task
“Un giorno a Roma”
Obiettivo generale: Organizzare un viaggio e un
Obiettivo comunicativo: Esprimere preferenze, desideri,
opinioni, Argomentare una scelta
Obiettivi linguistici: Strutture semplici per esprimere
opinioni (secondo me, per me, a mio parere),
Ampliamento del lessico riguardante le vacanze.
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soggiorno a Roma attraverso ricerche in Rete
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Le fasi del task – Variante 1
1. Fase preparatoria in classe
2. Ricerca individuale a casa in base alle consegne
pubblicate dall’insegnante nel forum
3. Pubblicazione nel forum di un testo scritto con la
4. Discussione nel forum relativamente alle proposte
pubblicate dai compagni
5. Elaborazione nel forum del programma di viaggio
definitivo
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proposta per il viaggio
6. Report in classe
7. Focus linguistico
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Le fasi del task – Variante 2
1. Fase preparatoria in classe
2. Ricerca individuale a casa in base alle consegne
pubblicate dall’insegnante nel forum
3. Pubblicazione nel forum di un testo scritto con la
4. Discussione in classe relativamente alle proposte
pubblicate dai compagni e decisione del programma
definitivo
5. Pubblicazione nel forum del programma di viaggio
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proposta per il viaggio
definitivo
6. Report in classe
7. Focus linguistico
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Il diverso ruolo dell’interazione
online nelle due varianti
Come si vede, le due varianti differiscono per il diverso
peso dell’interazione online e di quella in presenza:
ricerche individuali all’interno del forum, e sempre
all’interno del forum si arriva a una decisione condivisa e
alla pubblicazione del programma definitivo del viaggio
2. Nella variante 2, gli studenti fanno un’analoga discussione
in classe.
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1. Nella variante 1, gli studenti discutono i risultati delle
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I fattori della scelta
1. La scelta tra le due varianti dipende dalle caratteristiche
del corso e dalla quantità di tempo a disposizione in
classe.
sceglierà la Variante 1.
3. Se invece il corso è incentrato sugli incontri in presenza,
si sceglierà la Variante 2.
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2. Se la maggior parte del percorso si svolge online, si
Illustriamo le fasi del task nella Variante 1.
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Fase preparatoria
• Gli studenti discutono collettivamente e prendono
una decisione condivisa circa:
• Periodo del soggiorno
• Cosa visitare a Roma (a partire da materiali forniti
dall’insegnante)
• A casa gli studenti svolgono alcune attività del corso
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• Prezzo massimo del volo
ICoNLingua incentrate sulle strutture grammaticali e
sul lessico utili allo svolgimento del task (UD 2.5)
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Ricerca individuale a casa
• L’insegnante pubblica nel forum uno schema delle
decisioni prese dagli studenti e la consegna del
compito che ognuno deve svolgere, fornendo alcuni
• Ogni studente svolge la parte di task assegnato,
facendo ricerche in rete, raccogliendo informazioni e
scegliendo tra varie opzioni.
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link utili per le ricerche.
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Pubblicazione nel forum di un
testo scritto
Ciascuno studente pubblica nel forum il testo scritto con le
proponendo diverse soluzioni e argomentando le scelte ed
esprimendo la propria preferenza.
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proposte relativamente alla parte di task assegnato,
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Discussione nel forum
• Ciascuno studente legge le proposte pubblicate nel forum dai
compagni di classe, e le commenta, esprimendo le proprie
• All’interno del forum (o in classe), la classe arriva a una scelta
condivisa relativamente alle varie parti del viaggio
• Ognuno pubblica la versione definitiva della propria parte del
viaggio
• Uno studente incaricato dell’ «assemblaggio» pubblica la
versione definitiva del programma.
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preferenze e indicando soluzioni alternative.
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Report in classe
Nel successivo incontro in presenza, la classe commenta il
programma definitivo e l’insegnante propone una riflessione
generale sull’andamento del task e sui suoi risultati
Gli studenti riflettono sui nuovi termini e sulle strutture
acquisite durante l’esecuzione del task.
L’insegnante propone attività di reimpiego creativo.
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Focus linguistico
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