Slide Damiani

D.S.I.
Quali competenze per i docenti?
PAOLA DAMIANI USR per il Piemonte Dipartimento di Filosofia e Scienze
dell'Educazione Università di Torino
.
• Disturbi
• Specifici
• Insegnamento
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OLTRE IL TABU’…
NEOLOGISMO PROVOCATORIO
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PER SPOSTARE IL FUOCO
DA UN SOGGETTO
.
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ALL’ALTRO…
per parlare di alcuni
temi, forse “tabù,’”
che si riferiscono ai
problemi e alle
difficoltà degli
insegnanti
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Spunti per la riflessione
1) PERCHE’ PARLARNE ?
2) DI QUALI DISTURBI/PROBLEMI PARLIAMO?
3) CHE COSA POSSIAMO FARE?
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1) PERCHE’ E’ IMPORTANTE PARLARE (ANCHE) DEI
DOCENTI?
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Lo scenario
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•
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Crisi socioeconomica e dei sistemi scolastici
Internazionalizzazione dei sistemi scolastici
Globalizzazione e digitalizzazione
BES e processi inclusivi
Didattica e valutazione per competenze
Quadri europei delle competenze
Cambiamenti nell’identità professionale dei docenti
Formazione iniziale dei docenti inadeguata; in
servizio, facoltativa
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DATI “EVIDENCE BASED”
Indagini di economia e politica scolastica
Domanda di ricerca:
Se l’istruzione diventa molto più cara,
diventa migliore?
NO, non in tutti i paesi
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Unico risultato atteso confermato:
INSEGNANTI MIGLIORI
OTTENGONO RISULTATI MIGLIORI
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Il ruolo della scuola
COSTITUZIONALE:
«Abbattere le barriere che rendono difficoltosa
l’espressione delle potenzialità»
Se non si rimuovono gli ostacoli per realizzare
l’uguaglianza sostanziale, la scuola ha fallito
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Ma quali sono i principali ostacoli?
CIO’ CHE IMPEDISCE UNA RELAZIONE
EDUCATIVA E DIDATTICA DI QUALITA’ TRA
INSEGNANTI E ALLIEVI
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E in caso di DSA?
“Il ruolo degli insegnanti nel processo di
apprendimento di ogni alunno è di primaria
importanza, ancora di più quando ha un DSA”
(Bachmann, 2011)
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.
• GLI INSEGNANTI E LA SCUOLA NON SONO
RESPONSABILI DELL’ORIGINE DEI DSA(base
genetica)
• MA HANNO MOLTE RESPONSABILITA’ NELLA
LORO FENOMENOLOGIA E NEGLI «EFFETTI
COLLATERALI»
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Quali caratteristiche della “buona”relazione?
(consente e favorisce l’apprendimento)
•
•
•
•
•
•
•
Educa oltre istruire
Responsabile (cor-responsabile)
Empatica
Promuove benessere
Competente
Creativa
Motivata
(Ricchiardi, 2010)
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Ma sappiamo che non sempre , nelle classi, si realizzano
dinamiche relazionali di quel tipo…
Le cause sono molteplici, ma alcune sono meno esplorate…
PARE LEGITTIMA LA DOMANDA:
quali possibili problemi/difficoltà possiamo
incontrare nell’altro partner della relazione
di insegnamento-apprendimento
(nel docente)?
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Una domanda difficile…
.
con valore euristico/tras-formativo
alla quale possiamo provare ad iniziare a
rispondere attraverso un «giochino»
provocatorio
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Quali sono i D.S.I.?
Distinguiamo tra:
• DIFFICOLTA’
• DISTURBI DELL’INSEGNAMENTO
• DISTURBI SPECIFICI DELL’INSEGNAMENTO (IN
RELAZIONE AI DSA): DSI
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-
DIFFICOLTA’
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DIFFICOLTA’ GENERICHE
DELLE PROFESSIONI, DEL LAVORO
problemi di riconoscimento sociale;
di sicurezza;
di auto attualizzazione vs burn out (alienazione);
problemi economici, crisi globale, ruoli e
identità professionali…
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DISTURBI DELL’INSEGNAMENTO
.
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.
• A livello psicologico e personale
• A livello socio-culturale
• A livello di pratiche professionali
(di insegnamento-apprendimento)
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1) LIVELLO: PSICOLOGICO
• Ancora un tabù?
• È complicato pensare alle difficoltà e ai bisogni
di aiuto di chi aiuta
• Gli insegnanti vengono riconosciuto come
«professionisti dell’aiuto» al pari di medici,
psicologi…ma: chi aiuta i professionisti
dell’aiuto?
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.
nessun insegnante, così come nessun genitore, potrà
mai essere in grado di costruire e sostenere una
relazione sana e generativa
(relazione attraverso la quale gestire sapientemente la
dinamica dipendenza/autonomia e le ambivalenze
conseguenti)
con i propri alunni/figli senza un livello
“sufficientemente buono”
di consapevolezza, riflessività, capacità di esame di
realtà, tolleranza e messa in discussione dei propri
DAMIANI USR e
per di
il Piemonte
modiPAOLA
di
essere
pensare
Dipartimento di Filosofia e Scienze
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Si tratta di conoscenze, competenze,
atteggiamenti, comportamenti, disposizioni, che
i docenti, tutti i docenti, dovrebbero quindi
possedere
• In letteratura e nella normativa vi sono
numerose definizioni per descriverli, talvolta
sovrapponibili:
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CAPACITA’ RELAZIONALI
(Blandino, 1998; 2010)
CAPACITA’ PERSONALI
(Becciu e Colasanti, 2004)
• Si riferiscono a quell’ insieme di caratteristiche più
strettamente legate al Sé
• Precisamente ai repertori personali di base:
cognitivo; affettivo motivazionale e sociointerpersonale che sono coinvolte in numerosi
compiti e attivitàPAOLA DAMIANI USR per il Piemonte Dipartimento di Filosofia e Scienze
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COMPETENZE SOCIOEMOTIVE
come ELEMENTO DI PROFESSIONALITA’
oltre la visione montessoriana di
“amore disinteressato e compassionevole”
degli insegnanti per i propri alunni
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CORRELAZIONE TRA:
• COMPETENZE SOCIOEMOTIVE dell’
INSEGNANTE
• CLIMA SCOLASTICO
• APPRENDIMENTO
• INCLUSIONE
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.
Se l’insegnante ha una difficoltà di base nel
riconoscimento o nella regolazione delle
proprie e altrui emozioni
crea un circolo di imprevedibilità
che complica il clima della classe
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LIVELLO 2: SOCIOCULTURALE
• Aspetti di complessità legati alla
femminilizzazione del ruolo;
• Alla precarietà e alla mobilità;
• Alle dimensioni di contesto (amministrativoburocratico) e sociali (crisi, svantaggi,
immigrazione…): classi complesse e
multiproblematiche
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LIVELLO 3: PROFESSIONALE
• Sovraccarico lavorativo
• pratiche professionali
di insegnamento non adeguate, non aggiornate
• PERCEZIONI- TEORIE INGENUE E
MISCONOSCENZE sullo sviluppo,
sull’apprendimento e sulla didattica
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ERRORI DIDATTICI (E VALUTATIVI)
• ERRORI DIDATTICI (FREQUENTI IN MATEMATICA ),
LE MISCONOSCENZE …
• VALUTAZIONE: DI quale valutazione parliamo?
Quali idee di valutazione?
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DISTURBI SPECIFICI DELL’INSEGNAMENTO
(IN RELAZIONE AI DSA)
.
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• PERSONALI
.
percezioni/conoscenze/competenze/capacità/
atteggiamenti /personalità dei docenti
• DI CONTESTO
alcune condizioni sfavorevoli: ordine di scuola
In letteratura: secondaria I grado per
l’interferenza con le «crisi preadolescenziali»
(Ricchiardi, 2010);
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Prima delle “competenze”
• Alcune ricerche sui vissuti e sulle percezioni dei
docenti
“Di fronte a un bambino con DSA, il vissuto e le
convinzioni dell’insegnante sono un aspetto
importante e determinante per l’esito del
disturbo stesso”
(Richards, 1994)
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Alcune Misconoscenze “specifiche”
•
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Cause DSA
Fattori rilevanti
Possibilità intervento
Necessità intervento
Modelli dello sviluppo e dell’apprendimento
Modalità di intervento
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GLI ALLIEVI CON DSA
Sono in un’ età plastica, in cui l’ intervento di
aiuto può modificare le funzioni
Lucangeli, 2013
DIDATTICA COME INTERVENTO DI AIUTO
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Tutti discalculici?
Più del 50% degli studenti manifesta difficoltà in
matematica
• LA PATOLOGIA DELL’APPRENDIMENTO RIGUARDA CHI
HA UN «CERVELLO DISFUNZIONALE» (2,3%)
(Lucangeli)
• PER GLI ALTRI (47%) potrebbe esserci una LA
PATOLOGIA DELL’INSEGNAMENTO
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MA LA SCUOLA NON «FA SOLO DEL MALE»
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«IL MIRACOLO DELLA SCUOLA!»
• STIMOLO AMBIENTALE-DIDATTICO ADEGUATO
• STIMOLAZIONE DELLE FUNZIONI,
PLASTICIZZAZIONE DEL CERVELLO ADEGUATE
E AGGIUNTIVE
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IL NODO:
LA FORMAZIONE DEI DOCENTI
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Passaggi NECESSARI per il cambiamento/miglioramento
 a livello intrapersonale (FORMAZIONE
ADEGUATA)
A livello interpersonale
(RETI/SINERGIE/supporti)
A livello di contesti (Organizzazione Sistema
scuola, Istituzioni; Normativa)
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