Klik hier

Pre-COOL cohortonderzoek
Kohnstamm Instituut Amsterdam
ITS Nijmegen
Universiteit van Utrecht
• Opdrachtgever: OCW/NWO
• Beoogde looptijd: 2009-2020
Aansluiting pre-COOL – COOL5-18
• Cohortonderzoek jonge kind (2-5 jaar)
• Gekoppeld aan COOL 5-18
• Levert data voor VVE-vragen > benutten
betekent beperking belasting scholen en
voorschoolse voorzieningen
• Databestanden toegankelijk voor derden
(DANS)
Kernvraag pre-COOL
cohortonderzoek
• Wat zijn de effecten van kinderopvang,
peuterspeelzalen en voor- en vroegschoolse
educatie op de cognitieve en sociaalemotionele ontwikkeling van jonge kinderen
en op de latere schoolloopbaan?
 Longitudinaal onderzoek: kinderen langere
tijd volgen; achtereenvolgende metingen
Twee steekproeven of ‘cohorten’
•
•
•
•
Instellingencohort van tweejarigen: geworven in
peuterspeelzalen en kinderdagverblijven (in 25
gemeenten)
Gezinscohort van tweejarigen: aselecte steekproef van
tweejarige kinderen op basis van CBS-register
Geboren tussen 1 april en 1 november 2008
Beide cohorten: extra kinderen uit achterstandsgroepen
Overzicht meetmomenten PreCOOL en
aansluiting op COOL5-18
Leeftijd
2
3
Groep
PreCOOL
COOL
2010
2011
4-5
5-6
6-7
7-8
8-9
→
1
2
3
4
5
→
2012
2013
2014
2015
2016
→
2013
Meetinstrumenten
Kind:
• Testjes
• Peuterprofiel (invullen door PM-er/leerkracht)
• Vragenlijst gezin (ouders)
Gezin: Vragenlijst gezin (ouders)
Instellingen/scholen (kleutergroepen)
• Observatieinstrument kwaliteit (CLASS/ECERS-E)
• Vragenlijst aanbod (PM-er/kl. leerkracht)
• Vragenlijst kenmerken (managers/leidinggevenden)
Kindmetingen
• Receptieve en productieve taal (klanken
onderscheiden, woordenschat, grammatica)
• Cognitie /executieve functies (aandacht,
visueel en ruimtelijk werkgeheugen,
zelfregulatie, impulscontrole, temperament)
• Sociaal-emotioneel (sociale competentie,
internaliserend en externaliserend
probleemgedrag, werkhouding)
• Motoriek (fijne, grove motoriek)
Selectieve aandacht
‘Zoek de olifantjes’
Foneemidentificatie
‘Waar zie jij “peer”?’
Werkgeheugen
‘zoek het
verstopte speeltje’
Woordenschat
‘Waar is …“lepel”?’
Inhibitie
‘Maak het geluid
van het andere
dier’
Nonwoordrepetitie
‘Kijk, een loen!
Zeg eens loen.’
Wachttaak
‘Je moet proberen
het cadeautje niet
aan te raken’
Grammatica
‘De poes bijt de hond.
Waar zie jij…?’
Overige kindkenmerken
• Geboortegewicht en – complicaties,
hersenbeschadiging, slechthorend/doof,
slechtziend/blind, lichamelijke handicap,
chronische ziekte, Down-syndroom, autisme
of daarop lijkende stoornis, bv. PDD-NOS
Affectieve gezinskenmerken
Opvoedingsstijl, risico- en protectiefactoren,
deelname aan gezins-gerichte programma’s,
gebruikmaking van medische en
maatschappelijke zorg
Instellingen
Structurele /organisatorische kenmerken:
•
•
•
•
•
•
Groepsgrootte
Kind-staf ratio
Wisselingen in de groep
Etnisch-culturele samenstelling
Opleidingsniveau medewerkers
Gebruik VVE-programma
Aanbod/curriculum
• Programma
• Dagelijkse activiteiten:
Verrijken van spel; fantasiespel
Bevorderen zelfregulatie
Omgaan met diversiteit (w.o. risicogroepen)
Taal-en geletterdheidsactiviteiten
Rekenen-wiskunde activiteiten
Wetenschap en techniek activiteiten
Procesfactoren:
Dragen bij aan een emotioneel veilige omgeving waarin kinderen
zich prettig voelen (zich welbevinden) en de gelegenheid krijgen
zich te ontwikkelen.
Centraal: Interactievaardigheden PM-ers/leidsters
Goede interactievaardigheden
-zien wat kinderen nodig hebben (sensitief),
-daar adequaat op reageren (responsief),
-autonomie respecteren (niet intrusief)
-grenzen stellen waar dat nodig is (structureren)
-zorgen voor verbale kindgerichte interacties
-stimuleren ontwikkeling
-begeleiden sociale interacties, met andere
kinderen en met henzelf
CLassroom Assessment Scoring System
(CLASS; Pianta et al.,2007)
Groepsinteracties
Emotionele ondersteuning en
gedragsregulering
Positieve sfeer
Negatieve
sfeer
Sensitiviteit
leidster
Aandacht
voor kindperspectief
Gedrags
regulering
Educatieve
ondersteuning
Faciliteren van
leren en
ontwikkeling
Kwaliteit
van feedback
Stimuleren van
taalontwikkeling
CLassroom Assessment Scoring System
(CLASS; Pianta et al.,2007)
Groepsinteracties
Emotionele ondersteuning en
gedragsregulering
Positieve sfeer
Negatieve
sfeer
Sensitiviteit
leidster
Aandacht
voor kindperspectief
Gedrags
regulering
Educatieve
ondersteuning
Faciliteren van
leren en
ontwikkeling
Kwaliteit
van feedback
Stimuleren van
taalontwikkeling
Resultaten CLASS (pre-COOL-cohortonderzoek – meting I)
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
5,4
emotionele ondersteuning en
gedragsregulering
5,4
peuterspeelzaal
kinderdagverblijf
3,5
educatieve ondersteuning
3,1
Resumerend
Pre-COOL data zijn te gebruiken voor het volgen
van ‘zorg’ leerlingen:
• Kindniveau: sociaal-emotionele ontwikkeling
en gedrag; lichamelijke beperkingen
• Gezinsniveau: opvoedingsproblemen en
risicofactoren
• Instellings- en schoolniveau: aanpak
ontwikkelings- en gedragsproblemen,
vaardigheden in omgang met diversiteit en
risicogroepen
Aansluiten op COOL w.b.t ‘zorg’
• Externaliserend en internaliserend
probleemgedrag
• Werkhouding
• Lichamelijk beperking
• Communicatieproblemen
• Leerachterstand (taal, lezen,
informatieverwerking)
• Verstandelijke beperking/vertraagde
ontwikkeling
• Autisme, dyslexie, hoogbegaafdheid
• + hulp, begeleiding; speciale voorzieningen
Hartelijk dank!
www.kohnstamminstituut-uva.nl
www.pre-cool.nl

Download Report