2014-11-12 Talent Toetsen - Jan van Tartwijk pptx (2)

12-11-14
12-11-14
Beïnvloedbare factoren
Onderwijs
opbrengst
Andere
activiteiten
Talent Toetsen?
De gecompliceerde relatie tussen
talent en toetsing
op school
Time on
task
Leer
activiteiten
Theorie en
praktijk
Jan van Tartwijk & Mare van Hooijdonk,
Curriculum
Toetsing
Motivatie
Optimale
contacturen
Relatie
Instructie
Feedback
Docent
Kennis
(Vak)
Didactisch
Onderwijs
materiaal
ICT
Beïnvloedbare factoren: Motivatie
Wat maakt (het) verschil?
Onderwijs
opbrengst
Time on
task
Onderwijs
opbrengst
Andere
activiteiten
Leer
activiteiten
Time on
task
Leer
activiteiten
Beloning
Onderwijs
Theorie en
praktijk
Extrinsiek
Sekse
Leerling
kenmerken
Intelligentie
Motivatie
Startniveau
Verwachtingen
Ambitie
Creativiteit
Begaafdheid
Competentie
Taal
Open
Stabiel
Persoonlijkheid
Binding
Cultuur/Etniciteit
Vriendelijk
Optimale
contacturen
Autonomie
SES
Zorgvuldig
Curriculum
Toetsing
Intrinsiek
Achtergrond
Relatie
Docent
Kennis
Extravert
(Vak)
Didactisch
Instructie
Feedback
Onderwijs
materiaal
ICT
Marzano, 2007
1
2
12-11-14
12-11-14
Wat maakt (het) verschil?:
Intelligentie en creativiteit
Cijfers
Sekse
“the
production
of
Intelligentie .52
something
new,
Creativiteit
useful and
Begaafdheid
appropriate”
LEERLINGKENMERKEN
Leerling
kenmerken
Startniveau
Verwachtingen
Ambitie
SES
Zorgvuldig .46
Taal
Openheid
Openheid .24
Cultuur/Etniciteit
Vriendelijk .14
Stabiel .03
Persoonlijkheid
Achtergrond
Extravert -.02
Deyoung, 2011; McCrea, 1987; McGrew, 2009; Kaufman & Plucker, 2011: Sternberg et al., 2005
Wat maakt (het) verschil?:
Intelligentie en persoonlijkheid
Convergent en Divergent Denken
Cijfers
CONVERGENT
Gericht op het correcte antwoord
geven op een heldere vraag.
Typische
processen
Sekse
Leerling
kenmerken
Intelligentie .52
Startniveau
Verwachtingen
Ambitie
Creativiteit
Begaafdheid
Typische
resultaten
SES
Zorgvuldig .46
Taal
Openheid .24
Cultuur/Etniciteit
Vriendelijk .14
Stabiel .03
Persoonlijkheid
DIVERGENT
Meerdere, alternatieve antwoorden op basis
van de beschikbare informatie.
• Logisch redeneren
• Herkennen van het bekende
• Combineren wat bij elkaar hoort
• Beste antwoord geven
• Bekende kennis koesteren
• Toepassen technieken
• Accuraat en bekend
• Kiezen voor zekerheid
• Vasthouden aan relevante informatie
• Verbanden leggen met aanpalende
domeinen
• Onconventioneel zijn
• In een nieuw licht bekijken
• Combineren van wat verschillend lijkt
• Meerdere antwoorden geven
• Van perspectief wisselen
• Ander perspectief kiezen
• Nieuwe mogelijkheden zien
• Risico’s nemen
• Veel verschillende bekende bronnen
• Verbanden leggen met ver verwijderde
domeinen
• Bekendheid met bestaande kennis
• Grip op de feiten
• Snel, correct antwoord
• Een hoog niveau van vaardigheden
• Gericht op de zaak
• Veiligheid
• Alternatieve of meerdere oplossingen
• Afwijkend van het gebruikelijke
• Een verrassend antwoord
• Nieuwe manier om iets aan te pakken
• Opwindende, riskante mogelijkheden
• Onzekerheid, opwinding
Gestandaardiseerde toetsen
Achtergrond
Extravert -.02
Poropat, 2009
Cropley, 2006
3
4
12-11-14
Combinatie: Beoordeling en feedback
Middelbare school cijfers …
Grades
1
GPA
2
3
4
1. High School GPA
-
2. Knowledge and
understanding
0.74***
3. Applying knowledge and
understanding
0.35***
0.52***
4. Making judgements
.46***
0.55***
0.44***
5. Communication
.30**
0.31**
0.20
0.26*
6. Learning skills
.33**
0.48***
0.23*
0.42***
12-11-14
5
6
―
―
―
―
―
0.32**
―
Gibbs, 2010
Steenman, Bakker & van Tartwijk, In press
TOETSING
BINDING
12-11-14
5
6
12-11-14
12-11-14
Honours
Binding
Vaste groepen/colleges
Eigen ruimte
(Binding)
Meer feedback, differentiatie,
eigen projecten.
Minder toetsing
(Autonomie)
Kleinschalig onderwijs
Contact met docent
(Binding)
Selectie
(Competentie)
Verdiepen en verrijken
Uitdagend onderwijs
(Competentie)
Tinto, 1997
Wolfensberger, in press
Cambridge, Oxford
Wonen en leven in
college gemeenschap.
(Binding)
Open dag:
Studenten die eenmaal binnen
zijn vallen niet meer uit.
Nadruk op feedback
(Autonomie)
Tutorials, supervisions.
1-2 Discussie met tutor
(Binding)
“We want your brain!”
Selectie: 8 + 3*9
Pittige gesprekken met
wereldtoppers
(Competentie)
(Competentie)
RELATIE
Wolfensberger, in press
7
8
12-11-14
Binding: Relatie docent-lerende
Invloed
ren
Faalangst(
d
nd
Co
rrig
e
e
Help
ren
d
D
Graag naar de les;
Kiezen voor vak
+
Stu
Uitdagend Onderwijs
(ervaren) Uitdaging
end
g
win
-
+
n
Beg
de
vre
rijpe
te
On
nd
Nabijheid
On
zek
er
-
Frustra+e(
ar
Le
'
ne
'zo
g
nin
e'
on
t'z
or
mf
Co
Ontspanning(
Verveling(
jk
keli
hik
c
Ins
12-11-14
(ervaren)'Competen0e'
Créton & Wubbels, 1984
Wubbels, Brekelmans, den Brok & van Tartwijk, 2006
Scager, Akkerman, Pilot & Wubbels, in press
COMPETENTIE
MOTIVATIE
9
10
12-11-14
Maar hoogopgeleiden goede
probleemoplossers
Motivatie
70
12-11-14
Percentage alumni dat aangeeft als
als student te hebben gestreefd naar hoogst mogelijke cijfers
60
50
40
30
20
10
0
Brennan, Patel & Tang, 2009
Vergelijk ook Allen, Coenen & van der Velden, 2007
http://skills.oecd.org/documents/OECD_Skills_Outlook_2013.pdf
Druk
VERWIJZINGEN
12-11-14
(Currie et al., 2012)
11
12
12-11-14
• 
Allen, J., Coenen, J., & van der Velden, R. (2007). Afgestudeerden van het hoger onderwijs in Nederland in vergelijking met
andere landen. Resultaten van het reflex project Beleidsgerichte studies hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek.
Den Haag: Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap.
• 
Bekhradnia, B., Whitnall, C., & Sastry, T. (2006). The academic experience of students in english universities (2006 report).
Oxford: Higher Education Policy Institute.
• 
Brennan, J., Patel, K., & Tang, W. (2009). Diversity in the student learning experience and time devoted to study: A
comparative analysis of the UK and European evidence. London: Centre for Higher Education Research and Information,
The Open University.
• 
Boshuizen, H. P. A. (2009). Teaching for expertise: Problem-based methods in medicine and other professional domains. In
K. A. Ericsson (Ed.), Development of professional expertise: Towards measurement of expert performance and design of
optimal learning environments (pp. 379-404). Cambridge: Cambridge University Press.
• 
Cropley, A. (2006). In praise of convergent thinking. Creativity Research Journal, 18(3), 391-404.
• 
Créton, H. A., & Wubbels, T. (1984). Ordeproblemen bij beginnende leraren [Discipline problems of beginning teachers].
Utrecht: WCC.
• 
Deci, E. L. (1972). The effects of contingent and noncontingent rewards and controls on intrinsic motivation. Organizational
behavior and human performance, 8(2), 217-229. doi: dx.doi.org/10.1016/0030-5073(72)90047-5
• 
Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once
again. Review of Educational Research, 71(1), 1-27.
• 
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development,
and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
• 
DeYoung, C. G. (2011). Intelligence and personality. In R. J. Sternberg & S. B. Kaufman (Eds.), The Cambridge handbook
of intelligence (pp. 711-737). Cambridge: Cambridge University Press.
• 
Ericsson, K. A. (2006). The influence of experience and deliberate practice on the development of expert performance. In K.
A. Ericsson, N. Charness, P. J. Feltovich & R. R. Hoffman (Eds.), The Cambridge handbook of expertise and expert
performance (pp. 683-704). New York: Cambridge University Press.
• 
Gibbs, G. (2010). Using assessment to support student learning. Leeds: Leeds Met Press.
• 
Hattie, J. (2009). Visible learning. New York: Routledge.
• 
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. doi:
10.3102/003465430298487
• 
Kaufman, J. C., & Plucker, J. A. (2011). Intelligence and creativity. In R. J. Sternberg & S. B. Kaufman (Eds.), The
Cambridge handbook of intelligence (pp. 771-783). Cambridge: Cambridge University Press.
• 
Korthagen, F. A. J., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B., & Wubbels, T. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy
of realistic teacher education. Mahwah, NY: Lawrence Erlbaum Associates.
• 
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of bloom’s taxonomy: An overview. Theory Into Practice, 41(4), 212-218.
• 
Marzano, R. J. (2007). Wat werkt op school: Research in actie. Vlissingen: Bazalt.
• 
McCrea, R. R. (1987). Creativity, divergent thinking, and openness to experience Journal of Personality and Social
Psychology, 52(6), 1258-1265.
• 
McGrew, K. S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of
psychometric intelligence research. Intelligence, 37, 1-10.
• 
Miller, G. E. (1990). The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine, 65(9 Suppl), S63-67.
• 
OECD. (2013). OECD skills outlook 2013: First results from the survey of adult skills. Paris: OECD publishing.
• 
Poropat, A. E. (2009). A meta-analysis of the five-factor model of personality and academic performance. Psychological
Bulletin, 135(2), 322-338.
• 
Scager, K. (2013). Hitting the high notes: Challenge in teaching honors students. PhD, Utrecht University, Utrecht.
• 
Teddlie, C. (2009). The legacy of school effectiveness research tradition. In A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan & D.
Hopkins (Eds.), Second international handbook of educational change (pp. 523-554). Dordrecht: Springer.
• 
Sternberg, R. J., Lubart, T. I., Kaufman, J. C., & Pretz, J. E. (2005). Creativity. In: K. J. Holyoak & R. G. Morrison (Eds.) The
Cambridge handbook of thinking and reasoning (pp. 351-365). Cambridge University Press.
• 
Tinto, V. (1997). Classrooms as communities: Exploring the educational character or student persistence. The Journal of
Higher Education, 68(6), 599-623.
• 
van den Berg, M. N., & Hofman, W. H. A. (2005). Student success in university education: A multi-measurement study of
the impact of student and faculty factors on study progress. Higher Education, 50(3), 413-446. doi: 10.1007/
s10734-004-6361-1
• 
van der Drift, K. J. D. M., & Vos, P. (1987). Anatomie van een leeromgeving. Een onderwijseconomische analyse van het
universitair onderwijs. Lisse: Zwets & Zeitlinger.
• 
van der Vleuten, C. P. M., Dolmans, D. H. J. M., & Scherpbier, A. J. J. A. (2000). The need for evidence in education.
Medical Teacher, 22(3), 246-250. doi: 10.1080/01421590050006205
• 
Vermunt, J. D., & Verloop, N. (1999). Congruence and friction between learning and teaching. Learning and Instruction,
9(3), 257-280.
• 
Wolfensberger, M. V. C. (2012). Teaching for excellence: Honors pedagogies revealed. Münster, Germany: Waxman.
• 
Wubbels, T., Brekelmans, M., den Brok, P., & van Tartwijk, J. (2006). An interpersonal perspective on classroom
management in secondary classrooms in the Netherlands. In C. Evertson & C. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom
management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 1161-1191). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
13

Download Report