Welkom op Fontys Sporthogeschool 1 Voorstellen ▪ Naam ▪ Achtergrond 2 ‘Hoe zorg ik er voor dat de speler het beste uit zichzelf kan halen? 3 Doel workshop Samen op zoek naar concrete aanknopingspunten en tools om het leerproces en het gedrag van de spelers in de dagelijkse spelsport-/ lespraktijk positief te beïnvloeden en/of te stimuleren. 4 5 Professional 6 Professional Dagelijks bezig met het beïnvloeden van het leerproces en daarmee het (beweeg)gedrag van je spelers, leerlingen en/of deelnemers. ! Je wilt immers…. 7 Professional Om dit leerproces zo efficiënt en effectief mogelijk te beïnvloeden is het voor een professional van belang inzicht te krijgen in (de achtergronden) van het (beweeg)gedrag. 8 Invloed leerproces eg) (bewe g gedra 9 Waarom doen mensen wat ze doen? Wat brengt mensen in beweging? 10 Wat is de drijfveer? Foto 1 11 Wat is de drijfveer? Foto 2 12 Wat is de drijfveer? Foto 3 13 Wat is de drijfveer? Foto 4 14 Wat is de drijfveer? Foto 5 15 Wat is de drijfveer? Foto 6 16 Drijfveren Foto 1 Foto 2 Foto 4 Foto 3 Foto 6 Foto 5 17 Categoriseren van de drijfveren Opdracht per tweetal: ! ! • Probeer de drijfveren te categoriseren • Bepaal hier samen een ‘kapstok’ voor 18 19 Wat is motivatie? ‘Motivation refers to a driving force that moves us to particular action. It’s a general term for a group of phenomena that affect the nature of an individual’s behavior, the strength of the behavior and the persistence of the behavior’ ! (Carlson, Buskist en Martin, 2004) 20 Wat is motivatie? ‘Motivatie is een innerlijk proces dat een persoon aanzet tot bepaald gedrag, richting geeft aan dat gedrag en ervoor zorgt dat dit gedrag in stand gehouden wordt.’ ! (Woolfolk, Hughs & Walkup, 2008) 21 Motivatie? ▪ Complex construct ▪ Omschrijving afhankelijk van o.a. invalshoek/ mensbeeld ▪ Het meest fundamentele onderscheid is het onderscheid tussen intrinsieke en extrinsieke motivatie 22 Intrinsieke motivatie Intrinsieke motivatie verwijst naar het ondernemen van activiteiten, het doen van dingen omdat deze vanuit zichzelf interessant of plezierig zijn om te doen. 23 Extrinsieke motivatie Extrinsieke motivatie verwijst naar activiteiten die ondernomen worden om andere, externe redenen, vanuit andere drijfveren dan het bezig zijn met de activiteit zelf. 24 Krachtige bron Kwaliteit van leren door intrinsiek gemotiveerde personen substantieel anders is dan de kwaliteit van leren door extrinsiek gemotiveerde personen ! Intrinsieke motivatie is een zeer krachtige bron voor ‘highquality learning and creativity’. 25 SDT ? ? Omgeving ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Omgeving ? ? 26 Self Determination Theory (SDT) ▪ Jaren ’70 ▪ Wetenschappelijk onderzoek en toegepast in diverse domeinen (o.a. onderwijs, sport en opvoeding). ▪ Meest toonaangevende motivatietheorie 27 Self Determination Theory (SDT) Self-Determination Theory is a theory of motivation. ! It is concerned with supporting our natural or intrinsic tendencies to behave in effective and healthy ways. 28 Self Determination Theory (SDT) Uitgangspunt vormt de evolutionair psychologische aanname dat mensen van nature geneigd zijn om te leren (positief mensbeeld). 29 Self Determination Theory (SDT) Richt zich niet op de oorzaak van gemotiveerd gedrag, maar vooral kijkt naar welke invloed de omgeving uitoefent op dit gedrag. 30 Kwaliteit van gemotiveerd gedrag Niet enkel het onderscheid tussen: Intrinsieke motivatie Extrinsieke Motivatie 31 Motivatie continuüm ! ! ! ! ! ! ! ! ! (Deci & Ryan, 2000) 32 Moeten of Willen? Waarom doe ik als leerling mee met de les LO? A M o t i v a t i e ! Omdat ik er een Omdat ik mezelf ! ertoe cijfer voor krijg verplicht voel ! ! ! Externe Interne verplichting ! verplichting ! Verplichting,!druk, stress ‘MOETEN’ Gecontroleerde Motivatie ! Omdat ik het leuk ! vind, er plezier aan beleef ! ! ! Persoonlijk Plezier, belang passie ! ! Vrijwillig, psychologische vrij ! Omdat ik denk dat LO me fit en gezond houdt ‘WILLEN’ Autonome Motivatie - Futloos, ontmoediging, faalangst - ‘NIET KUNNEN’ 33 Kwaliteit van de motivatie ▪ Motivatie is niet alleen hoog of laag, veel of weinig ▪ Met name de kwaliteit van de motivatie is van belang 34 Omgeving ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Omgeving 35 Verschuiving op het continuüm Omdat ik er een cijfer voor krijg Am otiv atie Externe verplichting ! ! ! ! ! ! ! ! Omdat ik mezelf ertoe verplicht voel Omdat ik denk dat LO me fit en gezond houdt Interne verplichting Persoonlijk belang MOETEN: Gecontroleerde Motivatie ! ! ! ! ! ! ! ! Omdat ik het leuk vind, er plezier aan beleef Plezier, passie WILLEN Autonome Motivatie 36 Waarom houd ik me als speler aan de afspraken? Omdat ik anders ‘gestraft’ word Externe verplichting ! ! ! ! ! ! ! ! Omdat ik vind dat ik aan de verwachting vd trainer moet voldoen Omdat ik inzie en begrijp dat dit nodig is Interne verplichting Persoonlijk belang ‘MOETEN’ Gecontroleerde Motivatie ! ! ! ! ! ! ! ! x Omdat ik het leuk vind, er plezier aan beleef Plezier, passie ‘WILLEN’ Autonome Motivatie 37 Categoriseren van de drijfveren ! ! ▪ Opnieuw categoriseren ! ! ▪ Kapstok 38 Dus een theorie… Die vooral kijkt naar welke invloed de omgeving uitoefent of uit kan oefenen op het gedrag van de lerende. 39 Videofragment 1 Wat is hier voor de lerende wel en niet motiverend? 40 Videofragment 2 Wat is hier voor de lerende wel en niet motiverend? 41 Self Determination Theory (SDT) Psychologische basisbehoeften ! ! - Autonomie - Verbondenheid - Competentie ‘WILLEN’ ! (autonome motivatie) - Zelfverzekerdheid - Enthousiasme - Inzet - Plezier - Zelfstandigheid - Transfer 42 ! ! ! ! ! ▪ Categoriseren naar... 43 Het ABC van een motiverende leeromgeving Behoefte aan Autonomie ! • • • !! !! Initiator zijn van eigen acties (zelfbepaling) Zelf aan de basis staan van eigen gedrag (zelfregulering) Jezelf mogen zijn ? Behoefte aan VerBondenheid • • !! ! !! Geliefd en gewaardeerd worden door anderen Goede relaties hebben met anderen ? Behoefte aan Competentie • • ! Gevoel hebben gedrag tot een goed einde te kunnen brengen Gevoel dat betere inzet leidt tot beter resultaat !! ? !! 44 Het ABC van een motiverende leeromgeving Behoefte aan Autonomie ! • • Initiator zijn van eigen acties (zelfbepaling) Zelf aan de basis staan van eigen gedrag (zelfregulering) Jezelf mogen zijn − − − − − Initiatief & inbreng stimuleren Keuzes geven Ruimte om te ervaren Empathie tonen Zinvolle uitleg • ! Behoefte aan VerBondenheid • • − − − − − Geliefd en gewaardeerd worden door anderen Goede relaties hebben met anderen Empathie tonen Interesse tonen Enthousiasme tonen Rekening houden met gevoelens Consistent zijn (bijv. gedragsregels) Behoefte aan Competentie • • ! Gevoel hebben gedrag tot een goed einde te kunnen brengen Gevoel dat betere inzet leidt tot beter resultaat − Overzicht & structuur bieden − Verwachtingen communiceren (doelen) + reden − Rekening houden met niveau − Zinvolle, positieve feedback − Haalbare en uitdagende doelen 45 Behoefte aan gevoelens van… ! ! ▪ Autonomie ▪ Verbondenheid ▪ Competentie Autonomie Videofragment 46 Wat doet de professional concreet om tegemoet te komen aan… En waar liggen kansen? ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ Autonomie Initiatief & Inbreng stimuleren Keuzes geven Ruimte om te ervaren Empathie tonen Zinvolle uitleg geven 47 Behoefte aan gevoelens van… ! ! ▪ Autonomie ▪ Verbondenheid ▪ Competentie Verbondenheid Videofragment 48 Wat doet de professional concreet om tegemoet te komen aan… En waar liggen kansen? Empathie tonen Interesse tonen Enthousiasme tonen Rekening houden met gevoelens ❑ Consistent ❑ ❑ ❑ ❑ Verbondenheid 49 Behoefte aan gevoelens van… ! ! ▪ Autonomie ▪ Verbondenheid ▪ Competentie Competentie Videofragment 50 Wat doet de professional concreet om tegemoet te komen aan… En waar liggen kansen? ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ Overzicht en structuur bieden Verwachtingen communiceren Rekening houden met niveau Zinvolle, positieve feedback Haalbare en uitdagende doelen Competentie 51 Wat doe je al goed? Ik creëer een motiverende leeromgeving doordat ik tegemoet kom aan de basisbehoeften van mijn leerlingen/ spelers, door: Autonomie ✓ ✓ ✓ ✓ .. .. .. .. Verbondenheid ✓ ✓ ✓ ✓ .. .. .. .. Competentie ✓ ✓ ✓ ✓ .. .. .. .. 52 Wat kan beter Persoonlijke leerdoelen/ aandachtspunten (wat ga je uitproberen?) Autonomie ✓ ✓ ✓ ✓ .. .. .. .. Verbondenheid ✓ ✓ ✓ ✓ .. .. .. .. Competentie ✓ ✓ ✓ ✓ .. .. .. .. 53 Visie op de didactiek van spel(sport) onderwijs 54 1. Techniek/ technische gecentreerde aanpak ! ! ! 2. Spel/ speler gecentreerde aanpak 55 Techniek gecentreerde benadering • Traditional approach • Skill approach • Technical approach 56 Techniek gecentreerde benadering ▪ Nadruk op het ontwikkelen en leren van technieken; ! ▪ Gaat uit van de opvatting dat de techniek eerst correct uitgevoerd moet kunnen worden alvorens de leerling succesvol deel kan nemen aan het spel; 57 Techniek gecentreerde benadering ▪ Technieken worden vaak los van de spelcontext aangeboden en kunnen daardoor betekenis- en belevingsloos zijn voor de speler; ! ▪ Weinig/ geen aanspraak op de tactische en strategische bekwaamheden van de speler 58 Spel(er) gecentreerde benadering • Game centered approach • Game approach 59 Spel(er) gecentreerde benadering ▪ Het leren spelen van het spel staat centraal; ! ▪ Nadruk op het ontwikkelen van de tactische, strategische dimensie bij de speler: ‘game knowledge’ en ‘game understanding’; 60 Spel(er) gecentreerde benadering ▪ Het conceptueel begrijpen van het spel stelt de speler in staat tijdens het spel de juiste spelkeuzes te maken (‘decision making’); ! ▪ Technieken worden gezien als middel (en niet als doel) om spelproblemen die zich voordoen in spelsituaties, op te lossen. 61 Spel(er) gecentreerde benadering Weten ‘wat’ men moet doen, ‘wanneer’ en ‘waarom’ een bepaalde actie beter kan zijn dan een andere, is belangrijker dan weten ‘hoe’ je een techniek moet uitvoeren (Bunker & Thorpe, 1982). 62 Teaching Games for Understanding David Bunker & Rod Thorpe (1982) 63 64 Game centered approach • Constructivisme als basis ! • Lerende centraal • Lerende nauw betrekken bij eigen leerproces • Verantwoordelijkheid geven • Keuzes en beslissingen laten nemen ! – Indirecte lesgeefstijl (o.a. vragenderwijs) – Activerende werkvormen 65 Netwerk Teaching Games 66 Uitgangspunten Een spel(er)gecentreerde benaderingswijze (game centered approach) die zich richt op het door de leerling/speler beter en enthousiaster leren spelen/ deelnemen aan spel(sport)activiteiten. ! Door: 67 Uitgangspunten NTG 1. Leerlingen/spelers te plaatsen in betekenisvolle sport-/spelsituaties. 68 Uitgangspunten NTG 2. Het tactisch leren (game knowledge, game understanding, decision making) centraal te zetten, en dit bij aanvang van het leerproces boven het aanleren van specifieke technieken te plaatsen; 69 Uitgangspunten NTG 3. De inbreng van, en de samenwerking tussen leerlingen/ spelers te stimuleren, te respecteren en te waarderen (zinvol deelnemen); 70 Uitgangspunten NTG 4. Spel(sport)activiteiten zodanig aan te passen dat de kenmerkende speluitdagingen behouden blijven, maar de betrokkenheid en succeservaringen van iedere leerling/speler geoptimaliseerd wordt. 71 Social Media Netwerk Teaching Games @TeachingGames 72 Hartelijk dank voor de aandacht! 73
© Copyright 2024 ExpyDoc